福建現(xiàn)代學(xué)徒制推進過程中的困惑與思考

■葉麗君

（廈門興才職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 廈門 361024）

近年來，隨著產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級，社會對高職人才的需求越來越大。2014年6月，國務(wù)院印發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，全面部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。同年8月，教育部印發(fā)了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》，制訂現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作方案。福建省為貫徹落實教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作，印發(fā)了《福建省人民政府關(guān)于加快發(fā)展職業(yè)教育的實施意見》，深入推進福建職業(yè)教育改革發(fā)展，提高職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的能力。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的主要意義和作用

目前，現(xiàn)代學(xué)徒制是全球職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢，我國也意識到現(xiàn)代學(xué)徒制對職業(yè)教育發(fā)展的重要意義。要發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制首先要弄清楚職業(yè)院校常規(guī)人才培養(yǎng)模式和現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的區(qū)別。如表1所示，它們的區(qū)別主要體現(xiàn)在四個方面，相比較而言，現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種新型職業(yè)教育形式，它有自身的優(yōu)勢，也符合我國職業(yè)教育發(fā)展的趨勢。

表1 職業(yè)院校常規(guī)人才培養(yǎng)模式和現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的區(qū)別

具體來講，現(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校與企業(yè)的深度合作、學(xué)校教師與企業(yè)師傅聯(lián)合傳授對學(xué)生實施以技能為主的人才培養(yǎng)模式，是職業(yè)教育校企合作、工學(xué)結(jié)合的深化，其突出特點是學(xué)校與企業(yè)“雙主體”育人和學(xué)生“雙重身份”學(xué)習(xí)。基于以上特點，現(xiàn)代學(xué)徒制在提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量方面有重要意義和作用。

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制是深化產(chǎn)教融合的有效途徑

我國職業(yè)教育最大的問題之一就是產(chǎn)業(yè)與教育脫節(jié)，而現(xiàn)代學(xué)徒制最明顯的優(yōu)勢是實現(xiàn)產(chǎn)教融合。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式在某種程度上可以解決職業(yè)教育產(chǎn)教脫節(jié)的問題。它充分展現(xiàn)了職業(yè)教育的本質(zhì)要求，在產(chǎn)業(yè)層面推進產(chǎn)教融合、在學(xué)校層面深化校企合作、在專業(yè)層面堅持工學(xué)結(jié)合。它將教育和產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系在一起，符合企業(yè)和學(xué)校及學(xué)生的根本利益，彰顯當(dāng)代職業(yè)教育的根本特征。現(xiàn)代學(xué)徒制從課程開發(fā)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方式到教學(xué)團隊都需要學(xué)校與企業(yè)的共同參與，企業(yè)把所需人才的要求提出來，學(xué)校依據(jù)企業(yè)需求進行人才培養(yǎng)。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生可以更好地滿足產(chǎn)業(yè)需求，適應(yīng)勞動力市場的變化趨勢。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制是培養(yǎng)職業(yè)精神的有效載體

現(xiàn)代學(xué)徒制遵循學(xué)生成長和職業(yè)能力形成規(guī)律，從職業(yè)的角度培養(yǎng)社會所需的技術(shù)技能人才，推進學(xué)校教育與企業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合，強化知行合一，將職業(yè)素質(zhì)教育融入人才培養(yǎng)過程，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神和技能。同時，在產(chǎn)教融合過程中，現(xiàn)代學(xué)徒制可以推進優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)文化與教育過程結(jié)合、企業(yè)文化與校園文化結(jié)合、企業(yè)精神與課堂知識結(jié)合，培養(yǎng)精益求精的職業(yè)精神和探索創(chuàng)新的工匠精神。

（三）現(xiàn)代學(xué)徒制是解決就業(yè)問題的有效方法

由于連年擴招和經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的原因，我國的就業(yè)形勢變得越來越嚴(yán)峻，職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)矛盾也變得越來越突出。而現(xiàn)代學(xué)徒制采取招生即招工的方式，將職業(yè)教育與就業(yè)市場緊密結(jié)合起來，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就可以融入到合作的企業(yè)，根據(jù)企業(yè)的需要學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識和技能。學(xué)生畢業(yè)后，可以到合作企業(yè)工作，解決就業(yè)問題。同時，現(xiàn)代學(xué)徒制依據(jù)企業(yè)的需要培養(yǎng)技術(shù)技能人才，這種方式培養(yǎng)的人才能夠適應(yīng)勞動力市場變化的需求，解決職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)問題，提高就業(yè)率。

