“DA動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)+PAD對(duì)分課堂”教學(xué)模式在IT職業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂中的應(yīng)用研究

■盧家希

(湖南科技職業(yè)學(xué)院,湖南 長(zhǎng)沙 410004)

一、理論背景

（一）DA動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)

DA動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)來(lái)源于俄國(guó)著名心理學(xué)家維果茨基的社會(huì)文化理論,不僅能對(duì)被評(píng)估者的當(dāng)前水平做出客觀、全面的觀察和總結(jié)，還能夠?qū)ζ淇赡艿陌l(fā)展進(jìn)行預(yù)測(cè)并盡量促成。

在國(guó)外，自20世紀(jì)80年代起，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)從心理學(xué)引入到了二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域，開(kāi)拓了語(yǔ)言教學(xué)與評(píng)價(jià)的新模式,也被引用到多個(gè)國(guó)外語(yǔ)言教學(xué)的活動(dòng)中，如Kozulin&Garb（2001）、Petersenet.al（2016）的閱讀實(shí)驗(yàn)等，都證實(shí)了其優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有利于教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展。

在國(guó)內(nèi)，有關(guān)此動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的研究，從20世紀(jì)80年代的幾篇到近七年的年均500篇，文獻(xiàn)數(shù)量一直在遞增（見(jiàn)圖1）；從最初的心理學(xué)，到現(xiàn)在的外語(yǔ)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境科學(xué)等40多個(gè)學(xué)科，分布范圍越來(lái)越廣。其在外語(yǔ)教育方面的應(yīng)用有許多：如孟亞茹（2019）探究了基于聽(tīng)力認(rèn)知屬性的動(dòng)態(tài)評(píng)估干預(yù)模式，蔡蔚（2020）開(kāi)展了該評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試中的應(yīng)用研究，都證明了DA介入促進(jìn)了師生關(guān)系的發(fā)展，并提高了學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。因此，“動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)”對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的效果評(píng)估具有指導(dǎo)意義。

（二）PAD對(duì)分課堂

復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授于2014年提出“對(duì)分課堂”，被全球譽(yù)為唯一具有中國(guó)原創(chuàng)性的本土化新型課堂教學(xué)模式。此模式將課堂一半時(shí)間給教師講授，一半時(shí)間給學(xué)生討論，在講授與討論中間，留出時(shí)間給學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)，內(nèi)化吸收知識(shí)。

在國(guó)外，2017年起，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)借鑒這一教學(xué)模式在泰國(guó)中學(xué)、孔子學(xué)院試行，受到學(xué)生喜愛(ài)，現(xiàn)在非洲等其他地區(qū)也逐步得到了推廣和研究。在國(guó)內(nèi)，憑借其原創(chuàng)性和有效性，該教學(xué)模式已成為近年教學(xué)研究的熱點(diǎn)。文獻(xiàn)數(shù)量呈拋物線特征（見(jiàn)圖1），從2014年1篇，2016年5篇，增長(zhǎng)到2019年129篇；研究領(lǐng)域不斷擴(kuò)展，從高等教育到基礎(chǔ)教育，再到其他行業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)及應(yīng)用；學(xué)科分布范圍日益廣泛，涉及50多個(gè)學(xué)科，包括高等教育、職業(yè)教育、計(jì)算機(jī)技術(shù)等。

圖1 “動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)”和“對(duì)分課堂”文獻(xiàn)量趨勢(shì)

其在外語(yǔ)教學(xué)上的應(yīng)用非常多，如：從其價(jià)值上認(rèn)證“對(duì)分課堂”助推了教師的反思和成長(zhǎng)，提升了教師的自我效能感和職業(yè)幸福感,并提高了課堂的時(shí)效性；對(duì)“雨課堂+對(duì)分課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究，證明了對(duì)分課堂的有效性及靈活多變性。依上可見(jiàn)，“對(duì)分課堂”對(duì)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)施具有指導(dǎo)意義，但對(duì)分課堂中也存在某些問(wèn)題，如有研究者指出其評(píng)價(jià)手段不全面。而本課題的研究可以解決此問(wèn)題。

二、“動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)+對(duì)分課堂”教學(xué)新模式在聽(tīng)說(shuō)課堂中的應(yīng)用

（一）研究目標(biāo)

在“DA動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)”和“PAD對(duì)分課堂”理念的啟發(fā)下，嘗試將兩者綜合應(yīng)用到IT職業(yè)英語(yǔ)課程中。教師通過(guò)有效的教學(xué)和動(dòng)態(tài)性評(píng)估，創(chuàng)新職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)理念和模式，有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力、思維能力和文化品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成。

（二）研究對(duì)象

研究對(duì)象是軟件技術(shù)專業(yè)大一學(xué)生（即實(shí)驗(yàn)組，48人）。他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的需求，能熟練操作計(jì)算機(jī)，對(duì)新事物接受能力較強(qiáng)。這些特點(diǎn)有利于教師在新的教學(xué)模式中開(kāi)展活動(dòng)，有利于職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)和評(píng)估的信息化教育進(jìn)程的推進(jìn)。

