雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的理念創(chuàng)新與實(shí)踐

任紅雁

【關(guān)鍵詞】雙減;小學(xué)語(yǔ)文;作業(yè)設(shè)計(jì);理念創(chuàng)新

通過設(shè)置作業(yè)，教師一方面可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，另一方面能夠根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成狀況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。在實(shí)際的作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師需要兼顧作業(yè)設(shè)計(jì)的整體性以及學(xué)生的差異，并注重從作業(yè)設(shè)計(jì)的形式入手進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升，增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的有效性。

一、消除課業(yè)負(fù)擔(dān)，提升作業(yè)品質(zhì)

教師要先抓住學(xué)生共同的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出適合大部分學(xué)生的教學(xué)方案，然后根據(jù)學(xué)生之間的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出獨(dú)具一格的教學(xué)方案。在普遍性和特殊性之間尋求平衡點(diǎn)，找到最適合學(xué)生的立體性的教學(xué)方案。這種教學(xué)方法能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的壁壘，提高每一位學(xué)生的參與度和積極性，多方位滿足不同學(xué)生的需求。在《我的伯父魯迅先生》一文中，學(xué)生見識(shí)到魯迅先生不怕挫折，頑強(qiáng)的樂觀主義精神，也學(xué)會(huì)了如何描寫人物性格特征。布置作業(yè)是學(xué)生描寫一位身邊的親人，并且寫出原因，這個(gè)人的性格特征以及你喜歡他的理由。興趣是最好的老師，善于發(fā)問和思考具有事半功倍的效果。在語(yǔ)文教學(xué)過程中，教學(xué)過程中的“滿堂灌”會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)，所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，要根據(jù)每一篇文章各自的特色，尋找能引起學(xué)生興趣的內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如在《牛郎織女》這一文章中，教師可以播放一段有關(guān)牛郎織女七夕相會(huì)的視頻，學(xué)生充分了解到兩個(gè)人相見的不易以及相見時(shí)的歡喜之情。通過對(duì)一段視頻的學(xué)習(xí)，提問學(xué)生為什么他們相見會(huì)那么難？他們又是如何相識(shí)？等等問題開始新一課的學(xué)習(xí)。學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)新課文，既提高了學(xué)生的積極性，也增強(qiáng)了課堂趣味性。

二、豐富實(shí)踐作業(yè)，挖掘內(nèi)在潛能

在創(chuàng)新語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容的批改是師生之間有效溝通的重要途徑。通過作業(yè)批改的方式，教師能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)掌握程度形成針對(duì)性的理解，從而檢驗(yàn)自身的教學(xué)效果;同時(shí)，學(xué)生可以更快地發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的不足，掌握課程知識(shí)內(nèi)容。為了最大限度地發(fā)揮作業(yè)批改的效益，教師應(yīng)該啟動(dòng)趣味性的批改模式，發(fā)展多樣化的作業(yè)批改方式。在批改作業(yè)的過程中，除了批改對(duì)錯(cuò)和日期外，教師還需要添加適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性評(píng)論。在得到老師的認(rèn)可和鼓勵(lì)后，學(xué)生會(huì)更加努力學(xué)習(xí)，更有效地掌握知識(shí)。在作業(yè)批改方式上，除了教師批改外，學(xué)生也可以采用相互評(píng)價(jià)的方式。比如教師在組織學(xué)生進(jìn)行遣詞造句的知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，在作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與批改過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)成績(jī)好的學(xué)生完成作業(yè)大約需要半小時(shí)，而成績(jī)差的學(xué)生需要更長(zhǎng)的時(shí)間。在作業(yè)評(píng)價(jià)中，對(duì)于難度系數(shù)較低的題目，學(xué)生講解為主，教師講解為輔;對(duì)于難度系數(shù)高的題目?jī)?nèi)容，教師應(yīng)引導(dǎo)啟發(fā)式解釋。在作業(yè)反饋中，老師敦促學(xué)生整理錯(cuò)題的思路，反思錯(cuò)題的原因，避免下次犯同樣的錯(cuò)題。以概念建構(gòu)、知識(shí)轉(zhuǎn)移和問題解決為主要內(nèi)容，設(shè)計(jì)練習(xí)型語(yǔ)文課程作業(yè)，提升課程作業(yè)內(nèi)容質(zhì)量。