二、福建現(xiàn)代學(xué)徒制進展情況

自2015年以來，福建省加快推進現(xiàn)代學(xué)徒制教育教學(xué)改革，并取得一定的成效。根據(jù)《福建省教育廳關(guān)于加快推進現(xiàn)代學(xué)徒制項目建設(shè)工作的通知》精神，截至2020年，全省從47所職業(yè)院校遴選約150個項目作為省級示范性現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)項目，這些項目充分體現(xiàn)校企協(xié)同育人的人才培養(yǎng)新模式，并為福建省職業(yè)院校培養(yǎng)技術(shù)技能人才開辟一條新途徑。本研究通過對福建省現(xiàn)代學(xué)徒制項目現(xiàn)狀進行調(diào)研，總結(jié)得出試點經(jīng)驗和取得的成績[1]。

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目持續(xù)推進，覆蓋面逐步擴大

截至2019年10月，福建省共有四批現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目，如表2所示，第一批現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目共35個，其中高職15個，中職20個；第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目共64個，其中本科8個，高職33個，中職23個；第三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目共89個，其中高職61個，中職28個；第四批現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目達130個，其中高職83個，中職47個，是目前試點項目數(shù)量最多的一批。從目前四批現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，福建省教育廳響應(yīng)國家職業(yè)教育改革的號召，積極推進現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目建設(shè)，逐年增加試點項目的數(shù)量，不斷提高現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目成效。福建省高度重視高職類現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目工作的開展，而且覆蓋面也越來越廣泛，包含電子信息、機械裝備、石化、互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、海洋經(jīng)濟、現(xiàn)代服務(wù)等省級重點產(chǎn)業(yè)的相關(guān)專業(yè)[2]。

表2 福建現(xiàn)代學(xué)徒制開展情況

根據(jù)《福建省教育廳關(guān)于加快推進現(xiàn)代學(xué)徒制項目建設(shè)工作的通知》的要求，到2020年，福建省將建立現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)項目庫，并篩選出一批優(yōu)秀項目作為國家、省級培育對象，并進行重點建設(shè)。在156個首批國家現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目中，福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、福建生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、福州旅游職業(yè)中專學(xué)校、廈門工商旅游學(xué)校等5所學(xué)校已經(jīng)完成試點項目建設(shè)并通過驗收，這為今后福建現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目工作提供了寶貴經(jīng)驗。此外，這些優(yōu)秀現(xiàn)代學(xué)徒制項目將作為典型建設(shè)項目代表，逐漸推廣到其他院校及相關(guān)專業(yè)，擴大福建現(xiàn)代學(xué)徒制覆蓋面。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制著眼福建經(jīng)濟，服務(wù)社會發(fā)展

現(xiàn)代學(xué)徒制強調(diào)校企合作共同培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。要真正落實校企合作必須著眼地方經(jīng)濟，服務(wù)社會發(fā)展，把符合現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)要求的企業(yè)請進學(xué)校，多路推進產(chǎn)教融合，提高院校教育教學(xué)質(zhì)量和企業(yè)管理質(zhì)量，為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)[3]。

福建現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目緊緊圍繞地方經(jīng)濟、服務(wù)社會開展校企合作，并取得了一定的成效。例如，漳州衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院與福建柯渡醫(yī)學(xué)科技有限公司合作開展醫(yī)療設(shè)備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目，并推行“1+1+1”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)，這不僅為漳州醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)提供優(yōu)質(zhì)人才，還促進了漳州醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展。泉州工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院于2014年開始探索現(xiàn)代學(xué)徒制，學(xué)校結(jié)合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，舉辦“陶瓷大師班”，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，促進泉州德化陶瓷業(yè)發(fā)展。湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2015年與莆田市壽山石雕行業(yè)協(xié)會開展校企聯(lián)合辦學(xué)，采取“師帶徒”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)石雕行業(yè)的高素質(zhì)人才，服務(wù)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展。廈門興才職業(yè)技術(shù)學(xué)院酒店管理專業(yè)于2018年與廈門軟件園酒店開展現(xiàn)代學(xué)徒制，培養(yǎng)酒店管理專業(yè)人才，滿足廈門酒店業(yè)發(fā)展的需求。

