由高考試題走向談高三歷史復(fù)習(xí)備考策略

趙志乾

【關(guān)鍵詞】高考制度;試題研究;歷史復(fù)習(xí);備考策略

引言

對(duì)于高中歷史教師教學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)論其在教學(xué)過(guò)程中采用的是新教材還是老教材，最影響教師教學(xué)行為的還是高考制度。通過(guò)對(duì)中學(xué)階段的歷史課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)研分析，并以此來(lái)研究在高考制度的影響下歷史試題的發(fā)展走向預(yù)測(cè)，以此來(lái)對(duì)教師的歷史教學(xué)備課進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，幫助教師能夠更好的實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)，為高三階段的學(xué)生復(fù)習(xí)備考提供重要的指導(dǎo)作用。

一、積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)教育理念，創(chuàng)新改革相應(yīng)的教學(xué)方式

對(duì)于現(xiàn)階段的教育教學(xué)需求來(lái)說(shuō)，學(xué)生不能單單的依靠教師的機(jī)械傳輸來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，而是要學(xué)會(huì)自己去探索發(fā)現(xiàn)，通過(guò)自己的思考來(lái)形成個(gè)人的感悟。此時(shí)教師就應(yīng)該注意課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，給予學(xué)生們足夠的發(fā)展空間并且讓學(xué)生們可以在課堂上進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。教師在課堂上可以給學(xué)生們進(jìn)行一些基礎(chǔ)的知識(shí)理論教學(xué)，在整個(gè)過(guò)程中還是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行自主的思考，老師可以采用啟發(fā)式的教學(xué)方式、分組討論的形式或者辯論教學(xué)的形式，來(lái)讓學(xué)生們?cè)谡n堂上積極的展現(xiàn)自身的內(nèi)心想法，讓學(xué)生們更加真切的體會(huì)到知識(shí)的形成與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和實(shí)踐技能發(fā)展。在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師一定要發(fā)揮好自身的啟發(fā)引導(dǎo)作用，通過(guò)以問(wèn)題形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。一個(gè)科學(xué)合理并具有趣味性的問(wèn)題，能夠較好的激發(fā)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能夠更加專注地集中于課堂的教學(xué)內(nèi)容中去。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，首先需要注意問(wèn)題的科學(xué)合理性，一定要依繞著本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì);其次為了能夠吸引學(xué)生們的注意力，教師對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)需要融入一些生活元素，使問(wèn)題更加具有趣味性，從而讓學(xué)生們能夠?qū)υ搯?wèn)題更加熟悉，形成自己獨(dú)特的解答思路[1]。

二、構(gòu)建更加完整的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)全面掌控復(fù)習(xí)過(guò)程

歷史教學(xué)教材其整體就是一個(gè)依據(jù)時(shí)間發(fā)展的用文字表述出來(lái)的歷程，在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，常用的方法就是構(gòu)建一個(gè)整體的知識(shí)框架，來(lái)更好地梳理歷史的發(fā)展?fàn)顩r，通過(guò)縱橫對(duì)比以及內(nèi)在聯(lián)系來(lái)構(gòu)建更加清晰的知識(shí)框架。在構(gòu)建整體的學(xué)習(xí)知識(shí)體系時(shí)，首先需要強(qiáng)調(diào)個(gè)人對(duì)整個(gè)歷史教材有一個(gè)大致概括了解，進(jìn)行全面的了解教材的整體趨向;其次，按照大體框架對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分化處理，使每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能夠細(xì)分為各個(gè)小細(xì)節(jié)，然后再依據(jù)自己的理解，從多角度，多方位的進(jìn)行分析探究，形成一個(gè)自上而下的完整的知識(shí)框架。剛對(duì)各個(gè)小知識(shí)點(diǎn)有了一定的了解之后，再進(jìn)行一個(gè)總結(jié)概括，形成一個(gè)新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣一來(lái)，從整體的角度進(jìn)行展開(kāi)分析，然后進(jìn)行延展分析，了解到每一個(gè)細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)。然后又從細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)入手，進(jìn)行一個(gè)總結(jié)概括，適當(dāng)?shù)募尤胱约旱睦斫狻Ｔ谡麄€(gè)構(gòu)建知識(shí)體系的過(guò)程中，一定要保持思維具有足夠的活躍度以及靈活性，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到一定的歷史發(fā)展規(guī)律，并結(jié)合自身的感悟，達(dá)到舉一反三的作用。例如，在探究歷史事件發(fā)生的原因及相應(yīng)的特點(diǎn)時(shí)，既可以從歷史因素，文化因素，民族因素，又可以從個(gè)人因素，政治因素，經(jīng)濟(jì)因素來(lái)進(jìn)行分析，讓學(xué)生們?cè)谧鲱}的時(shí)候形成全面看待問(wèn)題的意識(shí)[2]。

三、打牢學(xué)科的雙基礎(chǔ)，切實(shí)提高培養(yǎng)能力

歷史的學(xué)科并不是獨(dú)立存在的，而是需要有其他學(xué)科加持的。例如，在分析歷史問(wèn)題時(shí)，需要保證學(xué)生具有一定的政治思維觀念，掌握馬克思主義的一些基本觀點(diǎn)，并將其合理的運(yùn)用到歷史做題思維中去。另外，還要形成全局觀在進(jìn)行思考問(wèn)題時(shí)，不能僅僅的局限于本節(jié)教材的教學(xué)內(nèi)容，要結(jié)合自身的歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容，將古今中外的歷程發(fā)展進(jìn)行綜合考慮，做到靈活變通。當(dāng)然解決問(wèn)題的能力并不是與生俱來(lái)的，更重要的還是學(xué)生們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸的通過(guò)練習(xí)積累出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)。所以學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行日常習(xí)題練習(xí)時(shí)，要挑選一些高質(zhì)量的習(xí)題，最好可以翻閱一下往年的經(jīng)典高考題型，進(jìn)行練習(xí)并總結(jié)。另外考慮到學(xué)生之間的學(xué)習(xí)情況有所差異，教師也可以對(duì)一些高考題型進(jìn)行變革，為學(xué)生們提供一些更加適合自己學(xué)習(xí)狀況題目。另外，教師還需要注意學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中常見(jiàn)的一些錯(cuò)誤，老師需要進(jìn)行反復(fù)的細(xì)心講解，從多個(gè)角度來(lái)變換題目類型，從而幫助學(xué)生積累解題技巧，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高三階段對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分關(guān)鍵的一年，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也是具有挑戰(zhàn)的一年。為了能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生在該階段高質(zhì)量提升成績(jī)，教師則需要對(duì)備考復(fù)習(xí)策略進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)。對(duì)于歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行備考教學(xué)時(shí)，需要充分的把握歷史高考題型的變化特點(diǎn)并預(yù)測(cè)未來(lái)的發(fā)展趨向，以此對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的改革，為學(xué)生們找到更加合適的復(fù)習(xí)路徑，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]張佳怡.由高考試題走向談高三歷史復(fù)習(xí)備考策略[J]教育理論.2021.

[2]王甜甜，周丹萌.由高考試題走向談高三歷史復(fù)習(xí)備考策略[J]上海師范大學(xué)附屬中學(xué).2021.