初中科學(xué)生態(tài)課堂的實(shí)踐與反思

陳建豐

摘要： 本文通過在以學(xué)生發(fā)展為本的新課改理念下對(duì)于構(gòu)建科學(xué)生態(tài)課堂進(jìn)行了實(shí)踐與反思。為此筆者從生態(tài)課堂的涵義、生態(tài)課堂的具體嘗試以及嘗試后引發(fā)的思考這幾個(gè)方面作了論述，其主旨在于取得課堂教學(xué)效益與生命質(zhì)量的整體提升。

關(guān)鍵詞： 初中科學(xué);生態(tài)課堂;以學(xué)生發(fā)展為本

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：科學(xué)課程要面向全體學(xué)生，要為每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能都得到充分發(fā)展，提高所有學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此可以這樣認(rèn)為，構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本的生態(tài)式課堂教學(xué)模式，可以取得課堂教學(xué)效益與生命質(zhì)量的整體提升。

一.生態(tài)課堂的涵義。

生態(tài)課堂是指在課堂教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為主體，一切生態(tài)因子之間的有機(jī)組合與協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生互相激發(fā)、共同參與、質(zhì)疑探究的濃郁學(xué)習(xí)氛圍，在不知不覺中實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展、持續(xù)發(fā)展與和諧發(fā)展的課堂追求。

二.構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本的生態(tài)課堂的嘗試。

下面就以《浙教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·科學(xué)·八年級(jí)上》中《水的浮力》這一節(jié)的課堂教學(xué)實(shí)錄為例：

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)探究欲望。

多媒體課件展示：曹沖稱象的動(dòng)畫，南極企鵝成群結(jié)隊(duì)在海面上游泳，躺在死海上悠閑看書的游客，新核潛艇、航空母艦的發(fā)展歷史。

教師：我們已經(jīng)知道運(yùn)動(dòng)的力的關(guān)系，知道人受到重力的作用，重力的方向總是豎直向下的，為什么人沒有下沉，可以悠然自得地在水面上看書呢？根據(jù)二力平衡的知識(shí)，人肯會(huì)受到一個(gè)向上的力與重力平衡，這是一個(gè)什么樣的力呢？

（二）合作探究，師生互動(dòng)。

教師：在水中正上浮的物體受浮力？浮在水面上的物體受浮力？

學(xué)生小組活動(dòng)（1）：感受在水中上浮的物體受到水的浮力。

器材：裝有水的水槽，一個(gè)空塑料瓶。

取一只空的帶蓋的塑料瓶，將其按入水中，你的手會(huì)有什么感覺？松手后會(huì)有什么現(xiàn)象？為什么會(huì)有這種現(xiàn)象？

學(xué)生：浮在水面的物體受浮力，正在上浮的物體也受浮力。

教師：那么在水里下沉的物體是否受浮力？

學(xué)生甲：受浮力。

學(xué)生乙：不受浮力。

（學(xué)生基本分成兩派爭(zhēng)論，都想試著說明理由，但又有點(diǎn)說不清楚，此時(shí)課堂變得鬧哄哄）。

（意圖：用學(xué)生的好勝心理，激發(fā)學(xué)生的求知欲?）

教師：科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，現(xiàn)在證明自己觀點(diǎn)最好的辦法是什么？

學(xué)生：實(shí)驗(yàn)。

教師：好，同學(xué)們利用手頭實(shí)驗(yàn)器材，自由組成小組，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一下：在水中下沉的物體是否受浮力？看誰正確？開始

學(xué)生小組活動(dòng)（2）：探究在水中下沉的物體是否受浮力？

器材：裝有水的水槽，鐵架臺(tái)，彈簧測(cè)力計(jì)，細(xì)繩，鐵塊。

（學(xué)生用鐵塊做實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生用自帶的釘子、彈力球做實(shí)驗(yàn)，1分鐘學(xué)生舉手示意已經(jīng)找到解決問題的方法。）

教師：好，大多數(shù)同學(xué)都已經(jīng)通過實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證了在水中下沉物體是否受浮力。誰能到前面來演示一下你們組是怎樣做的。

（?學(xué)生紛紛舉手，都想到前面演示，教師巡視時(shí)，看到大多同學(xué)都已得出結(jié)論，設(shè)計(jì)的很簡(jiǎn)單、易操作，為了促進(jìn)平時(shí)不太發(fā)言的學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，故把機(jī)會(huì)讓給了這樣的同學(xué)）? 學(xué)生：我把鐵塊用細(xì)繩拴住，在空氣中測(cè)出重為?3.2?牛頓，然后又把掛在測(cè)力計(jì)上的小石塊浸沒在水中，測(cè)力計(jì)示數(shù)變?yōu)?2.8?牛，說明它受到浮力了。

教師：另一觀點(diǎn)的同學(xué)可以證明你們的猜想嗎？

學(xué)生：實(shí)驗(yàn)證明我們的觀點(diǎn)錯(cuò)了。但是我有個(gè)問題，為什么測(cè)力計(jì)示數(shù)變小了，就能說明小石塊受到了浮力？