（三）逐步建立校企多級管理體系，健全項目建設(shè)管理機制

針對現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目，福建各職業(yè)院校采取齊抓共管的方式，建立校企多級管理體系。各職業(yè)院校按照《福建省教育廳關(guān)于加快推進現(xiàn)代學(xué)徒制項目建設(shè)工作的通知》要求，建立現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作委員會，共同確定人才培養(yǎng)方案，并結(jié)合企業(yè)和學(xué)徒實際需求，對現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案進行及時調(diào)整，確保建設(shè)實效。在人才培養(yǎng)方案框架引領(lǐng)下，共同制定詳細的教學(xué)管理、學(xué)生管理、考試管理、師資管理等制度，并根據(jù)項目進展情況及時調(diào)整和完善。

福建各職業(yè)院校在現(xiàn)代學(xué)徒制管理體系上持續(xù)探索，不斷完善。如漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院與漳州賓館、漳州旅游集團合作，開展現(xiàn)代學(xué)徒制“卓越英才培養(yǎng)”項目，該項目學(xué)生全部來自2015級酒店管理專業(yè)。在校企合作之初，雙方共同制定了人才培養(yǎng)思路，按照“學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工”的路徑，推進學(xué)生文化知識和技能的學(xué)習(xí)，校企聯(lián)合對學(xué)生進行考核與管理，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。黎明職業(yè)大學(xué)建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)于2018年入選教育部第三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目，其通過齊抓共管的方式，建立了雙導(dǎo)師制教學(xué)團隊，課堂引進企業(yè)真實案例，由企業(yè)教師和學(xué)校教師共同上課。專業(yè)課采取一課雙師的授課模式，雙師同堂互動，取長補短，聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)所需的技術(shù)技能人才[4]。

三、福建現(xiàn)代學(xué)徒制推進過程中的困惑

福建現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目建設(shè)雖然取得了一定的成效，但是在建設(shè)過程中也存在一些問題與困惑，主要集中在以下三個方面。

（一）部分單位試點項目建設(shè)定位不夠明確

福建開展現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)院校不斷增加，現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)項目取得了一定的成效，但是在現(xiàn)代學(xué)徒制項目開展過程中，由于各職業(yè)院校的發(fā)展水平和對現(xiàn)代學(xué)徒制的定位存在差異，因此試點項目在各院校開展情況也存在較大差異。到目前為止，福建省共有四批318個現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目，其建設(shè)水平參差不齊，其中部分院校對現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目建設(shè)定位不夠明確，未如期按照現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)目標(biāo)和相關(guān)文件推進建設(shè)，這嚴(yán)重影響了福建現(xiàn)代學(xué)徒制項目建設(shè)的整體水平，大大降低了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（二）企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制項目的積極性不夠高

從2014年開始，福建多所院校積極推進現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革，但是在推進的過程中遇到一些困境，其中一個較大的困境就是“學(xué)校熱、企業(yè)冷”?，F(xiàn)代學(xué)徒制順利開展的前提是學(xué)校必須與相關(guān)的企業(yè)對接。對于學(xué)校而言，開展現(xiàn)代學(xué)徒制不僅可以提高專業(yè)技能水平，擴大學(xué)生就業(yè)，還可以減少實習(xí)實訓(xùn)等相關(guān)教學(xué)成本，綜合以上因素，學(xué)校受益相對較多，因此積極性很高。但對于企業(yè)而言，企業(yè)接受學(xué)生并安排教學(xué)實習(xí)或頂崗實習(xí)，并且還要派出員工對學(xué)生進行指導(dǎo)，這在某種程度上可能會對企業(yè)的正常生產(chǎn)活動帶來一定的影響，甚至?xí)硇实南陆?。學(xué)徒期結(jié)束后，學(xué)生的留任率也不高，據(jù)中國教育新聞網(wǎng)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，學(xué)徒在企業(yè)的平均留任率約為46.5%。因此，部分企業(yè)在與職業(yè)院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制項目建設(shè)時，積極性不夠高，深度合作的意向也不夠強。