（三）研究?jī)?nèi)容

教學(xué)內(nèi)容以學(xué)校自主開(kāi)發(fā)、商務(wù)印書館出版的《IT新潮實(shí)用應(yīng)用綜合教程》（基礎(chǔ)篇）為主，嘗試以對(duì)分課堂的形式把聽(tīng)力練習(xí)、口語(yǔ)對(duì)話、課堂討論和小組展示結(jié)合起來(lái)，遵循講授——內(nèi)化——討論的學(xué)習(xí)過(guò)程，并在整個(gè)過(guò)程中與軟件技術(shù)專業(yè)教師一起提供多種形式的介入。

（四）研究過(guò)程

本教學(xué)實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)程序設(shè)置為“前測(cè)-充實(shí)性教學(xué)-后測(cè)”。在學(xué)期初對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班（即平行班，46人）進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)測(cè)試，并診斷學(xué)生的不足，對(duì)照班的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式為常規(guī)性IT職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)和終期性評(píng)價(jià)模式。在實(shí)驗(yàn)班級(jí)，開(kāi)展“動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)+對(duì)分課堂”教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在學(xué)期末再次進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，檢查教學(xué)效果。下面詳細(xì)闡述“對(duì)分課堂”的具體實(shí)施步驟：

IT職業(yè)英語(yǔ)課程一學(xué)期共56節(jié)課，4個(gè)教學(xué)單元，單元主題包括：Purchasing a Computer、Mobile Devices、Artificial Intelligence和Network Security。每單元14課時(shí)，其中聽(tīng)說(shuō)部分為每單元6課時(shí)，共三次課。

聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容“對(duì)分課堂”的實(shí)施，采取的是聽(tīng)力“即時(shí)對(duì)分”和口語(yǔ)“隔堂對(duì)分”的教學(xué)模式（見(jiàn)附表1）。下面以第一單元Purchasing a Computer為例進(jìn)行具體說(shuō)明。

附表1 每單元聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容“對(duì)分課堂”的操作流程

第一次課（1、2節(jié)），介紹“對(duì)分課堂”并完成Listening部分。第1節(jié)課，需要向?qū)W生詳細(xì)介紹“對(duì)分課堂”的流程、課程框架及口語(yǔ)討論環(huán)節(jié)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)全班進(jìn)行分組，盡量做到每組平均水平相當(dāng)（不需每次課分組）。向?qū)W生明確單元教學(xué)任務(wù)后，教師和學(xué)生在課堂上共同完成Lead-in和Listening中的Task1&Task2練習(xí)，聽(tīng)力習(xí)題由學(xué)習(xí)平臺(tái)“學(xué)習(xí)通”自動(dòng)檢查答案。第2節(jié)課，進(jìn)行即時(shí)對(duì)分，答案核對(duì)完畢后，學(xué)生討論聽(tīng)力課中的重、難點(diǎn)，并可提出問(wèn)題，同學(xué)間相互解答。討論結(jié)束后，某些小組派代表闡述小組討論的主要內(nèi)容和亮點(diǎn)，教師在課堂最后10分鐘對(duì)討論情況進(jìn)行小結(jié)，并進(jìn)行答疑。

第二次課（3、4節(jié)），完成Speaking部分。第3節(jié)課完成Speaking中的句型學(xué)習(xí)及Task1練習(xí)，第4節(jié)完成Conversation的任務(wù)講解，這部分包括Translation、Imitation、Role-play、Group Discussion。Translation 以教師講解為主，結(jié)合專業(yè)知識(shí)對(duì)內(nèi)容及計(jì)算機(jī)詞匯進(jìn)行翻譯、講解；Imitation部分要求學(xué)生跟讀、模仿、在AI口語(yǔ)測(cè)評(píng)微信小程序上進(jìn)行錄音測(cè)評(píng)，從而進(jìn)行語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的練習(xí)；Role-play部分，讓學(xué)生模擬購(gòu)買電腦時(shí)的場(chǎng)景，能掌握并表達(dá)“電腦配置”的相關(guān)詞匯和短語(yǔ)；Group Discussion部分，主要是交代學(xué)生接下來(lái)幾天內(nèi)需要完成的任務(wù)和要求，查找自己喜歡的電腦品牌及其資料，完成小組展示Presentation on ITCompany。

第三次課（5、6節(jié)），共同討論——合作輸出。學(xué)生用將近一周的時(shí)間去查閱資料、自主學(xué)習(xí)。第5節(jié)課，小組進(jìn)行討論，采用“亮考幫”的形式?！傲痢笔侵笇W(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的獲益最多的部分；“考”是學(xué)生用自己已經(jīng)掌握的知識(shí)考驗(yàn)其他人；“幫”是學(xué)生列出自己不理解的部分尋求幫助，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)分享。第6節(jié)課，為匯報(bào)討論結(jié)果。匯報(bào)結(jié)束后，需要根據(jù)老師提前制定的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行小組自評(píng)和互評(píng)。評(píng)分后，由老師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。

