雙減背景下優(yōu)化初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)策略與實(shí)施

丁蔓

【關(guān)鍵詞】初中英語、“雙減”政策、作業(yè)設(shè)計(jì)

素質(zhì)教育明確要求教師應(yīng)積極減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，組織課堂教學(xué)時，增加學(xué)生自主探究時間，促使學(xué)生全面發(fā)展?！半p減”政策明確指出要降低學(xué)生作業(yè)總量，嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)時間，保障學(xué)生健康成長。多項(xiàng)教育條例與政策均指出作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，并給出指導(dǎo)意見與要求。初中英語教師應(yīng)充分認(rèn)識到作業(yè)設(shè)計(jì)的作用，進(jìn)而依據(jù)實(shí)際學(xué)情，不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

一、 優(yōu)化初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)策略

初中英語教師在組織教學(xué)時，作業(yè)設(shè)計(jì)是必不可少的內(nèi)容。但受傳統(tǒng)教育與中考的影響，忽視了學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展，經(jīng)過實(shí)踐證明，題海戰(zhàn)術(shù)作業(yè)不僅限制了學(xué)生發(fā)散思維，也無法有效提升學(xué)生英語綜合能力，極易導(dǎo)致啞巴英語的現(xiàn)象，從而降低了英語教學(xué)的質(zhì)量與效率。

（一）作業(yè)形式過于單一

在當(dāng)前初中英語教學(xué)中，教師完成課堂教學(xué)后，布置以抄寫背誦單詞、短語、課文為主的書面作業(yè)，配以教研室統(tǒng)一發(fā)放的練習(xí)冊與習(xí)題等，此類作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一，內(nèi)容更是枯燥乏味，讓學(xué)生被動地接受，限制了學(xué)生英語思維的發(fā)散，長期以來，學(xué)生對完成英語作業(yè)的態(tài)度日漸消極，打壓了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維產(chǎn)生了負(fù)面影響，學(xué)生無法正確理解英語知識，從而無法有效掌握英語知識。且此類作業(yè)設(shè)計(jì)一般重復(fù)性較強(qiáng)，但內(nèi)容死板，乃至出現(xiàn)作業(yè)抄襲的不良現(xiàn)象。加重學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時，與“雙減”政策背道而馳。

（二）作業(yè)內(nèi)容過于統(tǒng)一

當(dāng)前初中英語作業(yè)雖然有相對成熟的配套單詞表與練習(xí)冊，但是作業(yè)內(nèi)容單一缺乏層次。此類作業(yè)內(nèi)容依據(jù)課本教學(xué)中的知識點(diǎn)而創(chuàng)立，但是忽視了學(xué)生的個體差異化，造成了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)優(yōu)秀的學(xué)生“吃不夠”、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生“吃不著”。此類作業(yè)違背了“因材施教”的教育原則，無法有效鍛煉學(xué)生英語知識運(yùn)用能力，阻礙學(xué)生提升英語素養(yǎng)。

（三）作業(yè)總量不合理

長期以來，初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)普遍采用題海戰(zhàn)術(shù)，通過大量的書面作業(yè)強(qiáng)化學(xué)生對單詞、短句、語法知識的認(rèn)知，給學(xué)生造成了極大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。雖然能提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績，但是無法有效鍛煉學(xué)生語感、語法、語用能力，導(dǎo)致出現(xiàn)啞巴英語的現(xiàn)狀，失去了作業(yè)設(shè)計(jì)的原初作用，給學(xué)生心理健康造成了負(fù)面影響，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩等負(fù)面情緒，非常不利于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、優(yōu)化初中英語作業(yè)實(shí)施措施

（一）靈活控制作業(yè)總量

當(dāng)前初中英語學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸增多，學(xué)生學(xué)習(xí)英語時的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成效

等方面的差異愈加明顯?；诖?。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時，教師可以為學(xué)優(yōu)生提升作業(yè)質(zhì)量的同時，相應(yīng)的提升作業(yè)量從而滿足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求。為后進(jìn)生減少作業(yè)總量的同時，依據(jù)教材內(nèi)容提升英語基礎(chǔ)作業(yè)量。

