簡析高品質(zhì)高中建設(shè)下武鳴區(qū)普通高中高效課堂的研究

潘東明

摘要：在新課程新教材實施的背景下，南寧市提出建設(shè)高品質(zhì)高中的策略有重大的意義。本文分析我區(qū)已有的關(guān)于高效課堂的課題研究及成果來推動武鳴區(qū)普通高中新課程新教材實施和高品質(zhì)高中的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：高品質(zhì)高中;普通高中;高效課堂

信息表明2019年秋季北京、天津、上海、山東、浙江、海南率先使用新教材;緊接著2020年秋季江蘇、福建、廣東、河北、遼寧、安徽、湖北、湖南、重慶等省市使用新教材;根據(jù)教育部文件的要求，其他省市2022年前將全部使用新教材，在這大背景下，南寧市教育局提出《南寧市高品質(zhì)高中建設(shè)指導(dǎo)意見》指出，以三年為一個周期，創(chuàng)建、評定一批具有立德樹人扎實、辦學(xué)特色鮮明、師資隊伍卓越、治理機(jī)制健全、校園生活豐富、人才培養(yǎng)創(chuàng)新、智慧校園完備等等品質(zhì)的高中，引領(lǐng)并帶動全市高中階段學(xué)校提升教育質(zhì)量和辦學(xué)品質(zhì)，要在全區(qū)全國有影響力和起示范帶頭作用，為高中階段教育高水平發(fā)展提供南寧模式、南寧經(jīng)驗。

在這個形勢之下，為推進(jìn)新課程新教材實施進(jìn)度，我校結(jié)合《南寧市高品質(zhì)高中建設(shè)指導(dǎo)意見》，在2021年3月向上級教育主管部門提交了《武鳴高級中學(xué)創(chuàng)建南寧市高品質(zhì)高中實施方案》，方案中提出，在高效課堂方面，教學(xué)思路上我校要創(chuàng)新教與學(xué)設(shè)計，實施大單元式教學(xué)大單元教與學(xué)體系立足于“破”，教師打破傳統(tǒng)教學(xué)中“教材安排”、“課時安排”、“學(xué)期計劃”等，把三年的學(xué)科知識貫穿起來，科學(xué)規(guī)劃重新整合和綜合設(shè)計成若干個教學(xué)單元，高站位審視當(dāng)下的教學(xué)內(nèi)容在三年的知識系統(tǒng)中所占的位置和作用，使學(xué)習(xí)更具有針對性和目的性;教改上我校以“導(dǎo)學(xué)案”和“思維導(dǎo)圖”為主要載體，開展教學(xué)和學(xué)習(xí)“革命”，推動課程改革和教學(xué)創(chuàng)新，推進(jìn)“一案三段六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的研究和實踐，全面推動課程教學(xué)改革，帶動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí);教學(xué)模式上要組織各學(xué)科開展“一案三段六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的研究和實踐，通過編寫導(dǎo)學(xué)案，應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，提高教師的專業(yè)水平，改進(jìn)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)效率，提高課程教學(xué)的有效性。為切實落實我校新課程新教材的實施，又在2021年4月向上級教育主管部門提交了我校的《武鳴高級中學(xué)新課程新教材實施國家級示范校建設(shè)工作三年規(guī)劃》，規(guī)劃再次強(qiáng)調(diào)廣泛推進(jìn)“一案三段六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的研究和實踐。不管在南寧市的高品質(zhì)高中建設(shè)中，還是在新課程新教材實施國家級示范校建設(shè)中，高效課堂是兩個建設(shè)當(dāng)中的重要內(nèi)容。綜觀十年來武鳴區(qū)及周邊鄰近地區(qū)關(guān)于高效課堂的研究廣泛而且有成果。

據(jù)不完全統(tǒng)計，全校教職工參與研究的關(guān)于高效課堂課題，已結(jié)題或?qū)⒃诮衲杲Y(jié)題的有：

1.潘文生校長（立項時任武鳴高中副校長后調(diào)任東盟經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)華僑中學(xué)校長）主持的南寧市教科所課題“壯族農(nóng)村高中優(yōu)化教學(xué)行為構(gòu)建高效課堂模式的實踐研究”，該課題2011年9月立項，2018年11月30日結(jié)題;

2.謝顯恒校長（現(xiàn)任武鳴高中校長）主持的南寧市專項課題“新課程改革中高中高效課堂的實踐研究”，該課題2015年3月立項，2018年12月5日結(jié)題;

3.徐新林副校長（現(xiàn)任鑼圩高中掛職副校）主持的南寧市教科所課題“新課改背景下農(nóng)村普通高中高效課堂的實踐研究”，該課題2019年9月立項，計劃2021年8月結(jié)題。