聽(tīng)說(shuō)課結(jié)束后，同學(xué)需要將自己的口語(yǔ)測(cè)評(píng)記錄、匯報(bào)視頻及學(xué)習(xí)小結(jié)上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，作為平時(shí)成績(jī)的參考依據(jù)。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中包含多種形式的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，在第一次課中所采用的是混合模式動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，既包含了干預(yù)式動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，又包含了互動(dòng)式評(píng)價(jià)，在聽(tīng)力講授時(shí)采用了提前設(shè)計(jì)好的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)在發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生問(wèn)題的基礎(chǔ)上結(jié)合已設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了全班討論和點(diǎn)評(píng)；第二次課的口語(yǔ)互動(dòng)和表演也是采用的混合式動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)；內(nèi)化階段主要采用的是自主評(píng)價(jià)；第三次課中主要采用的是互動(dòng)式評(píng)價(jià)，學(xué)生在小組展示后進(jìn)行相互間的點(diǎn)評(píng)并且圍繞IT職業(yè)英語(yǔ)話題中的疑問(wèn)進(jìn)行討論。

三、應(yīng)用結(jié)果與討論

為了驗(yàn)證這一教學(xué)模式的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，在學(xué)期結(jié)束時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和平行班學(xué)生進(jìn)行期末測(cè)評(píng)，將期末成績(jī)與學(xué)期前測(cè)進(jìn)行了對(duì)比分析。前測(cè)和后測(cè)分別包括聽(tīng)力測(cè)試（50分）和口語(yǔ)測(cè)試（50分），共100分，內(nèi)容以IT職業(yè)英語(yǔ)內(nèi)容為主。聽(tīng)力測(cè)試包含短句判斷題（10分）、短文選擇題（20分）和長(zhǎng)文填空題（20分）?？谡Z(yǔ)測(cè)試包含單詞朗讀（10分）、長(zhǎng)句朗讀（10分）和小組演講（20分），小組演講分?jǐn)?shù)由一位英語(yǔ)教師和一位專業(yè)教師共同評(píng)定。

在搜集前測(cè)和后測(cè)學(xué)生分?jǐn)?shù)后，筆者用SPSS 22.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)成績(jī)進(jìn)行了分析。

由附表2可知，在學(xué)期初，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的IT職業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)力平均成績(jī)?yōu)?7.81分和37.96分，實(shí)驗(yàn)組低于對(duì)照組0.15分，但無(wú)明顯差異（P=0.837＞0.05）。這說(shuō)明在學(xué)期初，未進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，兩組學(xué)生的IT職業(yè)英語(yǔ)水平基本相當(dāng)。

附表2 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照組IT職業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)力前測(cè)成績(jī)對(duì)比

由附表3可知，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，兩組的英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)都有一定程度的提高。在后期測(cè)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)組的聽(tīng)力平均成績(jī)?yōu)?2.17分，對(duì)照組的平均成績(jī)?yōu)?0.11分，實(shí)驗(yàn)組比對(duì)照組高出2.06分，而且兩組的聽(tīng)力成績(jī)有顯著性差異（P=0.003＜0.05）。這說(shuō)明經(jīng)過(guò)14周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組的聽(tīng)力水平高于對(duì)照組的聽(tīng)力水平。從而可以得出結(jié)論，在IT職業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，實(shí)施“動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)+對(duì)分課堂”的教學(xué)模式，能夠顯著提升學(xué)生的IT職業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)力水平。

附表3 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組IT職業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)力后測(cè)成績(jī)對(duì)比

為了更全面了解該教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的影響，實(shí)驗(yàn)后，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷，共發(fā)放48份，有效回收48份。93.75%的同學(xué)認(rèn)可和肯定“動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)+對(duì)分課堂”教學(xué)模式在IT職業(yè)英語(yǔ)課堂實(shí)施的有效性，學(xué)生認(rèn)為從職業(yè)英語(yǔ)詞匯量、長(zhǎng)句理解力到演講表現(xiàn)力等，都得到了更好的發(fā)展。與以往的課堂模式和評(píng)價(jià)方式相比，81.25%的同學(xué)表示，在新型課堂中，能夠更自主更有效地去學(xué)習(xí)IT職業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，75%的同學(xué)表示自己對(duì)IT職業(yè)素養(yǎng)有了更全面的認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

本教學(xué)模式依托信息化教學(xué)手段，遵循“講授-內(nèi)化-討論”的教學(xué)環(huán)節(jié)，能引導(dǎo)學(xué)生有效輸出IT職業(yè)英語(yǔ)知識(shí)。同時(shí)，通過(guò)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)讓學(xué)生及時(shí)挖掘最近發(fā)展區(qū)潛能，幫助學(xué)生成長(zhǎng)；讓教師全面了解教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-評(píng)”一體化，促進(jìn)教師自身發(fā)展，具有一定的價(jià)值。完善了“對(duì)分課堂”的評(píng)價(jià)體系，突破了職業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的傳統(tǒng)模式，為職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革提供新思路。