例如在完成七年級人教版《My name’s Gina.》后，筆者會為學(xué)生布置分層作業(yè);讓學(xué)生跟隨錄音閱讀課文，并錄下來自己覺得讀的最好的一遍。如果可以自由背誦，就抄寫一遍，無法背誦的就抄寫一行，并在單詞中找一找同一類型的單詞。通過這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，有效激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，促使學(xué)生自主閱讀課文，加深學(xué)生對課堂所學(xué)的記憶與理解。大部分學(xué)生為了少做作業(yè)，會選擇在學(xué)校中背誦課文，從而促使學(xué)生在愉快的氛圍下主動完成作業(yè)。也讓學(xué)優(yōu)生通過尋找同類型的單詞，拓展其學(xué)習(xí)途徑，強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)能力。

（二）積極創(chuàng)新作業(yè)形式

學(xué)生通過完成作業(yè)可以鞏固課堂所學(xué)知識，但是無法獲得更深層次的發(fā)展。英語作為一門語言類學(xué)科，本身具有較強(qiáng)的實(shí)用性特點(diǎn)。學(xué)生通過英語實(shí)踐才能獲得聽說讀寫能力的綜合提升?；诖恕Ｓ浾咴谠O(shè)計(jì)作業(yè)時會以教材知識為基礎(chǔ)，創(chuàng)新作業(yè)形式，讓學(xué)生通過實(shí)踐英語作業(yè)，強(qiáng)化其英語綜合運(yùn)用能力，感受英語的魅力與使用價值

（三）積極拓展作業(yè)內(nèi)容

教師應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)英語的個體差異化，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成效、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及個性化需求合理掌控作業(yè)難度。設(shè)置基礎(chǔ)目標(biāo)，發(fā)展目標(biāo)、創(chuàng)造性目標(biāo)三個層次，后進(jìn)生達(dá)到基礎(chǔ)目標(biāo)的同時，鼓勵其挑戰(zhàn)發(fā)展目標(biāo)。中等生完成發(fā)展目標(biāo)，鼓勵其挑戰(zhàn)創(chuàng)造性目標(biāo)。學(xué)優(yōu)生則完成全部目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)向教師反饋?zhàn)陨韺τ趧?chuàng)造性目標(biāo)的建議。還可以將英語作業(yè)設(shè)計(jì)為三個層次，第一層為作業(yè)鞏固練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生語言表達(dá)能力，第二層為拓展閱讀練習(xí)，促使學(xué)生強(qiáng)化英語積累。第三層為英語表練習(xí)，促使學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)以及生活化場景，靈活運(yùn)用英語知識表達(dá)。從而滿足不同層次學(xué)生的個性化發(fā)展。

（四）優(yōu)化英語作業(yè)評價體系

“雙減”背景下，初中英語教師應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程性評價，適當(dāng)減輕結(jié)果性評價的占比。例如針對學(xué)優(yōu)生的作業(yè)評價，要引導(dǎo)其推敲作業(yè)細(xì)節(jié)，從而促使學(xué)生更注重學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)。針對后進(jìn)生，可以依據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度質(zhì)量錯題數(shù)量，結(jié)合學(xué)生進(jìn)步表現(xiàn)，對其進(jìn)行積極鼓勵評價。

素質(zhì)教育明確指出，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是現(xiàn)代化教育的終極目標(biāo)而英語新課標(biāo)也指出，應(yīng)依據(jù)實(shí)際學(xué)情，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，學(xué)習(xí)成效。堅(jiān)持表揚(yáng)為主的積極評價。依據(jù)初中生心智發(fā)育規(guī)律，來自家長、教師的認(rèn)可可以有效強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信，從而促使其更努力、更高效地開展學(xué)習(xí)活動。正面評價可以讓學(xué)生更長效的保持學(xué)習(xí)英語的興趣，也有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

結(jié)語：“雙減”政策為初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化指明了方向，對初中英語教師提出了更高的要求，因此，英語教師應(yīng)堅(jiān)持以生為本的教育理念，依據(jù)政策要求，積極提升自身綜合素質(zhì)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際學(xué)情，不斷探索優(yōu)化英語作業(yè)設(shè)計(jì)的策略，對英語作業(yè)各個環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，進(jìn)而不斷強(qiáng)化初中生學(xué)習(xí)英語的自信，為其更深層次的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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