另一學(xué)生：分析小石塊的受力情況就能說明：小石塊受到豎直向下的重力?3.2?牛，測(cè)力計(jì)向上的拉力?2.8?牛，僅這兩個(gè)力的作用，小石塊不能處于靜止?fàn)顟B(tài)，但小石塊在水中確實(shí)處于靜止?fàn)顟B(tài)，說明它還受水給它向上的力――浮力（?0.4?牛）。

教師：請(qǐng)坐，同學(xué)們他分析的好不好？

學(xué)生齊聲說好。（鼓掌讓學(xué)生享受成功的喜悅）

教師：這其實(shí)是一個(gè)測(cè)浮力的方法，同學(xué)們能說說具體的過程？

（學(xué)生們躍躍欲試，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)很多平時(shí)不愛舉手的同學(xué)也高高的舉起了手，所以把機(jī)會(huì)讓給了他們。）

學(xué)生：將一個(gè)物體懸掛在測(cè)力計(jì)下，當(dāng)物體在空氣中時(shí)讀出測(cè)力計(jì)的讀數(shù)F=G;將物體浸入水中，讀出此時(shí)測(cè)力計(jì)的讀數(shù)F / ，則此是物體受到的浮力大小為F浮力 = F- F / 。

教師：那這種方法是不是可以測(cè)任何物體的浮力大小，可以測(cè)泡沫在水中受到的浮力嗎？

學(xué)生：不行，因?yàn)榕菽谒惺瞧〉摹?/p>

（得出這個(gè)方法的適用條件：在水中下沉的物體可以用這種方法。）

教師：在其它液體中物體也會(huì)受到浮力嗎？（鼓勵(lì)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)證明）

學(xué)生小組活動(dòng)（3）：探究物體在其它液體中是否受浮力？。

器材：裝有水的水槽，彈簧測(cè)力計(jì)，鐵架臺(tái)，細(xì)繩，鐵塊，鋁塊，分別盛有鹽水和酒精的燒杯。

學(xué)生用鹽水和酒精來代替水重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生：浸在鹽水和酒精中的物體也會(huì)受到一個(gè)豎直向上的浮力。

教師：液體對(duì)浸入其內(nèi)的物體有浮力，那么，氣體對(duì)浸入其內(nèi)的物體是否也有浮力？

學(xué)生：也有，氫氣球可以在空氣中飛起來。

教師：給你教科書上的裝置，你能否用它來證實(shí)氣體浮力的存在？

學(xué)生小組活動(dòng)（4）：探究氣體對(duì)浸入其內(nèi)的物體是否有浮力？

器材：鐵架臺(tái)，籃球，鉤碼，杠桿，一端通過導(dǎo)管、橡皮塞和氣球相連的打氣針。

教師提示：剛開始在圖示狀態(tài)下， 打氣針并沒有完全插入籃球的氣孔，這時(shí)， 籃球內(nèi)的氣體并不會(huì)泄漏出來。然后再將打氣針完全插入籃球的氣孔，觀察現(xiàn)象.

（活動(dòng)過程中，有的小組傳來鉤碼落地的聲音，有的小組卻是緊緊有條，分工明確，有的小組實(shí)驗(yàn)失敗了，有的小組實(shí)驗(yàn)成功了。有嘆氣的聲音，也有歡呼的聲音。我來往于其中，給予指導(dǎo)和幫助，并且讓實(shí)驗(yàn)成功的小組成員充當(dāng)教師的角色，此時(shí)的課堂人頭攢動(dòng)。）

學(xué)生交流得出結(jié)論：物體在氣體中也受到浮力。

（三）課堂總結(jié)：

教師：通過以上實(shí)驗(yàn)，我們今天學(xué)到了哪些知識(shí)？

學(xué)生們各個(gè)都言而之有理。（學(xué)生們個(gè)個(gè)洋溢著笑容）

有個(gè)學(xué)生的回答讓大家出乎意料：當(dāng)同一個(gè)物體浸在液體中時(shí)，浸得越深，浮力越大。

教師：這個(gè)同學(xué)很細(xì)心，發(fā)現(xiàn)了我們沒發(fā)現(xiàn)的東西，這位同學(xué)說的是不是完全正確？影響浮力大不的因素是什么呢？讓我們下節(jié)課一起來探究。（設(shè)置懸念，引出下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。）

在新課程理念下構(gòu)建科學(xué)的生態(tài)課堂，對(duì)教師提出了更高的要求，這就要求我們自己不斷地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。通過學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，更新教學(xué)理念，掌握教學(xué)技巧和教學(xué)能力，在教學(xué)中正確把握好教師、學(xué)生、環(huán)境三者之間的關(guān)系，使新的理念化為教學(xué)觀念，并成為我們自覺的教學(xué)行為，更好地駕馭課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉璨.打造高效科學(xué)課堂 提升良好科學(xué)素養(yǎng)[J].試題與研究，2018（11）：87.

浙江省蘭溪市第二中學(xué) 321100