以圖繪樂(lè)

葉曉曉

【摘要】圖形譜是學(xué)校音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中主要的運(yùn)用手段，音樂(lè)老師通過(guò)使用圖形譜，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的了解能力，有助于老師培養(yǎng)學(xué)生聲樂(lè)的技巧，從而提高學(xué)校音樂(lè)課的教學(xué)效率。所以，老師要注意圖形譜在學(xué)校音樂(lè)課程中的使用，為了旋律圖譜得到合理使用，本文對(duì)常見(jiàn)的旋律圖形譜類(lèi)型進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中旋律圖形譜的運(yùn)用進(jìn)行分析，希望為相關(guān)人員提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè)教學(xué);旋律圖形譜;運(yùn)用分析

引言：隨著音樂(lè)教育改革的進(jìn)行，小學(xué)音樂(lè)課本中增加了不少形象、活潑的圖譜練習(xí)，這種活潑形象的圖譜不但有效提高了學(xué)生的練習(xí)積極性，而且可以讓他們?cè)诰毩?xí)過(guò)程中除了體會(huì)到聽(tīng)覺(jué)的旋律以外，也可以透過(guò)旋律圖形譜增進(jìn)對(duì)歌曲的認(rèn)識(shí)。所以，在小學(xué)音樂(lè)欣賞課上，老師們應(yīng)學(xué)會(huì)合理地使用圖形譜教學(xué)，讓學(xué)生們利用平時(shí)的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)逐步學(xué)會(huì)圖形譜的使用，以充分發(fā)揮圖形譜的功能，并促進(jìn)他們對(duì)歌曲的理解力。

一、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中常見(jiàn)的旋律圖形譜類(lèi)型

1、點(diǎn)線類(lèi)

點(diǎn)線類(lèi)圖譜是小學(xué)音樂(lè)旋律圖形譜中最常用，也是最基本的一種表現(xiàn)方式，在點(diǎn)線類(lèi)旋律圖形譜中，點(diǎn)的種類(lèi)不但有粗細(xì)、單多方面的差異，而且曲線的形式還可包括平行線、圓弧、波浪曲線和虛線等多種形式，這些共同構(gòu)成了整個(gè)旋律圖形譜千變?nèi)f化的結(jié)構(gòu)，從而產(chǎn)生了各種的音樂(lè)形式。

2、符號(hào)類(lèi)

在音樂(lè)旋律圖譜中，箭頭、三角、橢圓、方格等都是最常用的符號(hào)類(lèi)圖譜，對(duì)于輔助小學(xué)生學(xué)習(xí)及提升樂(lè)曲鑒賞能力都有巨大的作用。符號(hào)類(lèi)圖形譜的使用可以有助于學(xué)生在練習(xí)歌曲時(shí)對(duì)曲譜中音調(diào)的長(zhǎng)短、高低作出良好的分辨，以便在表演曲目時(shí)可以更好地管理心情，比較精確地掌握曲調(diào)，提升歌曲水準(zhǔn)。

3、實(shí)物類(lèi)

實(shí)物圖譜，能夠有助于學(xué)生掌握樂(lè)器的特點(diǎn)，采用簡(jiǎn)單形象化的方法表現(xiàn)出來(lái)，抑或是根據(jù)實(shí)際大小通過(guò)縮小版示意圖來(lái)表現(xiàn)。通常介紹的是雙響筒、鈴鼓等實(shí)物音樂(lè)，學(xué)生可以在根據(jù)實(shí)物圖譜知道使用什么功能樂(lè)器去演奏什么樣的音樂(lè)，以及不同樂(lè)器之間的區(qū)別，另外，實(shí)物圖形譜利用樂(lè)器不同的形態(tài)特征，在演唱彈奏的過(guò)程中，帶給學(xué)生情感圖譜共鳴，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)樂(lè)器聲音的研究與興趣。

二、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中旋律圖形譜的運(yùn)用分析

1、借用簡(jiǎn)易性圖形譜，突破教學(xué)重難點(diǎn)

