柔性管理在初中班主任管理工作中的應(yīng)用研究

任緒明

摘要：當下的初中教學中越來越注重學生個人主觀能動性的發(fā)揮，越來越重視每個學生個性的發(fā)展。初中班主任在進行班級管理的過程中采取柔性管理模式，不僅是注重學生個性發(fā)展的良好方式，可以促進學生健康人格的發(fā)展，更是適應(yīng)當代初中教學體系，人性化教學模式的必然要求。有鑒于此，廣大初中班主任要積極應(yīng)用柔性管理方式來對班級進行管理，以以促進學生學習成績的全面進步，促進學生個性的發(fā)展以及人格的健全。

關(guān)鍵詞：柔性管理;初中班主任管理工作;應(yīng)用研究

廣大初中班主任在進行柔性管理時，應(yīng)當以學生為中心，掌握學生在初中階段普遍具有的心理脆弱、依賴性強、自主能力差等特點，培養(yǎng)學生對于生活的主動性以及對學習和周圍事物的責任感，不斷激發(fā)學生積極向上的精神狀態(tài)。在柔性管理模式中，班主任應(yīng)當祛除自上而下的管理模式，以朋友的角度來關(guān)心愛護學生。之所以這樣說是因為，班主任的柔性管理主要是相對于剛性管理的制度性而言，是針對被管理者的精神狀態(tài)為主要內(nèi)容的一種新興的管理模式。這種方式不以強迫學生遵守規(guī)則來對其進行約束，而是會從學生的角度出發(fā)，知其所知，想其所想，用內(nèi)在的感化方式來引導(dǎo)學生的行為。柔性管理方式對于初中生和班主任來說至關(guān)重要，本文就針對柔性管理對于初中學生以及班主任的重要影響以及在實踐過程中應(yīng)當注意的問題進行了闡述。

一、柔性管理教學方式的重要意義

（一）有利于教師樹立平等意識，轉(zhuǎn)變師生相處模式

在傳統(tǒng)的班級管理模式中，學生往往處于劣勢，缺乏相關(guān)問題的發(fā)言權(quán)，更不會在班級管理中占有一席之地。這樣就造成學生和老師在相處中很難出現(xiàn)平等相處的模式。長此以往不僅會阻礙學生創(chuàng)造力的發(fā)展，有礙于學生個性的發(fā)展，更會對人性化的教學模式產(chǎn)生負面影響。相反，在運用柔性管理地理方式時，教師通過民主、自由的管理方式，以平等的心態(tài)和學生相處，以朋友的角度來了解學生、說服學生。只有這樣才能促進學生個性的良好發(fā)展，促進初中班主任班級管理水平的整體進步。

（二）有利于激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學習積極性

在注重以學生為主體的管理模式下，教師以柔和的方式和學生進行溝通和交流，這樣的相處方式容易使班級形成和諧、民主的氛圍，從而使學生重視自己的班級，增強集體榮譽感。教師和學生在柔性管理模式下進行的情感上的溝通和交流，不僅會調(diào)動初中生的學習主動性和積極性，激發(fā)學生在學習和生活方面的興趣，反過來，溫暖和諧的班級氛圍，也會進一步促進柔性管理方式的繼續(xù)推進。

（三）有利于學生進行自我管理，發(fā)揮主觀能動性

班主任的柔性管理模式，有利于學生加強對于自己的約束，真正實現(xiàn)自我管理。而不是僅僅受制于強硬的規(guī)章制度，學生不會產(chǎn)生逆反心理。學生樂于在班主任的柔性管理中，主動與班主任進行交流、溝通。在柔性管理模式下，教師對于學生的尊重，促使學生提升自我管理的能力，感受到自身在班級管理中的重要作用，促進班主任管理工作的良性開展。

二、探索初中班主任柔性管理的應(yīng)用方式

（一）注重了解學生的興趣愛好，關(guān)注學生的生活狀態(tài)

寬松、良好的生活和學習環(huán)境對于學生學習成績的提高以及完整人格的養(yǎng)成至關(guān)重要。教師不僅要注重了解學生在學習方面遇到的問題、解決的方法。如果要想在教學管理中真正的走進學生的心里，感受學生的所思所想，更應(yīng)該關(guān)心學生在生活上的方方面面，不斷的在管理過程中浸入學生的生活，對學生學習和生活融為一體的了解，更能夠立體，全面的、有針對性的走進學生的內(nèi)心世界，使柔性管理在初中班主任的管理的方式中真正發(fā)揮效能，進一步促進學生成績的學習提高和德智體美勞的全面發(fā)展。

（二）注重引導(dǎo)學生交流合作，取長補短

班主任在進行柔性管理時，要注重學生在管理過程中的主體地位，以旁觀者的姿態(tài)參與到班級的日常管理活動中，要重視讓學生在課程管理中掌握真正的主動權(quán)。同時，要注重引導(dǎo)學生之間進行交流合作，讓班級管理的過程中能夠做到取長補短，共同進步。例如，班主任可以在初中班級管理的過程中，讓學生分組組成不同的小團隊，為班級管理建言獻策，加強各個同學和小組之間的溝通交流，讓班主任能夠聽到學生們對于柔性管理的共同的訴求，不斷的促進班級氛圍向著公平與民主的方向發(fā)展，促進學生的共同進步，帶動柔性管理在理論上與實踐中的發(fā)展。

（三）加強新生入學引導(dǎo)，提升整體管理質(zhì)效

學生從懵懂的小學階段進入初中的學習生活，在剛?cè)雽W階段，本身就處于脆弱敏感的時期，這時新生對于班主任管理模式的初印象會對新生日后在初中學習和生活中產(chǎn)生重要影響。因此，班主任在積極推行柔性管理模式的情況下，要將引導(dǎo)新入學學生發(fā)揮班級管理的主動性，以主人翁的心態(tài)來管理班級。這樣不僅可以讓新入學的初中生感受到新學校、新生活的溫暖，激發(fā)他們對于新知識學習的興趣，也更進一步增添了他們對于初中生活的期待，促進新生在今后的學習和生活中不斷充實自己、挑戰(zhàn)自己;促進新生在今后的初中生活中以積極向上的心態(tài)對待老師和同學以及家人，推動新生的多方位發(fā)展。

結(jié)語：

初中班主任的柔性管理方式不論對于學生、還是教師、甚至是對于整個社會來說都有積極的作用。不僅促進教師樹立平等意識、調(diào)動學生的學習積極性，更能夠引導(dǎo)學生主動對自己進行約束、進行自我管理，促進學生的健康成長。本文就從班主任應(yīng)當了解學生興趣愛好、注重引導(dǎo)學生合作交流、加強對于新入學學生的入學引導(dǎo)幾個方面對柔性管理的應(yīng)用研究給出了具體建議。

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