探究素質(zhì)教育下小學(xué)語文作文教學(xué)的有效策略

張瓊

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;作文教學(xué);積累素材;觀察生活;作文評價

隨著我國教育模式的不斷改革，小學(xué)各科的教學(xué)都發(fā)生了巨大的改變，這也就使得小學(xué)語文的作文教學(xué)模式也不斷的豐富，而作為一名合格的教師，就需要去不斷的提升自己的教學(xué)理念，并充分的將其應(yīng)用在教學(xué)實際中，才能夠在很大程度上提升學(xué)生寫作的積極性，同時教師也要學(xué)會不斷的優(yōu)化和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)而才能促使教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，并且使學(xué)生真正的感受到寫作的樂趣，達(dá)到寫作教學(xué)的真正目的。

一、將作文與生活結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活

作文與學(xué)生的日常生活聯(lián)系是非常緊密的，同時學(xué)生要想真正的提高自身的寫作能力就要學(xué)會去觀察生活、感受生活，通過認(rèn)真、細(xì)致的觀察學(xué)生才能夠真正的感受到生活與寫作之間的聯(lián)系，進(jìn)而更好的將自己的感受和想法表達(dá)出來。而教師在此過程中就可以對學(xué)生加以引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會去深入的觀察生活中的事物、感受生活中的各種日常小事，再引導(dǎo)學(xué)生將自己觀察的結(jié)果、感受等寫出來，并以此幫助學(xué)生慢慢地形成了一種好的習(xí)慣，為學(xué)生的作文能力的提升打下很好的基礎(chǔ)。

例如，教師在教學(xué)《秋天的雨》這篇文章的過程中，就可以首先利用多媒體向?qū)W生放一些不同類型的雨聲的音頻，然后詢問學(xué)生：“同學(xué)們，你在日常生活中都聽過下雨吧？那你來聽一聽這段音頻中分別出現(xiàn)了哪幾種不同的雨聲呢？”從而引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)的聆聽音頻中的雨聲，同時可以促使學(xué)生聯(lián)想生活中自己所聽到的雨聲。接下來教師可以向?qū)W生提問：“你剛才聽到的雨聲和你生活中常見的雨聲有什么不同呢？你生活中聽到的雨聲是什么樣子的？”從而引導(dǎo)學(xué)生在寫作文時學(xué)會觀察和聯(lián)想生活實際，有效的開闊學(xué)生的寫作思維。

二、將作文與閱讀結(jié)合，幫助學(xué)生積累素材

小學(xué)生的年齡尚小，其生活的閱歷與閱讀的文章畢竟是有限的，當(dāng)學(xué)生的腦海中沒有了可寫的內(nèi)容、當(dāng)學(xué)生缺失了表達(dá)自我的欲望，那學(xué)生的寫作效率自然會下降，所以，教師在授課的過程中可以按照課程的教學(xué)內(nèi)容為他們合理的介紹一些有利于他們閱讀的作品供他們進(jìn)行自由閱讀，同時教師也能引導(dǎo)他們在課堂下去按照自己的愛好朗讀一些自己感興趣的書籍，并且教師可以指導(dǎo)他們在讀書的過程中去記住一些優(yōu)美的語句，這樣便可以使得學(xué)生在讀書時進(jìn)一步的積累寫作的材料。

例如，教師在教學(xué)《司馬光》這篇文言文的時候，就可以首先引導(dǎo)學(xué)生去通過閱讀文章了解文章的中心思想，感受司馬光遇事沉著、勇敢、果斷救人的美好品質(zhì)，然后教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點為學(xué)生推薦一些類似的文章閱讀，如《鑿壁偷光》、《孔融讓梨》、《兩小兒辯日》等等，同時引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中去思考每個故事中所蘊含的道理，并教會學(xué)生如何將這些道理巧妙的運用到學(xué)生的日常寫作中去，還可以使學(xué)生掌握不同文章中的寫作手法以及有效的豐富學(xué)生的詞匯積累等等，從而有效的幫助學(xué)生積累寫作的素材。

三、將作文與評價結(jié)合，激勵學(xué)生不斷進(jìn)步

許多的學(xué)生對于自己的寫作是沒有信心的，而在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中往往大多數(shù)的教師會對寫作能力不好的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的評價，并且通常會將學(xué)生“一棒子打死”，這就導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力持續(xù)下降。因此教師在對學(xué)生進(jìn)行評價之前，要首先去全面的了解學(xué)生的實際情況，然后再去對學(xué)生進(jìn)行針對性的評價，同時教師也要學(xué)會對學(xué)生多進(jìn)行鼓勵和表揚，少進(jìn)行批評，進(jìn)而才能夠有效的提升學(xué)生寫作的信心，激勵學(xué)生不斷的提升自己，從而獲得有效的進(jìn)步。

例如，教師在對學(xué)生的寫作進(jìn)行評價時要全方位的了解學(xué)生的真實寫作情況，進(jìn)而再去對學(xué)生進(jìn)行分層評價，如對于寫作能力較好的學(xué)生，教師可以對其進(jìn)行表揚，使其他的學(xué)生可以以其為榜樣，激發(fā)學(xué)生之間的競爭意識，同時教師可以引導(dǎo)學(xué)生去嘗試寫更多的文章，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的進(jìn)一步提升;而對于寫作能力一般的學(xué)生，教師也不能一味地批評學(xué)生，而是可以去幫助學(xué)生找出其在寫作中存在的問題，進(jìn)而使學(xué)生獲得一定的進(jìn)步;對于寫作能力較差的學(xué)生，教師可以首先對其進(jìn)行鼓勵，提升學(xué)生的寫作信心，然后再去引導(dǎo)學(xué)生鞏固自己的寫作基礎(chǔ)、語文基礎(chǔ)，進(jìn)而促使學(xué)生之間可以共同進(jìn)步。

總而言之，作文教學(xué)是一件長期且艱巨的任務(wù)，但是只要教師能夠始終學(xué)會去分析自己教學(xué)中所存在的問題，并及時的更新和優(yōu)化教學(xué)的模式，便能夠真正的提升學(xué)生的寫作能力，促使學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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