小學(xué)數(shù)學(xué)文本閱讀教學(xué)策略探究

陳霞

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);文本閱讀;教學(xué)策略

引言

很多人認(rèn)為文本閱讀與數(shù)學(xué)學(xué)科建立有效的關(guān)系并不密切，大多數(shù)人的印象中數(shù)學(xué)學(xué)科接觸較多的是數(shù)字、字母和符號，但這種特殊的文字文本蘊(yùn)含了較為豐富的信息量。新課改要求小學(xué)教師要注重包括學(xué)生閱讀、探究和應(yīng)用能力等的培養(yǎng)，但現(xiàn)實(shí)情況是大多數(shù)教師未對文本閱讀能力的教學(xué)引起足夠重視，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲得文本重點(diǎn)的能力未得到有效提升。因此應(yīng)注重學(xué)生提升將語言文本閱讀能力轉(zhuǎn)化為思維能力和學(xué)習(xí)能力的教學(xué)，提升學(xué)生通過復(fù)雜材料的閱讀窺探信息深層含義的能力。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)文本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與問題

1.1小學(xué)數(shù)學(xué)文本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

新課改中增加了很多與小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀材料相關(guān)的課本內(nèi)容，學(xué)生綜合能力的不足導(dǎo)致學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度有所增加。一些教師由于教學(xué)方法的不當(dāng)未能有效提升學(xué)生的的文本閱讀能力，甚至簡單的將學(xué)文本閱讀能力的提升認(rèn)為是死記硬背的重復(fù)性記憶。學(xué)生通過被動(dòng)聽講和作業(yè)鞏固不利于其自主思維的發(fā)展，借助題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)方式極大程度了的打擊的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極主動(dòng)性。學(xué)生繁重的教學(xué)負(fù)擔(dān)導(dǎo)致其喪失了自主學(xué)習(xí)和閱讀的能力。其次，教師閱讀素養(yǎng)的不高也成為制約數(shù)學(xué)文本閱讀發(fā)展的重要原因之一，教師未采取合理的教學(xué)方式進(jìn)行引導(dǎo)是目前小學(xué)文本閱讀遇到的重要障礙之一，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)測試時(shí)應(yīng)為審題失誤或理解不透徹而出現(xiàn)一些失誤。

1.2小數(shù)數(shù)學(xué)中學(xué)生本文閱讀中存在的問題

現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)依然對學(xué)生的文本閱讀能力不夠重視，主要表現(xiàn)在以下內(nèi)容。第一，學(xué)生缺乏與其學(xué)習(xí)水平相適應(yīng)的文本閱讀機(jī)會(huì)。教師沒有在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行潛移默化的小學(xué)數(shù)學(xué)文本閱讀教育。錯(cuò)誤的課堂主體地位導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)人閱讀體驗(yàn)和思考時(shí)間未得到保障。學(xué)生逐漸養(yǎng)成了單純依靠教師的講解進(jìn)行數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。第二，一些教師雖然進(jìn)行了一系列的文本閱讀教學(xué)但方法欠佳，未通過有效的引導(dǎo)這個(gè)來幫助學(xué)生進(jìn)行有效的文本閱讀教學(xué)。“老師講、學(xué)生”記成為大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的主要形式。第三，教師在教學(xué)內(nèi)容上的局限性也導(dǎo)致文本閱讀教學(xué)未發(fā)揮實(shí)際作用，教師往往死磕小學(xué)數(shù)學(xué)課本，沒有利用“他山之石”來充分發(fā)揮數(shù)學(xué)文本閱讀教學(xué)的重要意義。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)文本閱讀教學(xué)策略

2.1抓好方法教學(xué)，促進(jìn)數(shù)學(xué)概念理解

教師要花費(fèi)心思探究小學(xué)階段合理的文本閱讀教學(xué)策略，通過有效的融合來促使閱讀成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。但對于文本教學(xué)閱讀教學(xué)的重視并不意味著需要將大部分時(shí)間留給文本閱讀。而是需要在教學(xué)過程中將文本閱讀和數(shù)學(xué)內(nèi)容的深層含義相互滲透，教師可以通過問題引入讓學(xué)生帶著思考去閱讀數(shù)學(xué)文本。學(xué)生在思考的過程中自主的進(jìn)行數(shù)學(xué)文本閱讀和答案尋找。教師可以結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)水平進(jìn)行針對性的提示和引導(dǎo)。幫助學(xué)生將良好的閱讀方式成為高效學(xué)習(xí)的一部分。

