淺談人物形象分析的語文教學(xué)價值

祝雅斐

【關(guān)鍵詞】小說教學(xué);高中語文;人物形象

在高中語文教材中，選編了不少小說體裁的精美文章。如必修教材專門安排了兩個小說專題的單元，其中有選自我國四大名著中的《林黛玉進賈府》和《林教頭風(fēng)雪山神廟》，選自世界名著的《裝在套子里的人》和《老人與海》，此外，還有名著《祝福》和《邊城》。縱觀這些小說，之所以成為人們愛不釋手的名著，其最大的原因就在于成功的人物形象塑造。人們讀了這些小聲說，印象最深刻的是什么？無疑是人物形象！如，林黛玉的優(yōu)雅絕俗，孤高自許形象;林沖委曲求全卻又有俠肝義膽的俠義形象，祥林嫂這是個勤勞、善良、質(zhì)樸、頑強的典型的勞動人民的形象等等，這些人物形象盡管都是虛構(gòu)的人物形象，但他們對我們思想行為的影響比許多真實的歷史人物還要大。因此，在高中語文的小說主題教學(xué)中，要注重挖掘人物形象內(nèi)涵的挖掘，充分發(fā)揮其教育教學(xué)價值。

—、挖掘人文價值領(lǐng)悟精神內(nèi)涵

小說的成功在于人物形象虛構(gòu)的成功，而虛構(gòu)的人物形象無不源于生活，帶著現(xiàn)實生活的時代烙印。在小說人物形象中，最值得我們開發(fā)挖掘的是其人文價值，我們要善于利用這些人文價值進行思想文化的滲透教育。小說中的人文精神教育和思想文化滲透教育，不像思想政治課教育那樣直白，很多時候是潛移默化的，它往往是通過感人的故事情節(jié)來打動人心，來感染讀者的內(nèi)心世界。語文課中的人文教育必須緊緊抓住這一特點。如，教學(xué)《老人與?！?，我們的語文課除了教給學(xué)生那些純文學(xué)的元素外，主要是應(yīng)該挖掘“老人”身上的那種人文精神。一般的人，一連八十四天打不到一條魚，早就放棄了。但是“老人”并不放棄，終于在第八十五天打到了一條大魚。而任何勝利都不是一帆風(fēng)順的，正當(dāng)老人為慶幸自己終于要取得成功的時候，意外發(fā)生了，一群兇猛的鯊魚不僅要來搶奪他的勝利果實，而且嚴重危及到老人的生命。于是老人開始一場生與死的殊死搏斗，老人的頑強意志和勇敢精神得到最充分的展示，最后老人依靠精神的力量，戰(zhàn)勝了對手，也戰(zhàn)勝了自己，終于徹底獲勝。從這里我們看到“老人”身上有一種永不言敗，永不放棄的頑強精神，這種精神正是我們的很多學(xué)生所缺少的一種人文精神。我們可以結(jié)合“老人與?！敝械闹黝}，充分挖掘這種人文教育的價值，使學(xué)生在更深刻地領(lǐng)悟主題的同時，獲得一次生動的挫折教育。比如我們一次考試失敗，與同學(xué)鬧矛盾了，被老師和同學(xué)誤解了，被父母責(zé)罵了，這一切與海明威筆下的老人的遭遇相比是多么的微不足道？我們有什么理由一蹶不振呢？

二、從小人物的平凡中挖掘精神

在利用小說人物形象教育中，我們不僅要善于從歷史名人，革命英雄人物中學(xué)習(xí)他們的偉大精神，更要注意小人物的中的積極精神。如在我們上面提到的“老人”，實際上就是一個非常普通的小人物，但在作者筆下這一小人物的“硬漢”形象卻非常高大。在被當(dāng)前高中學(xué)生喜愛的汪曾祺，就是因為在小說中注重小人物精神的塑造而獲得學(xué)生的普遍點贊。汪曾祺筆下的小人物形象與那些“高大上”的形象相比，更接地氣，更能扎根在學(xué)生的心坎里。學(xué)生喜愛的即時那種富有濃厚民俗風(fēng)情的具有真性情的小人物形象。

在沈從文的《邊城》中，塑造了一系列人物，這些人物形象都是小人物的形象，但每一個小人物都有其豐滿的精神世界，都值得我們深入探尋。小說人物的精神風(fēng)貌，不僅在故事情節(jié)中直接展示，而且在外貌特征，性格特征中體現(xiàn)。

《邊城》中的翠翠是沈從文著力塑造的小說主人公之一。翠翠是一個沒有半點被紅塵世俗所污染過的清純的姑娘，她的心想玻璃一樣透明純潔，她對愛的追求是那樣的純潔無私，矢志不渝，這對于高中學(xué)生正確愛情觀的教育是一個多么好的素材啊?！哆叧恰分械臓敔斏屏紭銓嵤且粋€典型的小人物中常常擁有的美德，爺爺?shù)囊簧詈螳@得的職稱是“老船夫”，他一生與船為伍，與水打交道，一生是都么平平淡淡，但平淡生活正是小人物所要追求的生活，他一生的善良樸實就是他留給世界的最大財富。

三、從小說人物性格中引發(fā)思考

高中在小說教學(xué)中，自然不會忽視名著導(dǎo)讀，而針對高中學(xué)生的名著導(dǎo)讀，非首先《紅樓夢》不可。一是《紅樓夢》位于中國四大古典名著之首，二是課本直接選用了《紅樓夢》的章節(jié)。在《紅樓夢》這樣的名著導(dǎo)讀中，我們要善于引領(lǐng)學(xué)生通過作者對人物不同性格特征的分析，進行人生的多重思考。如鳳姐這一人物性格特征十分值得我們思考。任何人讀《紅樓夢》都必定會被鳳姐這一人物所吸引，她是一個光彩奪目的女子，美麗、聰明、有才能，可同時也攬權(quán)利、殺情敵、撈錢財，可謂機關(guān)算盡。稱鳳姐一句治世能臣，應(yīng)該沒有人反對。但她行事往往不留余地，不夠圓融，更因才高而心高，有一種目中無人，目空一切的傲氣。于是下人們對她只有口服，全無心服。到了她失勢時，上無人助，下無人幫。歸根結(jié)底，才勝德缺是鳳姐失敗的主因。所以在讀小說時，我們不能僅僅停留在對人物特征的表層把握，而應(yīng)該進行深層思考，便從中得到一些有益的啟示。能對照小說中的人物自我反省，能準確把握鳳姐的精明與弄權(quán)特征，理解小說中人物的悲歡和整個封建王朝的衰敗息息相關(guān)，對學(xué)生的閱讀理解，提升水平至關(guān)重要。學(xué)生還可以進一步理解，個人才華再盛，又如何能撼動大局？鳳姐最終走向悲劇結(jié)局，賈府亦難逃衰敗的命運，而封建王朝則必然崩潰。如此一來，學(xué)生的閱讀理解能力更上層樓。鳳姐雖已逝，但我們還在，思索理應(yīng)延續(xù)……學(xué)生通過對小說中人物的理解中慢慢明白，不必像鳳姐一樣心狠手辣盤剝奴役，而要像探春那樣興利除弊改革創(chuàng)新。所以聰明不必機關(guān)算盡，大愛存于心間，初心不忘。

總之，高中學(xué)生的小說教學(xué)要致力于核心素養(yǎng)的全面提升，不僅要重視對學(xué)生語言運用能力，文學(xué)鑒賞水平能力的發(fā)展，更要發(fā)揮語文的育人價值，充分發(fā)揮語文的人文性，讓小說教學(xué)更有價值。