高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的巧用

左仁亮

摘要：高中生物教學對于理科學生而言是不可或缺的，對理科學生乃至整個高中學生來說都具有重要教育意義。在新課改下，為了增強高中學生的學習成績和綜合素質能力，每一項學科都要重視，生物教學也不能落后。老師要在生物教學中可以適當的提高生物教學的趣味性，盡量讓每一個學生都參與進來。啟發(fā)式教學方法可以讓學生獨立思考能力、學習自主能力以及學習聯(lián)想能力都可以得到提升。教師在進行高中生物教學時，可以開始進行啟發(fā)式教學方法，保證學生生物學習的質量，保證學生更好地學習生物。本文結合當前啟發(fā)式教學進行進一步的思考和探究，為能好地應用到高中生物教學中。

關鍵詞：高中生物教學;啟發(fā)式教學;教學方法;應用

前言

啟發(fā)式教學的教學理念包含面廣，其中結合了多種教學理念，因此在教學時有很大優(yōu)越性、科學性和合理性。啟發(fā)式教學中主張以學生為重，因材施教，根據學生的具體情況來采取相對應的教學方法或者模式。啟發(fā)式教學還有利于平等課堂的構建，有利于學生學習興趣的提高，有利于學生在學習中自身主觀能動性的發(fā)揮。教師在采取啟發(fā)性教學時，可以對學生進行適當的指點，在學習中給予一定的引導，讓學生主動開始學習，幫助學生學習能力和學習成績提高。

1啟發(fā)式教學優(yōu)點

啟發(fā)式教學立足于客觀規(guī)律和本科目的教學目標，對學生相關情況進行了解，運用多種手段和方式進行教學。學生可以通過啟發(fā)式教學發(fā)現自身的優(yōu)點，釋放自身潛能，激發(fā)學習興趣。啟發(fā)式教學充分體現了學生在生物學習中的主體地位，跟傳統(tǒng)老師授課學生聽課的傳統(tǒng)呆板模式不一樣。并且還能夠讓學生更好地參與到課堂互動中來，讓學生更加投入到學習中去，全方位了解掌握知識[1]。在啟發(fā)式教學中，學生能夠有更多的時間進行課堂思考，在課堂上發(fā)現問題解決問題，使學生的求知欲得到了滿足。啟發(fā)式教學通過小細節(jié)入手，逐步地剖析事物的本質，在一步步探求中激發(fā)學生的學習興趣，在一個個問題的解決中增強學生學習的信心，促使學生更好地學習，讓學生的學習成績得到提高。

2高中生物教學中的問題

在高中課堂教學中，很多教師拿著書本就著講義直接開始講課，為了達到教學進度的要求，忽視了教學過程中與學生的溝通和交流，使學生與老師配合不夠默契，老師的教學理念學生難以理解，學生的學習想法老師也從未考慮[2]。老師學與學生的交流變少，使得課堂教學信息溝通不暢。教師要時常與學生溝通，不論是課堂上還是課堂外，要時刻了解學生的生活學習狀況;教師也要在學生與學生之間架起溝通的橋梁，讓學生在互相的交流之中增強對知識的了解。在高中生物課堂教學中，對學生的啟發(fā)和引導有利于建設活潑的課堂環(huán)境和營造良好的教學氛圍。

3高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應用

3.1情景建立激發(fā)學生創(chuàng)造力

在日常生活中，很多學科都或多或少的與我們學習工作生活相聯(lián)系著。可以讓學生學到的知識在日常中得以運用，在應用的過程中不斷摩擦出創(chuàng)新的火花，從而進一步使得學生的學習興趣和能力大大提高。學生在學到細胞內糖類和脂肪時，老師可以列舉一些含糖類或者脂肪高的食品或者產品。讓同學們以此來列舉他們日常生活中可能遇見的含脂肪和糖類的物質，分析并討論這一類物質的相似性，分析那些物質含量最高。讓學生們就這些相關問題進行討論，在討論中與其他同學想法進摩擦，碰撞出想象力的火花[3]。

3.2運用教學實驗提高學生實驗操作水平

在物理、化學和生物教學中，免不了實驗。生物教學中實驗的應用可以幫助學生更好地理解并掌握相關知識。老師在進行生物教學實驗時，要詳細介紹實驗的各個關鍵部分，要對實驗步驟和方法嚴格要求。學生在實驗教學中可以體驗到全所未有的知識和內容，幫助學生生物實驗的學習。在進行課堂教學時，可以將試驗運用適時導入進來，通過實驗來解決學生們在學習過程中遇到惡困難和難題。也可以在生物實驗中發(fā)現問題，啟發(fā)學生們討論，并在討論中找尋問題的答案。在設置問題上，老師要將知識和問題二者有機結合，在處理問題上，教師要引導學生進行問題探究，給予一定的提示來幫助學生們解決問題。

3.3利用多媒體提高課堂趣味性

隨著社會科學技術的不斷進步，多媒體開始應用于教育中來，教師可以采用多媒體來對生物相關知識點進行演示和放映，以多媒體這種充滿趣味性的教學方式來提升學生學習興趣。通過多媒體直觀的放映和演示，可以讓學生在視聽上加深對生物知識的了解。教師可以通過多媒體來對生物相關知識點進行圖文的直觀展示，讓學生結合書本來理解。不僅激發(fā)了學生的學習興趣，也促進了學生的積極思考，極大地提高了生物教學效率和質量，使得學生生物知識和能力不斷提高。

3.4重視應變能力和獨立思考能力的培養(yǎng)，

生物很多知識點是需要學生記憶的，使得一部分學生為了掌握生物知識點開始死記硬背。生物這門學科的思辨性和邏輯能力被死記硬背的學生所忽略，使得這類學生在進行生物問題思考時比較吃力[4]。教師要重視學生獨立思考能力的培養(yǎng)，提高學生處理問題的能力，通過啟發(fā)式教學，讓學生自己從問題出發(fā)找尋問題的根源，運用生物思考方式和邏輯來解決問題，使得學生的生物成績和認知能力得到提高。

4結束語

啟發(fā)式教學在進行生物學科教學時，要嚴格遵守客觀規(guī)律和教學目標，在學生對生物知識有所理解下，對某一生物問題進行相應引導、指引和啟發(fā)。運用啟發(fā)教學模式充分挖掘學生的學習興趣，在進行生物教學時，不僅僅提高學生生物成績，更提高了學生生物教學質量。啟發(fā)式教學模式還能幫助學生獨立思考，開始讓學生發(fā)揮主觀能動性解決生物學習中遇到困難或難題。生物教學中啟發(fā)式教學模式運用能激發(fā)學生創(chuàng)新思維，讓學生在生物學習上更上一層樓。

參考文獻：

[1]楊小龍.高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的巧用[J].課程教育研究，2019（42）：200.

[2]張多，王劍榮.高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的巧用[J].課程教育研究，2019（39）：177.

[3]張慧.高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應用研究[J].成才之路，2019（21）：83.

[4]楊金楠.高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的巧用[J].科學大眾（科學教育），2019（05）：5.

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