2.2拓展教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主思考

教師在文本閱讀教學(xué)中要有意識的拓展數(shù)學(xué)知識，通過生活實(shí)例或數(shù)學(xué)常識的引入來幫學(xué)生們更好地理解課本，課本的篇幅限制往往導(dǎo)致學(xué)生利用文本閱讀獲取的知識和概念相對有限。課本上精簡的知識描述對一些學(xué)生來說理解較為困難，單純的文字性描述也讓部分學(xué)生喪失了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，因此教師要注重課本外內(nèi)容的擴(kuò)展來幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識，通過圖文并茂的可視化展示來增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的趣味性。可以利用漫畫和視頻等新型教學(xué)方式來提升學(xué)生的文本閱讀能力。比如在進(jìn)行“位置和方向”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以通過地圖的展示來幫助學(xué)生更好的理解方向的含義。利用坐標(biāo)中的不同建筑物來讓學(xué)生更好的理解相對位置等的含義，讓學(xué)生通過地圖建筑物位置的互動(dòng)和演示來提升對坐標(biāo)方向的掌握情況，可以讓學(xué)生分小組自主的對地圖上的建筑進(jìn)行位置的描述。

2.3促進(jìn)學(xué)生交流，深化學(xué)生知識掌握

教師要鼓勵(lì)學(xué)生在數(shù)學(xué)文本閱讀中進(jìn)行小組討論和互相交流，通過思想碰撞來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維想象能力，讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)內(nèi)容同一事物的不同看法和角度進(jìn)行相互溝通。學(xué)生在相互的溝通中可以有效的進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)和思維擴(kuò)展，通過心得和體會(huì)上的交流來幫助整體學(xué)生獲得文本閱讀能力的提升，學(xué)生在文本閱讀能力不斷的檢驗(yàn)和發(fā)展過程中提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平。比如在進(jìn)行數(shù)學(xué)初步認(rèn)識的相關(guān)教學(xué)中，學(xué)生教師可以讓學(xué)生閱讀文本后談一談對生活中的數(shù)學(xué)的想法，不同學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的描述和方向有獨(dú)特的認(rèn)知角度，教師要將不同學(xué)生的認(rèn)知角度進(jìn)行有效整合和分析，通過頭腦風(fēng)暴來提升整個(gè)班集體的數(shù)學(xué)文本閱讀水平，讓學(xué)生在明確閱讀重點(diǎn)的基礎(chǔ)上啟發(fā)其他學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀。

2.4推薦數(shù)學(xué)讀物，輔助學(xué)生文本閱讀

提高學(xué)生的語文閱讀能力是一種潛移默化的過程，有限的課堂教學(xué)不可能在短期內(nèi)提高學(xué)生的閱讀水平。因此教師讓學(xué)生在課外進(jìn)行一些符合自身學(xué)習(xí)水平的文本閱讀，在日積月累的文本閱讀過程中學(xué)生也能夠增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。比如在進(jìn)行乘法相關(guān)教學(xué)中可以讓學(xué)生閱讀課外讀物。讓學(xué)生在課外閱讀過程中了解乘法的發(fā)展歷程和時(shí)代背景，通過乘法背后故事的閱讀來提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在長期的閱讀中也能有效提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

3.結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的初始和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要通過科學(xué)的文本閱讀教學(xué)方式來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，通過文本閱讀教學(xué)方式的創(chuàng)新來拓展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。讓文本閱讀的自然融入來提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解程度，讓學(xué)生利用小學(xué)數(shù)學(xué)課外讀物等提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，通過鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行交流和思維碰撞來強(qiáng)化知識掌握程度。

此文是常州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題《指向小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的數(shù)學(xué)閱讀策略的研究》階段性研究成果

參考文獻(xiàn)：

[1]吳曉珍. 小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)策略研究[J]. 福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2020， 21（9）：2.