（三）現(xiàn)代學(xué)徒制項目的評價體系不夠完善

現(xiàn)代學(xué)徒制評價體系是檢驗學(xué)徒制開展成效的重要標(biāo)準(zhǔn)，它不僅可以反映出項目執(zhí)行的效果，還有利于學(xué)徒職業(yè)能力的提升，因此合理有效的評價體系可以對參與現(xiàn)代學(xué)徒制項目各方進行客觀公正的評價，并促進現(xiàn)代學(xué)徒制持續(xù)健康發(fā)展。福建目前對于現(xiàn)代學(xué)徒制考核，主要參照院校制定的《任務(wù)書》，考核院?，F(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)任務(wù)的完成情況。雖然這種考核的方式可以從某種程度了解各院校學(xué)徒制的開展情況，但是由于考核的對象僅僅是各職業(yè)院校，而對學(xué)徒制的其他參與對象如企業(yè)和學(xué)生，則缺乏相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，對于學(xué)徒的考核，主要由學(xué)校承擔(dān)，“雙主體”育人的企業(yè)方參與相對較少，即便企業(yè)參與了學(xué)徒考核，學(xué)校僅將其結(jié)果作為學(xué)徒合格與否的參考，對學(xué)徒是否能如期畢業(yè)并無實質(zhì)性影響，這造成學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量的不確定性，背離了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的初衷。由此可見，目前的考核標(biāo)準(zhǔn)的針對性還不夠強，福建省現(xiàn)代學(xué)徒制的評價體系還有待完善。

四、對福建現(xiàn)代學(xué)徒制未來發(fā)展的思考

在新時代，福建職業(yè)教育確定了高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)，現(xiàn)代學(xué)徒制將在推進產(chǎn)教深度融合、校企協(xié)同育人、培養(yǎng)高素質(zhì)人才方面發(fā)揮重要作用。福建現(xiàn)代學(xué)徒制未來發(fā)展大有可為。

（一）目標(biāo)導(dǎo)向：明確現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)目標(biāo)，積極推進工學(xué)結(jié)合

現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種富有生命力的人才培養(yǎng)模式，其目標(biāo)旨在培養(yǎng)“精于工，匠于心，品于行”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才?，F(xiàn)代學(xué)徒制項目在建設(shè)過程中，必須明確目標(biāo)，確保實效。福建積極推進現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)項目，以現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)目標(biāo)為導(dǎo)向，鼓勵職業(yè)院校擴大校企合作范圍，指導(dǎo)校企雙方共同制定現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)制度，并根據(jù)項目進展情況，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，確保現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)取得成效。

現(xiàn)代學(xué)徒制是推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇，它的核心內(nèi)容是深化產(chǎn)教融合、校企合作。深化工學(xué)結(jié)合，校企共同育人，將現(xiàn)代學(xué)徒制與工匠精神結(jié)合起來，是貫徹落實《中國制造2025》綱領(lǐng)的重要舉措。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制在實施過程中，要將工匠精神融入人才培養(yǎng)的全過程，重視校企合作中企業(yè)師傅的作用，培養(yǎng)學(xué)生追求精益求精的品質(zhì)精神、追求卓越的創(chuàng)造精神、客戶至上的服務(wù)精神。

從現(xiàn)代學(xué)徒制實施成效來看，福建要正視試點中部分現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)單位目標(biāo)不明確的問題，對開展現(xiàn)代學(xué)徒制項目的院校除了每年12月份的定期考核外，還要建立檔案，及時跟進，了解各單位是否圍繞目標(biāo)開展現(xiàn)代學(xué)徒制工作。如果在實施過程中，出現(xiàn)了偏差，背離了之前設(shè)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，各試點單位要及時調(diào)整，嚴(yán)格按照工作目標(biāo)要求開展現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)工作。

（二）校企育人：提高企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制積極性，實現(xiàn)校企雙主體育人

現(xiàn)代學(xué)徒制倡導(dǎo)校企合作，從某種程度上講，企業(yè)是推進現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)鍵主體。但是，在現(xiàn)代學(xué)徒制實施過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，福建部分企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性并不高。究其原因，一方面在于合作院校資源和政府部門政策未能給參與企業(yè)帶來相應(yīng)的效益；另一方面，學(xué)生學(xué)徒期結(jié)束后，企業(yè)提供的待遇不能滿足學(xué)生的期望，因而很多學(xué)生選擇放棄工作。

基于上述原因，福建要提高企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性，必須采取相應(yīng)的措施。

首先，發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用，激發(fā)企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性。一方面，政府可通過設(shè)立專項補助資金，用于支持企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)；另一方面，政府可采取一些優(yōu)惠政策，如在落戶和貸款方面予以優(yōu)惠，降低留任學(xué)徒的生活成本，提升現(xiàn)代學(xué)徒制價值。

