疫情期間教學(xué)模式對后疫情時(shí)代教學(xué)影響的研究
——以山西水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

■秦 娜，翟曉力

（山西水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 太原 030000）

2020年初，新型冠狀病毒肺炎突然來襲，它的傳播速度和對人體的傷害程度史無前例，教育部迅速做出反應(yīng)，延遲學(xué)校的開學(xué)時(shí)間，在延遲開學(xué)期間“停課不停學(xué)”，號召各大教學(xué)平臺(tái)免費(fèi)開放教學(xué)資源供老師們使用、學(xué)生們學(xué)習(xí)，在此背景下，教育形成了新的在線教學(xué)模式。

一、疫情期間的教學(xué)模式

“禍兮福之所倚”。新型冠狀病毒肺炎突然來襲是禍；學(xué)校不能按時(shí)開學(xué)，教師們被迫在線授課，而教師們利用疫情期間線上教學(xué)，積極進(jìn)行教學(xué)改革，提高信息化教學(xué)能力，是福。這次的教學(xué)改革不是簡單地將線下課堂直接搬家到直播平臺(tái)，這需要社會(huì)、學(xué)校、教師積極配合，才能很好地完成，對一線教師來說這是一次促進(jìn)教學(xué)能力提升的機(jī)會(huì)。

山西水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院質(zhì)量辦的調(diào)查報(bào)告數(shù)據(jù)顯示，疫情期間本院教師采用的教學(xué)平臺(tái)主要有藍(lán)墨云班課、智慧職教云課堂、超星學(xué)習(xí)通等；采用的直播平臺(tái)主要有騰訊課堂、釘釘、騰訊會(huì)議、超星直播平臺(tái)、QQ直播等。本課題在對山西水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院相關(guān)教師的授課模式充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，總結(jié)出本院疫情期間在線教學(xué)模式大部分都是平臺(tái)上傳學(xué)習(xí)資源+教學(xué)活動(dòng)+直播模式，大約可以分為四種，分別為：SPOC教學(xué)模式、MOOC教學(xué)模式、臨時(shí)建課教學(xué)模式、直播教學(xué)模式。SPOC教學(xué)模式是老師已經(jīng)建好了在線課程，只需要把在線資源用好、課堂活動(dòng)安排好，再利用直播平臺(tái)進(jìn)行答疑、能力提升等教學(xué)活動(dòng)；MOOC教學(xué)模式，不是傳統(tǒng)意義上所說的MOOC，是指老師沒有建自己的在線課程，而是選定了某校某老師的在線課程作為自己的在線教學(xué)資源，在使用的過程中老師根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行課程資源的篩選、補(bǔ)充，使資源更利于自己的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，再結(jié)合直播答疑完成教學(xué)；臨時(shí)建課教學(xué)模式，是指老師沒有建過在線課程，也沒有選到合適的MOOC用于自己的教學(xué)，只能臨時(shí)自建一門簡易在線課程，結(jié)合直播答疑，進(jìn)行疫情期間的線上教學(xué)；直播教學(xué)模式僅指將線下教室上課模式搬家到直播間，全程直播上課。

二、疫情期間各種教學(xué)模式對教師信息化能力的要求

雖然近些年教師教學(xué)能力比賽及教學(xué)信息化改革進(jìn)行得如火如荼，但由于種種原因，部分教師對信息化教學(xué)響應(yīng)不積極，信息化能力較差，疫情期間突然線上教學(xué)，這對一線教師在教學(xué)平臺(tái)的使用、相關(guān)錄屏軟件的應(yīng)用、PPT的制作、線上教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)等都提出了巨大的挑戰(zhàn)（見附表1）。

附表1 疫情期間各種教學(xué)模式對教師信息化能力的要求

（一）教學(xué)平臺(tái)