這三個課題如果從大范圍來看都是屬于基礎(chǔ)教育研究，課題中都有“高效課堂”這個關(guān)鍵詞，課題的研究都圍繞“高效課堂”這個核心來展開的，課題研究的大背景都是在新課改的大背景之下進(jìn)行研究，各個課題都結(jié)合自己學(xué)校的教學(xué)實際情況來研究的。從細(xì)處去看，還是有很大的不同的。如在研究的現(xiàn)實背景上，各個課題雖都結(jié)合自己學(xué)校的教學(xué)實際情況來研究的，但切入點卻不同。如潘文生校長主持的南寧市教科所課題“壯族農(nóng)村高中優(yōu)化教學(xué)行為構(gòu)建高效課堂模式的實踐研究”的現(xiàn)實背景是：將研究如何優(yōu)化農(nóng)村高中的課堂教學(xué)行為（教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，以及使教師的教和學(xué)生的學(xué)彼此聯(lián)結(jié)成為一個整體的師生互動行為），以實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終完成具有農(nóng)村中學(xué)特色的、符合農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)實際的高效課堂模式的構(gòu)建，為城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展做一些教育實踐方面的貢獻(xiàn);而謝顯恒校長主持的南寧市專項課題“新課程改革中高中高效課堂的實踐研究”的現(xiàn)實背景是：（1）當(dāng)前學(xué)校的教學(xué)，存在一個非常突出的問題：老師教得辛苦，學(xué)生也學(xué)得痛苦;（2）在這種“苦”態(tài)里，學(xué)生沒得到應(yīng)有的發(fā)展，進(jìn)而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反、抵觸心理，漸失學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性;（3）教與學(xué)最突出的問題就是“高耗低效，缺乏策略”;（4）那如何來解決這一問題呢？關(guān)鍵在于要系統(tǒng)地研究教學(xué)的高效性理論，想方設(shè)法構(gòu)建高效課堂教學(xué)的策略體系，以此來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，達(dá)到教與學(xué)效果的最優(yōu)化;徐新林副校長主持的南寧市教科所課題“新課改背景下農(nóng)村普通高中高效課堂的實踐研究”的現(xiàn)實背景是：當(dāng)前農(nóng)村高中的師資力量面臨的極為嚴(yán)峻的困難—─骨干師資力量流失嚴(yán)重;優(yōu)秀師資引進(jìn)困難;長效教師培訓(xùn)機(jī)會短缺。在這些困難面前，農(nóng)村高中突圍的主要途徑是以建構(gòu)高效課堂研究為抓手，在專家引領(lǐng)、本土研究中提高教師專業(yè)技術(shù)水平，努力打造高效教學(xué)平臺，提高辦學(xué)水平。

正因為這三個課題都是結(jié)合自己學(xué)校的實際教學(xué)當(dāng)中急需解決的問題進(jìn)行研究，所以三個課題的研究實踐價值很高。如潘文生校長主持“壯族農(nóng)村高中優(yōu)化教學(xué)行為構(gòu)建高效課堂模式的實踐研究”的實踐價值是通過教育學(xué)、心理學(xué)和新課程標(biāo)準(zhǔn)等有關(guān)方面的理論學(xué)習(xí)，結(jié)合課題研究的實踐過程，用科研來引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變觀念，關(guān)注和重視教師自身教學(xué)行為的改善，去尋找解決優(yōu)化師生的教學(xué)行為的各種方法和途徑，有效提高教師與學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和研究的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)教學(xué)行為的進(jìn)一步優(yōu)化，真正實現(xiàn)高效教學(xué)的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力與良好習(xí)慣養(yǎng)成，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展和教師隊伍的全面提升，以適應(yīng)當(dāng)前課程改革深入發(fā)展特別是即將到來的廣西高中新課改的需要;謝顯恒校長主持的“新課程改革中高中高效課堂的實踐研究”的實踐價值是使得教師的教學(xué)素養(yǎng)進(jìn)一步提高，教師的教學(xué)觀念得到了更新，教學(xué)行為也得到了規(guī)范和優(yōu)化，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展;在加速了課程改革、重構(gòu)課堂、重建教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率的進(jìn)程;進(jìn)一步減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，做到高質(zhì)量，輕負(fù)擔(dān)，學(xué)生的潛能在最大程度上得到開發(fā)，利于學(xué)生全面和諧的發(fā)展。徐新林副校長主持的“新課改背景下農(nóng)村普通高中高效課堂的實踐研究”的預(yù)計獲得的實踐價值是進(jìn)一步提高教師的教學(xué)素養(yǎng)，更新教師的教學(xué)觀念，規(guī)范和優(yōu)化教師的教學(xué)行為，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展;推進(jìn)鑼圩高中的課程改革，重構(gòu)課堂，重建教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率;進(jìn)一步減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，做到高質(zhì)量，輕負(fù)擔(dān)，在最大程度上開發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展;不斷推出既傳授知識又培養(yǎng)能力、既注重知識建構(gòu)又注重人格塑造、既注重全體發(fā)展又注重個性發(fā)展的精品課程，為學(xué)校持續(xù)發(fā)展謀求新的突破口。

