德育與小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)有機融合的策略

陳良平

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;德育;學(xué)科教學(xué);融合

小學(xué)語文學(xué)科兼具人文性和工具性，學(xué)科內(nèi)容覆蓋面非常廣，德育思想亦在其中，立德樹人”的教育理念應(yīng)該深入小學(xué)語文課堂教學(xué)。為了更好地呈現(xiàn)德育教育效果，語文教師可以從教學(xué)方法的優(yōu)化上下功夫。目前大量的教學(xué)實踐表明，單純地對學(xué)生進行德育教育，學(xué)生們會將德育與“大道理”掛鉤，很容易引起學(xué)生的“抵觸”心理，從而充耳不聞，德育效果不明顯。因而，筆者認(rèn)為，教師可以將德育有機地融入到語文課堂教學(xué)過程中，充分挖掘教材中的德育點進行滲透，這樣會產(chǎn)生事半功倍的效果。

一、立足文本，挖掘文本中的德育要點。

教材是教師上課和學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，是知識的載體，語文教師首先應(yīng)該充分用好教材，借助關(guān)鍵詞句深入挖掘課文文本中顯隱性的德育要點，提煉出文章的中心思想，明確課文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者寫作時的心理狀態(tài)及人生態(tài)度。這樣既能幫助學(xué)生加深對課文內(nèi)涵的理解，又能實現(xiàn)德育目標(biāo)，使語文教學(xué)和德育教育實現(xiàn)無痕整合。

例如，教學(xué)四上《梅蘭芳蓄須》這一課時，教師可以圍繞課文對梅蘭芳先生蓄須的事件的描述，引導(dǎo)學(xué)生感受梅蘭芳先生深厚的愛國情懷，并要求學(xué)生大膽地抒發(fā)自己的真情實感，借助梅蘭芳的英雄事跡，引導(dǎo)學(xué)生感受其風(fēng)骨，升華學(xué)生的愛國情感，進而促使學(xué)生在生活中自覺努力學(xué)習(xí)，報效祖國。

二、深入文本，將傳統(tǒng)文化帶入語文教學(xué)中。

孝文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，在新時期，傳承優(yōu)秀孝文化依然對個人、家庭及社會、國家都具有重要作用。特別是在當(dāng)前多元文化交織和浮躁功利的社會背景下，傳統(tǒng)道德觀念逐漸淡化，語文教學(xué)更應(yīng)該自覺承擔(dān)起弘揚中華民族傳統(tǒng)美德、傳承孝文化的使命，增強小學(xué)生對孝文化的認(rèn)同。

例如，教學(xué)四上《爬天都峰》一課時，單從題目來看，這篇課文似乎與孝文化沒有關(guān)系，但仔細分析文本后不難發(fā)現(xiàn)，其中從側(cè)面體現(xiàn)出了敬老助老的內(nèi)涵。這就要求教師在備課階段深入分析文本，挖掘出這一孝文化要素。課文中講述了假期里“我”和爸爸去爬天都峰的途中遇到了一位素不相識的慈祥老爺爺，“我”與老爺爺相互幫助、共同克服困難，最終爬上天都峰峰頂?shù)墓适?。分析“我”與老爺爺?shù)膶υ?，引?dǎo)學(xué)生從中感受到“我”的有禮貌，并對老爺爺有敬愛和尊重之心。在教學(xué)這段對話的時候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析對話文本，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，課文中的“我”雖然年紀(jì)很小，但對待素不相識的老人卻十分禮貌，用“您”來稱呼老人，顯得十分親切和得體，充分表現(xiàn)出“我”對老爺爺?shù)淖鹁?。這樣有助于在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生在今后的生活中懂得敬愛老人、禮貌待人，也順利地達成了滲透孝文化的德育目標(biāo)。

三、體驗文本，在人物角色對話中滲透德育。

情境教學(xué)是一種屢試不爽的教學(xué)方法，能夠快速吸引學(xué)生的注意力，使他們進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中滲透德育教育，也可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式來達到德育目標(biāo)，提升語文學(xué)科整體的教學(xué)質(zhì)量。

例如，教學(xué)三上《掌聲》這一課時，教師要借助文中身患殘疾而憂郁自卑的小英因獲得同學(xué)們的掌聲而逐漸變得勇敢自信的故事巧設(shè)德育點，進行德育滲透。這篇課文在平淡的敘述背后飽含著一個充沛情感的主題：“掌聲”意味著鼓勵、尊重，代表著“愛”。在教學(xué)過程中，筆者抓住小英情感的變化為主線索，結(jié)合文本為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們，如果你是小英的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么？此時有學(xué)生說到“勇敢一點，你是最棒的！”同時，筆者順勢引導(dǎo)學(xué)生要尊重有殘疾的同學(xué)，使其樹立人人平等的人際關(guān)系，從而使學(xué)生的情感得到升華，實現(xiàn)愛的內(nèi)化與遷移。

四、升華文本，以情感人展開德育教學(xué)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，借助“以情感人”的方式能夠?qū)r代與民族所尊崇的主流價值觀傳達給學(xué)生，幫助他們逐步建立正確的價值觀，自主建構(gòu)文化意蘊，健康地成長與發(fā)展。

例如，教學(xué)四上《麻雀》這一課時，筆者結(jié)合課文內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計思考題：“如果你是老麻雀，你會如何想，如何做呢”這一問題能夠有效激活學(xué)生的思維，促使他們展開討論，活躍思想，大表達自己的想法。如，有位女生表示，如果他是老麻雀，他不敢獨自沖下去和獵狗斗，因為他膽子小。筆者繼續(xù)追問學(xué)生：“大家誰愿意像老麻雀那樣做呢？”此時，有位男生站起來回答：“我想我會去試試。因為即使自己力量比較弱，但戰(zhàn)勝獵狗也有一定勝算的，如果試都不試，肯定就輸了。不能總被獵狗欺負吧！”筆者及時地表揚了學(xué)生們的發(fā)言。并借此機會，運用以情感人的方式進行德育滲透，讓學(xué)生了解到老麻雀在看到自己的孩子即將被獵狗吃掉時，選擇奮不顧身地救孩子的這種偉大的母愛，由此使他們收到情感的熏陶和感染。

總而言之，在新課程改革大力實施的背景下，小學(xué)語文教師要充分發(fā)揮出該學(xué)科的作用，找到德育教育與學(xué)科知識教學(xué)的有機融合點和切入點，再通過科學(xué)有效的教學(xué)途徑促進德育和智育目標(biāo)共同達成，這樣才能提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，同時幫助他們養(yǎng)成正確的行為舉止和道德品質(zhì)。

參考文獻：

[1]李世琴.不忘初心 立德樹人——小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育教育分析[J].文理導(dǎo)航（上旬），2021（10）：29-30.

[2]郭碧福.小學(xué)語文教學(xué)中德育教育的滲透路徑探究[J].考試周刊，2021（47）：25-26.