雖然完全線上教學(xué)比較突然，老師們有些措手不及，但好在山西水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院前期為推廣信息化教學(xué)，邀請藍(lán)墨、智慧職教、超星等公司的技術(shù)人員進(jìn)行過多次培訓(xùn)，這些教學(xué)平臺(tái)對于老師們來說并不陌生。本院質(zhì)量辦教師線上教學(xué)調(diào)查報(bào)告數(shù)據(jù)顯示，在疫情前有過線上教學(xué)的教師占全院教師的55.05%。但是通過對這些教師的調(diào)查，85%以上的教師平時(shí)對教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)用也僅限于簽到、上傳教學(xué)資料供學(xué)生們提前預(yù)習(xí)，或者是一些簡單的課堂活動(dòng)，比如說選人、搶答等，這些完全不能滿足疫情期間的線上教學(xué)，這就需要老師們在疫情期間認(rèn)真研究所選教學(xué)平臺(tái)的各種功能，特別是它的課堂互動(dòng)功能，督學(xué)功能，以及所選教學(xué)平臺(tái)有沒有直播功能、測試題、作業(yè)等功能如何應(yīng)用等。在線上教學(xué)初期，老師們比較忙亂，特別是完全沒有過線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，更是邊學(xué)習(xí)使用平臺(tái)邊進(jìn)行教學(xué)，各種問題層出不窮，好在通過學(xué)校和各教學(xué)平臺(tái)工作人員的努力，老師們逐漸掌握所選平臺(tái)的各種功能，適應(yīng)線上教學(xué)。老師們對線上教學(xué)平臺(tái)使用的熟練程度更上一層樓。

（二）直播平臺(tái)

由附表1可以看出，所有的線上教學(xué)都會(huì)用到直播平臺(tái)，對于從末接觸過直播平臺(tái)的教師來說突然間要從教師轉(zhuǎn)變成網(wǎng)絡(luò)主播，這也是一個(gè)新鮮的體驗(yàn)。（1）首先要進(jìn)行直播軟件的選擇，哪些軟件適合教師上課，具有回看、屏幕共享、上傳文檔和學(xué)生互動(dòng)的功能，這個(gè)在百度上會(huì)有人推薦，教師只需做對比；（2）要熟悉直播軟件，掌握直播軟件的常用功能，這就需要教師在上課前做好準(zhǔn)備工作，提前邀請家人或?qū)W生進(jìn)行小范圍的直播，以便發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決；（3）在直播時(shí)，要提前準(zhǔn)備好直播要用到的文件、參考資料，確保文件能正常使用，以便直播時(shí)能有序調(diào)用；（4）教學(xué)內(nèi)容要思想導(dǎo)向正確，合理完整，教學(xué)性強(qiáng)，切實(shí)起到立德樹人的作用。

（三）微課視頻制作

對于簡易建課的教師來說，要做教學(xué)資源、進(jìn)行知識點(diǎn)微課的制作，不可避免地會(huì)用到錄屏軟件。經(jīng)過調(diào)查，本院一線教師所用錄屏軟件大約有WINDOWS錄屏、EV錄屏、Camtasia Studio、PPT錄屏等幾種。在這幾種軟件中Camtasia Studio相對專業(yè)些，它同時(shí)具有錄屏功能和剪輯功能，只需一個(gè)軟件就可以解決微課制作的所有問題，也因?yàn)樗δ軓?qiáng)大，對初次使用的教師要求較高，很難上手，因此在被調(diào)查對象中大約有10.3%的人使用它。而對于其他幾種錄屏軟件，其功能簡單，容易掌握，選用它們完全可以滿足教學(xué)需要，因此在被調(diào)查對象中大約有76.8%的人使用。在自建課時(shí)，由于時(shí)間緊，老師沒有經(jīng)過專門技術(shù)培訓(xùn)，所以不需要把微視頻做到MOOC那么精致，只需要一個(gè)知識點(diǎn)錄制一個(gè)微視頻，時(shí)長大概控制在3-15分鐘，先滿足學(xué)生上課使用，但是如果微視頻里出現(xiàn)原則性的問題，只會(huì)錄屏就不行了，還得學(xué)會(huì)一款視頻剪輯軟件，這樣如果錄制過程出現(xiàn)問題，只需要剪輯不用重新錄制。

（四）PPT制作

線上教學(xué)中，非視頻內(nèi)容對教師來說不成問題，比如教案、PPT、客觀題、主觀題、實(shí)操任務(wù)等，傳統(tǒng)教學(xué)中都有。教案、客觀題、主觀題、實(shí)操任務(wù)等可以上傳到教學(xué)平臺(tái)，直接使用，但PPT不行。因?yàn)閷τ谧越ㄕn的老師來說，要用PPT來錄制微課視頻，而平時(shí)用的PPT是以章為單位制作，內(nèi)容也比較冗余，如果拿它直接錄制微課視頻，無法滿足知識點(diǎn)的顆?；?，因此平時(shí)教學(xué)中的PPT不能直接上傳，需要拆分、刪減、重組、美化，和微課視頻相匹配，在這個(gè)過程中對教師PPT制作水平也提出了較高的要求。