這三個課題的成果是多方面的，最重要的是其高效課堂模式不僅是為東盟經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)華僑中學(xué)、武鳴區(qū)武鳴高級中級和鑼圩高級中學(xué)今后的教改提供了各有特色的高效課堂模式，同時這三個高效課堂模式將為我區(qū)的高品質(zhì)高中建設(shè)提供了一個強(qiáng)有力的手段，原因在于這種高效課堂模式的可操作性高。如潘文生校長主持“壯族農(nóng)村高中優(yōu)化教學(xué)行為構(gòu)建高效課堂模式的實踐研究”的課題中的高效課堂模式是這樣的：提出了“三案五課型六環(huán)節(jié)”高效課堂模式，“三案”即學(xué)習(xí)案、練習(xí)案、教學(xué)案;“五課型”即新知課、復(fù)習(xí)課、實踐（實驗）課、講評課、選修課等五種課型;“六環(huán)節(jié)”即指以新知課核心課型的“精心導(dǎo)入——自學(xué)質(zhì)疑——互動探究——交流展示——精講點撥——檢測反思”的六個課堂環(huán)節(jié)。“三案”是“五課型”中的學(xué)習(xí)載體，學(xué)習(xí)案、練習(xí)案是學(xué)生課前、課中、課后學(xué)習(xí)的方案，教學(xué)案是教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，即之前的教案。“三案”后來調(diào)整為預(yù)學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案、固學(xué)案，分別是學(xué)生課前、課中、課后學(xué)習(xí)的方案，是學(xué)生的學(xué)案?！拔逭n型”為教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)的基本課型，最基本課型則是新知課，選修課拓展性課程?！傲h(huán)節(jié)”是指以新知課核心課型組織課堂教學(xué)的六個基本環(huán)節(jié)，不同學(xué)科或不同課型都可以因“課”制宜，以保針對性、靈動性。

謝顯恒校長主持的“新課程改革中高中高效課堂的實踐研究”確立的“一案三段六環(huán)節(jié)”的高效課堂模式，“一案”即導(dǎo)學(xué)案;“三段”即課前預(yù)習(xí)、課中探究安排、課后拓展三個階段;“六環(huán)節(jié)”即課堂教學(xué)的六個環(huán)節(jié)：檢查預(yù)習(xí)→合作探究→精講點撥→當(dāng)堂訓(xùn)練→提煉升華→課后拓展）高效自主學(xué)習(xí)模式。具體操作是：（1）召開全校教師會議，學(xué)習(xí)“一案三段六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式運作流程及相關(guān)注意事項。課前：課前3天或至少提前1天發(fā)學(xué)案→課前1天收學(xué)案→批改或部分批改→課前發(fā)給學(xué)生。課堂：課堂上教師針對學(xué)生出現(xiàn)的問題讓學(xué)生討論釋疑，相互評價，相互啟發(fā)→教師總結(jié)、答疑;課堂上生成的新問題進(jìn)行討論釋疑。課后：完成教師布置的作業(yè)。（2）召開全校教研組長、備課組長會議，進(jìn)一步領(lǐng)會“一案三段六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式，并布置導(dǎo)學(xué)案的編寫。要求備課組長要把本學(xué)科“導(dǎo)學(xué)案各章節(jié)負(fù)責(zé)人安排，上傳到ftp相關(guān)文件夾——相應(yīng)年級中指定文件夾。每個章節(jié)的導(dǎo)學(xué)案負(fù)責(zé)人編寫后，經(jīng)組內(nèi)審核、編印，最后把定稿版?zhèn)鞯绞谡n當(dāng)周相應(yīng)文件夾。（3）依托匯報課、研究課、公開課、賽課等將高效課堂研究推向高潮。

通過研究已有的高效課堂模式研究課題，為建設(shè)高品質(zhì)高中當(dāng)中的教學(xué)課堂建設(shè)尋求途徑。殷切希望本文提到的這三所高中學(xué)校，可采用城區(qū)內(nèi)支教方式交流推廣和與區(qū)內(nèi)外的兄弟學(xué)校交流互動檢驗、推廣和提升這三種高效課堂模式，為武鳴區(qū)的高品高中的建設(shè)做出重大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]2020年12月，《南寧市高品質(zhì)高中建設(shè)指導(dǎo)意見》.

[2]潘文生《壯族農(nóng)村高中優(yōu)化教學(xué)行為構(gòu)建高效課堂模式的實踐研究報告》.

[3]謝顯恒《新課程改革中高中高效課堂的實踐研究報告》.

[4]《南寧市武鳴區(qū)武鳴高級中學(xué)創(chuàng)建南寧市高品質(zhì)高中實施方案》.

[5]《南寧市武鳴區(qū)武鳴高級中學(xué)新課程新教材實施國家級示范校建設(shè)工作三年規(guī)劃》.

廣西南寧市武鳴區(qū)武鳴高級中學(xué) 530199