高一信息技術(shù)可視化教學研究

蒲琴燕

【關(guān)鍵詞】可視化教學;高一信息技術(shù);有效學習

在當下可視化教學模式并沒有一個固定的內(nèi)容，其分為多元化和多樣化的體系，而高一信息技術(shù)課堂中開展可視化教學，也需要依據(jù)教學主題內(nèi)容的變化設(shè)計不同的可視化教學形式，對于每一種不同的教學內(nèi)容，選擇選擇何種可視化教學方案，則需要高一信息技術(shù)教師依據(jù)具體的教學情況而自行選擇，并探究其是否能夠達到最終的教學效率和教學效果。但不可否認，可視化教學必然能夠為高一信息技術(shù)課堂帶來新的生機和活力。

一、可視化教學設(shè)計思路

可視化教學設(shè)計，需要開展可視化教學方案與可視化教學工具來進行相關(guān)學科內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的重新組織，保證了在信息技術(shù)學科教學之中各個教學環(huán)節(jié)能夠形成緊密相連的關(guān)系，以此運用更加形象具體的可視化表達方式，將整個過程表現(xiàn)在學生面前。在可視化教學過程之中實現(xiàn)了知識的轉(zhuǎn)化，并通過簡化的方式，讓學生能夠在具體學習知識產(chǎn)生直觀性理解。高一信息技術(shù)可視化教學，除了對教學環(huán)境教學技術(shù)有著相關(guān)要求以外，還需要重新定義對于可視化教學內(nèi)容的解讀，這樣才能徹底展現(xiàn)在視覺的沖突之中，并采取正確的教學引導(dǎo)方式，處理相關(guān)的平衡點，從而達成一個操作性較強的可視化教學方案。

二、充分利用概念圖闡述知識體系

在教育信息化水平不斷提升的時代背景之下，高一信息技術(shù)教師對于信息的處理方式也呈現(xiàn)多元化的形式，懂得如何借助不同的信息技術(shù)平臺來進行相關(guān)教學內(nèi)容的處理。但是，受制于教學時間的限制，高一信息技術(shù)教師在開展可視化教學活動之時，也只能選擇少數(shù)的教學平臺和教學技術(shù)，為學生進行相關(guān)知識的講解。所以，高一信息技術(shù)教師在可視化教學之中，便可以借助四維可視化工具，在最短的時間內(nèi)為學生展示更多的教學知識點，從而幫助學生在概念圖的構(gòu)建之下，完善相關(guān)學科知識體系。

比如，教師在教學“信息的加工”這個知識點時，教師應(yīng)該充分利用信息技術(shù)選擇不同的信息加工方法。在教學時，教師一般都是按照各章節(jié)的內(nèi)容給學生講解，并且促進學生理解與掌握各個軟件的使用特點。但是學生對選擇這個軟件的目的并不清晰，因此信息加工的過程中，各個知識點間的聯(lián)系就相對破碎與零亂。教師通過思維可視化工具，能夠?qū)⒊Ｓ玫能浖c理論知識聯(lián)系在一起，有利于將枯燥的理論知識變得生動具體，同時也便于學生記憶。

三、運用思維導(dǎo)圖展示教學內(nèi)容

信息技術(shù)學科與其他學科存在一定的差異性，在高一信息技術(shù)課堂教學之中，需要引入多元化的實際操作內(nèi)容，呈現(xiàn)出信息技術(shù)學科實踐性的特征。所以，學生在信息技術(shù)課堂中實際的操作效果與教師開展教學活動的質(zhì)量有著直接的關(guān)系。高一信息技術(shù)教師在教學活動之中，需要鍛煉學生掌握一定的實際操作方式，并形成良好的舉一反三能力。這對于激發(fā)學生積極性和主動性而言，有的重要的價值和功能。在傳統(tǒng)教學模式之中，高一信息技術(shù)教師很少會關(guān)注學生實際操作能力的發(fā)展，只是將更多的時間和精力放置在理論性知識的講解之中，而忽視了實踐操作的重要性，使得學生認知和思維脫離了實際，無法深刻體會到信息技術(shù)的基本原理產(chǎn)生了認知困境。而借助可視化教學模式的開展，使得學生能夠更加清晰的觀看到整個信息技術(shù)的形成過程，并在思維可視化之下深化學生對于信息技術(shù)內(nèi)涵的基本。消化，不斷提升信息技術(shù)教學效果和教學效率。

比如，教師在“制作Flash動畫”一課的教學時，教師給學生很大的發(fā)揮空間，讓學生自主創(chuàng)意。比如，學生可以選擇倒計時制作、將情境動畫引入課堂、制作自己的個性動畫等。

四、把握好學生的個體差異性

高一信息技術(shù)教師在開展可視化教學活動之中，應(yīng)關(guān)注學生在整個學習之中所呈現(xiàn)的個體性和差異性。這樣高一信息技術(shù)教師才能夠選擇最為合適的可視化教學方案，呈現(xiàn)教學的科學性與合理性。而在尊重學生個體差異性之中，高一信息技術(shù)教師可以通過布置相關(guān)小組合作學習任務(wù)，讓學生在小組合作學習之中產(chǎn)生對于新技術(shù)知識的全新理解，并把握信息技術(shù)知識的基本脈絡(luò)。

教師在組織學生進行合作學習時發(fā)現(xiàn)，不同小組的學生在完成教師所布置的學習任務(wù)時，其學習進度存在著明顯的差異。因此，教師在巡視各個小組的學習任務(wù)完成進程情況時，當看到有小組的學生所采取的問題研究方法不正確，或是研究進展相對較慢時，則便會為其進行輔導(dǎo)，以便讓其能夠理順思路;對于那些研究進展相對較快的小組，教師則會提醒其認真檢查，以免發(fā)生不必要的錯誤。如此一來，將確保每一個小組的學生都能夠有所收獲。

總之，在教育信息化發(fā)展的大環(huán)境之中，可視化教學能夠為高一信息技術(shù)學科教學帶來新的活力和生機，讓學生能夠在產(chǎn)生直觀理解之下形成更為深化的運用，并推動自身信息技術(shù)核心素養(yǎng)的科學化發(fā)展。

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