（五）教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)對于老師們并不陌生，但完全線上教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是不一樣的。首先，教學(xué)目標(biāo)要微格化[1]。為了保證學(xué)生在線學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，要把原本復(fù)雜的教學(xué)目標(biāo)拆分成若干簡單的、循序漸進(jìn)的、又具有完整性的教學(xué)目標(biāo)；其次，教學(xué)內(nèi)容要顆?；?。只有顆粒化的教學(xué)內(nèi)容才能適應(yīng)微格化的教學(xué)目標(biāo)。顆?；慕虒W(xué)內(nèi)容一般為知識點(diǎn)，要求教師必須梳理好課程中的知識點(diǎn)，保證這些知識點(diǎn)能連貫起來，構(gòu)成一張課程完整的知識“網(wǎng)”。最后，教學(xué)方法要可行。教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容都設(shè)計(jì)好以后，如何去有效實(shí)施，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)才是最重要的。研究[2]表明，自主性會(huì)讓學(xué)生相信自己的行為是內(nèi)在發(fā)起的，這會(huì)更加激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)。但職業(yè)院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)及自我管理的能力較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，特別是疫情期間。那么采用什么樣的教學(xué)方法，進(jìn)行什么樣的教學(xué)活動(dòng)，建構(gòu)什么樣的教學(xué)路徑才能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到終極教學(xué)目標(biāo)，這對線上教學(xué)設(shè)計(jì)提出了更高的要求。

三、對后疫情時(shí)代教學(xué)的影響

疫情期間，老師們進(jìn)行了全面的線上教學(xué)，在信息化教學(xué)能力大幅度提高的同時(shí)，也體會(huì)到信息化教學(xué)的優(yōu)勢，這對后疫情時(shí)代的教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響。

（一）轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，對教育信息化理解更為深刻

疫情之前，國家出臺(tái)過一系列關(guān)于職業(yè)教育信息化的指導(dǎo)性文件，如《教育規(guī)劃綱領(lǐng)》《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》和《教育部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》等，對信息化教學(xué)工作進(jìn)行了部署，并提出了明確的要求和具體落實(shí)的舉措。但由于各種客觀的或主觀的原因，教育信息化在一些地區(qū)和學(xué)校推行得并不是很好。隨著疫情的突然爆發(fā)，全國大規(guī)模開展在線教學(xué)，現(xiàn)代信息技術(shù)全面融入教學(xué)，人們對教育信息化必要性的認(rèn)識空前提高。只有教育信息化，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，改革教學(xué)模式，我們的教育才能以不變應(yīng)萬變，在任何情況下，我們都可以游刃有余。因此，后疫情時(shí)代，一線教師積極進(jìn)行信息化教學(xué)能力的提升、線上教學(xué)資源庫的建設(shè)；學(xué)校與之相適應(yīng)地建設(shè)新的教學(xué)環(huán)境、引進(jìn)新的教學(xué)設(shè)備，大力支持信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用；各大教學(xué)平臺(tái)也不斷進(jìn)行擴(kuò)容，完善教學(xué)功能，提升信息技術(shù)對教育的支持度。

（二）促進(jìn)了教學(xué)方式的改革，線上線下教學(xué)深度融合

疫情期間的全面在線教學(xué)，迫使教師改變教學(xué)方式，線上教學(xué)模式得到普及，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”優(yōu)勢凸顯，它改變了教育的“形態(tài)”，讓“時(shí)時(shí)、處處、人人皆可學(xué)”變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)[3]。而老師們也從最初的被迫線上教學(xué)，逐漸認(rèn)識到線上授課的優(yōu)勢，因此在后疫情時(shí)代，老師主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)方式，建立以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的教學(xué)方式，線上線下相結(jié)合，線上教學(xué)課前以發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)、推送學(xué)習(xí)資源為主，輔以課前討論、頭腦風(fēng)暴、測試等活動(dòng)，促使學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課后發(fā)布課后拓展或能力提升任務(wù)，加強(qiáng)對課堂所學(xué)知識的應(yīng)用；而線下教學(xué)，主要是課堂教學(xué)，老師首先對學(xué)生在課前預(yù)習(xí)出現(xiàn)的問題進(jìn)行解決，然后發(fā)布課堂任務(wù)，學(xué)生自主完成，老師進(jìn)行指導(dǎo)，完成探究式學(xué)習(xí)。線上學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)從“重知識傳授”向“重能力培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變，達(dá)到使學(xué)生積累知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)[4]。