三、增強(qiáng)課后服務(wù)，助力健康成長(zhǎng)

在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，我們可以給學(xué)生一個(gè)最美的課堂，借助優(yōu)化學(xué)習(xí)情境的營(yíng)造激活學(xué)生的情感、思想，為學(xué)生有效學(xué)習(xí)提供主線。我們可以讓學(xué)生剖析素材資源中的教育內(nèi)涵，讓學(xué)生在聽讀說寫活動(dòng)中，生成語(yǔ)感、學(xué)習(xí)語(yǔ)法技巧等等，在把握思想主旨的過程中，同時(shí)完成內(nèi)在建設(shè)。但是，在傳統(tǒng)教育空間中，課堂教學(xué)在很多方面還是存在著不足，在開展課外服務(wù)活動(dòng)時(shí)，我們既要避免讓其轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹w教學(xué)”，還需要為學(xué)生實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)提供支持。其中，我們可以為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)。讓學(xué)生在教師陪伴他們度過課后服務(wù)時(shí)間段的過程中，同時(shí)對(duì)于學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引領(lǐng)，讓孩子完成相應(yīng)的延伸。例如，在教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》一課時(shí)，該節(jié)課程主要講解了沿著小路、小溪尋找雷鋒足跡的小故事。語(yǔ)文教師可結(jié)合實(shí)際生活中“老人摔倒無人扶”類型的事件，給學(xué)生設(shè)計(jì)“做好人做好事”的實(shí)踐課后作業(yè)，使學(xué)生能根據(jù)實(shí)際情況，合理運(yùn)用課文學(xué)習(xí)的知識(shí)。另外，小學(xué)語(yǔ)文教材中的許多內(nèi)容都與學(xué)生實(shí)際生活有著緊密聯(lián)系，對(duì)此，教師應(yīng)深入挖掘生活中蘊(yùn)含的語(yǔ)文素材，并將其滲透在小學(xué)生課后作業(yè)中，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率的提升。例如，在教學(xué)《鄧小平爺爺植樹》一課時(shí)，語(yǔ)文教師可為學(xué)生布置課后作業(yè)：找到一塊寬闊的空地，并親手種植一棵樹，然后將自身植樹體會(huì)寫下來。如此一來，既能提高學(xué)生動(dòng)手能力，還能達(dá)到減負(fù)的目的。課后服務(wù)活動(dòng)中，學(xué)生做什么？其實(shí)一線的教育者也很苦惱，他們已經(jīng)習(xí)慣知識(shí)教學(xué)，習(xí)慣讓孩子們忙起來完成知識(shí)的記憶與練習(xí)，在關(guān)注雙減政策時(shí)，很多教師又陷入另一個(gè)極端，而這樣又會(huì)讓學(xué)生陷入一種“躺平”狀態(tài)。這顯然也脫離學(xué)校教育的本意。我們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，就可以有效地回答課后服務(wù)活動(dòng)中讓學(xué)生做什么的問題。

綜上所述，在開展作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師需結(jié)合不同的要素，比如學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平、具體的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)際的授課目標(biāo)等等，設(shè)計(jì)形式多樣、內(nèi)容豐富的授課形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的作業(yè)完成能動(dòng)性，并結(jié)合具體的作業(yè)完成狀況靈活設(shè)置相應(yīng)的評(píng)價(jià)形式，讓學(xué)生更為全面地看待個(gè)人的作業(yè)完成狀況，并在不斷改正中獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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