其次，培育和選定現(xiàn)代學(xué)徒制合作企業(yè)，促進校企資源共享?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點項目的首要工作是開展校企合作，這也是順利實施現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的基礎(chǔ)。福建作為“一帶一路”建設(shè)的核心區(qū)之一，不僅企業(yè)數(shù)量多，而且不乏優(yōu)質(zhì)企業(yè)。但是，在福建，開展現(xiàn)代學(xué)徒制到底與什么樣的企業(yè)合作、選擇何種模式合作卻是一個需要慎重考慮的問題?，F(xiàn)代學(xué)徒制采取的是校企“雙主體”育人模式，對于校企而言，如何發(fā)揮雙主體作用呢？合作企業(yè)的篩選是關(guān)系現(xiàn)代學(xué)徒制成敗的關(guān)鍵。從福建已入選國家級現(xiàn)代學(xué)徒制試點的成功經(jīng)驗來看，必須依據(jù)相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)選定合作企業(yè)，被選定的企業(yè)不僅要具有社會責(zé)任感，并具有一定規(guī)模和吸引力，還要有相應(yīng)的培訓(xùn)經(jīng)驗、有發(fā)展前景和培養(yǎng)學(xué)徒的能力。

學(xué)校在全面了解有意向參與現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)基礎(chǔ)上，建立切實可行的現(xiàn)代學(xué)徒制合作企業(yè)遴選指標(biāo)體系。并按照指標(biāo)體系依法合作、平等共贏的要求篩選企業(yè)，開展校企合作。在校企合作的模式上，學(xué)?？筛鶕?jù)專業(yè)性質(zhì)不同及企業(yè)的具體情況，采取差異化的合作模式，共同做好現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)工作，使人才培養(yǎng)質(zhì)量取得良好的成效。

（三）強化考核：增加過程考核比重，保障學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量

考核評價機制是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的重要組成部分，更是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。完善的考核評價機制不僅可以快速提升學(xué)生的技術(shù)技能水平，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，進一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)徒制人才培養(yǎng)目標(biāo)。但是目前，福建現(xiàn)代學(xué)徒制考核機制卻不盡如人意，針對現(xiàn)代學(xué)徒制中存在的考核方法不完善、考核主體不合理、考核內(nèi)容不全面、考核標(biāo)準(zhǔn)不具體等一系列問題，福建院校應(yīng)采取相應(yīng)的措施，完善現(xiàn)代學(xué)徒制考核評價機制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

現(xiàn)代學(xué)徒制作為校企合作共同推進的一項育人模式，相比傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式而言，它既注重實踐能力也關(guān)注理論學(xué)習(xí)，重視考核機制的建設(shè)和完善。合理的現(xiàn)代學(xué)徒制考核機制必須堅持定量和定性評價相結(jié)合、終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合的原則，并在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建科學(xué)合理的考核體系。

首先，在考核方式方面，福建現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)該實行多樣化的考核方式，改變原來單一的筆試考核方式，采取面試、筆試、現(xiàn)場操作與答辯相結(jié)合的方式對學(xué)生進行綜合評價，突出考核的針對性和靈活性，客觀真實地反映學(xué)生掌握知識和技能的情況，促進現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生不斷進行自我完善；其次，在考核主體方面，福建現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)該實行考核主體多元化，改變以往以院校教師為主的單一考核主體，應(yīng)該將院校教師和企業(yè)師傅、學(xué)生作為共同考核主體，對現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量進行考核評價，這樣不僅使考核評價更加客觀公正，還可以增強學(xué)生的自我反省、自我教育意識，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展；最后，在考核內(nèi)容方面，福建現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)該對學(xué)生進行全面考核，既重視結(jié)果考核也重視過程考核，引入職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德等內(nèi)容。通過對學(xué)生綜合素質(zhì)的考核，使學(xué)生達到現(xiàn)代學(xué)徒制對人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求[6]。

現(xiàn)代學(xué)徒制是我國職業(yè)教育改革的方向和趨勢，福建結(jié)合職業(yè)教育實際情況采取了一系列措施促進其發(fā)展。隨著職業(yè)教育改革不斷深入，福建將推進現(xiàn)代學(xué)徒制繼續(xù)前行，不斷提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)后備軍。