（三）促進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的改革，學(xué)生為中心的課堂更加活躍

根據(jù)本院教務(wù)處發(fā)布的統(tǒng)計(jì)數(shù)字，后疫情時(shí)代，學(xué)院96%以上的教師都進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)改革，因?yàn)榻處焸兌济靼?，只有教學(xué)設(shè)計(jì)做好了，才能有計(jì)劃地上好每一堂課，才能更好地將線上和線下教學(xué)完美地融合在一起。線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”“提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)”的目標(biāo)[4]，雖然在疫情期間，老師們已經(jīng)有了完整的線上教學(xué)設(shè)計(jì)，但是在后疫情時(shí)代，線下課堂比網(wǎng)上直播課堂更具有直觀性，更容易掌控上課節(jié)奏，老師和學(xué)生的互動(dòng)性更好。因此，發(fā)布什么樣的課堂任務(wù)能有效地激發(fā)學(xué)生完成的積極主動(dòng)性、提升課堂的活躍度，能最大化地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到最佳教學(xué)效果，老師們要進(jìn)行詳細(xì)優(yōu)化。對于課后拓展的設(shè)計(jì)，可以是專業(yè)性的課后實(shí)踐或者課后作業(yè)，也可以是和專業(yè)相關(guān)的故事或時(shí)政，對學(xué)生進(jìn)行適度的課程思政，提升學(xué)生的專業(yè)熱情。

(四)促進(jìn)了教學(xué)評價(jià)方式的改革，過程性考核成為常態(tài)

過程性考核指的是一種平時(shí)的綜合考核，注重對學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中的各個(gè)環(huán)節(jié)的考核。疫情期間的線上教學(xué)，各種教學(xué)平臺(tái)都可以對學(xué)生平時(shí)的出勤、微課視頻的學(xué)習(xí)時(shí)長、課堂活動(dòng)的參與率，還包括理論考試、實(shí)操訓(xùn)練成績等進(jìn)行自動(dòng)統(tǒng)計(jì)，教師可隨時(shí)查看平臺(tái)的后臺(tái)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解他們在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，有針對性地進(jìn)行解決，提高教學(xué)效果。

在傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)中，主要以紙質(zhì)試卷進(jìn)行測評，教師的批改工作量大，過程性考核較難實(shí)現(xiàn)。而在線上教學(xué)中，各種教學(xué)平臺(tái)都提供了在線測試功能，包括傳統(tǒng)的單選、多選、填空、簡答等，對于單選、多選、填空這些有固定答案的試題，只要老師在上傳試題時(shí)輸入正確答案，就可實(shí)現(xiàn)自動(dòng)批閱，這樣節(jié)省教師批改作業(yè)的時(shí)間和精力；而對于發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性的主觀題來說，比如課堂任務(wù)、課后提升任務(wù)等，學(xué)生在完成的過程中可以充分展示自己的個(gè)性，上傳的成果可以是文字，也可以是圖片，還可以是視頻，形式靈活、內(nèi)容豐富，提高學(xué)生完成任務(wù)的興趣。而對于成果的評價(jià)可以是教師評價(jià)，也可設(shè)置成學(xué)生間的評價(jià)，還可以引入第三方評價(jià)。設(shè)置成學(xué)生間的評價(jià)，教師可事先設(shè)置好評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在評價(jià)的過程中可以對照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)找出自己的問題，在今后學(xué)習(xí)過程中更加注意細(xì)節(jié)；而引入第三方評價(jià)，一般是請企業(yè)專家來評價(jià)，這樣可以使教學(xué)成果更符合工程實(shí)際。

基于上述線上教學(xué)平臺(tái)過程性考核的全面性、便捷性，在后疫情時(shí)代，老師們積極運(yùn)用教學(xué)平臺(tái)，布置各種學(xué)習(xí)任務(wù)，及時(shí)查看學(xué)生成績，隨時(shí)進(jìn)行督學(xué)，使過程性考核成為常態(tài)。

四、結(jié)語

疫情期間的線上教學(xué)模式促進(jìn)了后疫情時(shí)代線上線下混合式教學(xué)的發(fā)展，加快了實(shí)現(xiàn)教育信息化的進(jìn)程，但教學(xué)相長，“教”和“學(xué)”不可分割，作為高職教育的實(shí)施者，在改革教學(xué)模式的同時(shí)還要更加注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，在“教”和“學(xué)”中不斷探索，總結(jié)出一套行之有效的、適合高職學(xué)生的育人方式。