圖形譜使老師在音樂(lè)課程中，用簡(jiǎn)單的方法表達(dá)音樂(lè)歌曲的復(fù)雜性，提高教學(xué)效率。輪唱教學(xué)，指的是將二-四個(gè)聲部相距一小節(jié)或一拍，以此表演同樣的韻律，以實(shí)現(xiàn)音樂(lè)連綿不斷、此起彼落的效果。在人音版第五冊(cè)《美麗的黃昏》中，當(dāng)老師在講授輪唱緩解部分時(shí)，如果教師只是在基本概念上介紹，則學(xué)生就很難掌握全面，但如果教師根據(jù)兩條曲線進(jìn)行講授，則會(huì)在一定程度上減少教師講解理論知識(shí)的任務(wù)，學(xué)生也能夠比較清晰地了解演唱中前后次序不同但韻律一致的輪唱的核心概念，從而提高課堂教學(xué)效果。

2、合理使用圖形譜，激發(fā)學(xué)生思維能力

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：創(chuàng)意是發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng)造性思維潛力的音樂(lè)教育教學(xué)范疇，是學(xué)生開(kāi)展音樂(lè)創(chuàng)作探索和發(fā)展創(chuàng)新性思考能力的重要過(guò)程和技術(shù)手段。在音樂(lè)課程教學(xué)中，圖形譜不但可創(chuàng)設(shè)有趣、有創(chuàng)意的音樂(lè)教學(xué)情境，而且還可指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中記載音樂(lè)作品、表演音樂(lè)作品、創(chuàng)編音樂(lè)作品，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性思考認(rèn)知意識(shí)的培育。如在人音版第九冊(cè)《外婆的澎湖灣》音樂(lè)教學(xué)中，教師利用創(chuàng)設(shè)大海、沙灘、腳印等豐富多彩音樂(lè)教學(xué)場(chǎng)景的圖譜，用最直接的圖像表現(xiàn)形式，透過(guò)對(duì)視覺(jué)藝術(shù)的直接感受來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)覺(jué)、視聽(tīng)等不同感覺(jué)積極參與音樂(lè)作品的學(xué)習(xí)，從而開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思考潛力。在音樂(lè)教師的引導(dǎo)與激勵(lì)下，同學(xué)們充分調(diào)動(dòng)自身的想象力，用擺動(dòng)紙張的方法來(lái)表達(dá)海風(fēng)吹拂的聲響，用聲勢(shì)律動(dòng)來(lái)表達(dá)行進(jìn)的步伐聲響，以及透過(guò)用手碰撞方式所形成的音響來(lái)表達(dá)在海灘漫步的聲響。利用歌曲圖譜直接的視覺(jué)感，成功充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生利用各類(lèi)感官參與音樂(lè)課程學(xué)習(xí)，從而極大提高學(xué)生的創(chuàng)新性思考能力。

3、拓展教學(xué)方式，延伸圖形譜的運(yùn)用

為有效提升學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師可拓展教學(xué)方式，針對(duì)學(xué)生所掌握的樂(lè)曲實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生開(kāi)展對(duì)圖形譜的自主創(chuàng)作實(shí)踐，以增強(qiáng)音樂(lè)教學(xué)實(shí)際效果。為有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)課程的濃厚興趣，增強(qiáng)音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量，在練習(xí)人音版教材中的歌曲《小拜年》時(shí)，老師可首先組織學(xué)生對(duì)該曲目進(jìn)行反復(fù)的賞析，接著組織學(xué)生對(duì)該曲目中的主音部分，根據(jù)課本自主進(jìn)行歌曲旋律圖形譜創(chuàng)作。也可以分組，引導(dǎo)學(xué)生按著課本用手指按著圖譜滑動(dòng)并且伴隨哼唱。采用這樣的方式教學(xué)，不但能夠增強(qiáng)小學(xué)生參加器樂(lè)教學(xué)的積極性，推動(dòng)學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力和音樂(lè)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣?，同時(shí)，也能夠在音樂(lè)教育參與過(guò)程中優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)，提升音樂(lè)課堂品質(zhì)，推動(dòng)學(xué)校音樂(lè)欣賞的課堂變革，豐富音樂(lè)課堂表現(xiàn)形式。

綜上所述，圖形譜對(duì)小學(xué)音樂(lè)教育意義很大，小學(xué)生各方面能力都不夠完善，利用旋律圖形譜進(jìn)行音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，有效提高學(xué)習(xí)的效果。所以我們要立足課本，關(guān)注圖形譜的使用，把握教學(xué)要點(diǎn)，利用圖形譜拓展與創(chuàng)新音樂(lè)課堂，擴(kuò)展對(duì)圖形譜的運(yùn)用，讓圖形譜給學(xué)校音樂(lè)課堂增姿添彩。

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