小學中段語文課堂教學生活化策略探析

傅響紅

摘要：小學中段語文課堂教學，在小學語文教學中起承上啟下的作用，給予學生知識基礎以及生活經(jīng)驗。教師應通過課堂教學生活化的教學策略，調起小學中段學生語文學習積極性，以此保證課堂教學效率的提高。同時，教師還應通過教學實踐教學體驗，摸索出行之有效的生活化教學在課堂中的應用模式?；诖?，本文將對小學中段語文課堂教學生活化策略展開探析。

關鍵詞：小學語文;中段;課堂教學;生活化

前言：

語文學科作為工具性學科，既是學生學習的主要科目，又是學生交際與溝通的重要載體。因此，教師應注重教學過程運用語文學習的特點，展開有效的生活化教學。特別針對小學中段語文學習，教師更應當注重生活化教學策略在課堂中應用，使學生透過生活實際掌握語文知識，強化語文學習效果。同時，通過課堂教學導入過程、教學講解過程、教學總結過程實現(xiàn)生活化教學目標。

一、教學導入，直觀生活場景

小學中段學生處于知識積累與生活經(jīng)驗積累的接力階段，教師在開展語文教學時，可以通過課堂教學的導入環(huán)節(jié)，運用直觀的畫面展示，提升學生語文知識理解能力，并通過畫面中生活場景展示，了解語文知識學習的意義。同時，教師還可以運用這樣直觀的生活化場景，調起學生對語文學習的興趣，并通過教師設計的靈動有趣的畫面，一直飽有對語文學科的學習與探究興趣，展示生活化教學有效性。

如，在4年級《一個豆莢里的五粒豆》教學時，針對這篇安徒生的童話，教師就可以首先在課堂教學導入時，通過動畫視頻的直觀畫面，將通過閱讀中的主人公“小豌豆”的生長經(jīng)歷，展示給學生，使學生通過這樣的生活實際場景，了解豌豆的生長過程，繼而帶著疑問“生活中的小豌豆與課文中作家筆下的小豌豆有什么不同呢？”進入到課堂學習中。教師在課堂教學的導入環(huán)節(jié)，依據(jù)這樣的展示，不僅可以有效地將學生注意力吸引到教學內容中，還可以鍛造學生的思考能力，使學生通過導入教學內容的思考，提升語文學習的思維能力，繼而清晰地辨別出不同文學體裁針對同一事物的表達方式的不同。有效地激發(fā)出學生的學習興趣，并在生活化教學模式吸引下，興致不減繼續(xù)語文學習活動的參與中，提高語文課堂教學效率，展示生活化教學成果。

二、教學過程，融入生活實際

小學語文的教學過程，是豐富而多彩的內容展示過程，知識的領域寬廣，并與生活息息相關，是生活實際中語言表達、文字書寫的重要培養(yǎng)基地。因此，小學中段語文教師在教學中，應當通過教學過程中生活實際的融入，使學生在與生活實際的緊密聯(lián)系中，了解教學內容，感知語文知識。同時，學生通過教師的指導，以合作的模式進行生活體驗，有效地增強語文生活化學習能力，提高教學質量。

如，在《口語交際—愛護眼睛，保護視力》教學時，教師首先指導學生進行分組，每個小組中三到五位學生，大家依據(jù)自己的興趣愛好，組成合作學習小組，進行生活化教學與實際生活的融合。其次，教師再借助于教學內容相關的生活化知識，引導學生進行思考，展開小組探究，以此達成這節(jié)課的教學目標。

教師：同學們，眼睛是我們心靈的窗戶，大家應當保護好它，因為它很脆弱，很容易受到不良習慣導致的傷害。請大家想一想，你注意保護它了么？

教師：今天我們將開展一次關于保護眼睛的活動，每個小組首先了解本小組成員的視力情況，然后我們進行匯總這些活動的結果，以此了解整個班級的實力狀況，這樣就知道大家有沒有愛護你們的眼睛了。

教師：小組的討論過程中，大家要降低音量，不要影響別的小組。

教師：你們小組的實踐體驗過程是怎樣的呢？你們小組有更好的保護眼睛的方法么？

學生通過這樣的實際探究過程，領略到教學內容與生活實際的緊密關系，其樂融融融入到教學中，展示完美的教學成效。

三、教學總結，體驗生活實踐

在教學總結過程中，小學中段語文教學可以通過生活實踐的體驗與操作，完成課堂教學知識的總結，以此呈現(xiàn)生活化教學內容的有效性。教師在展示這一有效教學成效時，可以通過分層教學模式，引導不同學生展開不同的生活實際體驗，有效展示生活化教學的應用價值。在分層指導中，針對語文學習能力強的學生，教師可以指導其進入到深層次實踐體驗中，領略深層次的教學內容，掌握生活實踐經(jīng)驗的同時，理解語文學習內容，而針對語文學習能力一般的學生，可以應用引導學生進入不易產生畏難心理的實踐活動中，輕松完成生活實踐體驗，有效地理解學習內容。

如，在《母雞》教學總結時，教師就可以引導學生通過課文中的母雞的特點，加入生活實際的體驗，以此理解文中作者由討厭母雞到喜歡的過程，進而理解喜歡的原因“它負責、慈愛、勇敢、辛苦”“母親必定就是一位英雄?！蹦鸽u作為生活中常見的一種家禽，教師在引導學生進行生活實踐體驗的過程中，可以通過分層指導，使學生在生活化的教學實踐中領略不同的情感體驗。學習能力強的學生，通過時間觀察、觸摸了解文中老舍先生對母雞先討厭后“不敢再討厭母雞了。并通過閱讀與思考，拓展思考路徑“假如我來寫這篇《母雞》該怎樣去表達？而針對語文學習能力一般的學生，教師就可以通過學生的生活時間觀察，了解文章內容中與之相匹配的地方，形成有效的理解模式，鞏固學習內容。教師通過以層次展示的教學內容，有效的達成生活化教學實踐體驗的目標，引導學生認識語文學習與生活之間的緊密關系，并通過語文學習，為生活中的溝通表達以及書寫能力，奠定及時的基礎，同時，又通過生活中的這些運用展示，彰顯出語文教學的意義，使學生在有趣而又豐富的生活化教學中，順利完成教學任務，展示本節(jié)課透過分層教學帶來的不一樣的生活化實踐體驗。

總結：

小學中段語文課堂教學，作為小學過渡性階段的教學，教師應在給予中段學生知識基礎上，給予相應的生活經(jīng)驗，通過課堂教學生活化的教學策略，調起小學中段學生語文學習積極性，提高課堂教學效率。同時，教師應通過展開有效地生活化教學，以教學導入中直觀的生活場景的展示、教學過程中生活實際的融入、教學總結中真實生活實踐的體驗等教學策略的探析，達成生活化教學成效。

參考文獻：

[1]陳楚楚.對小學語文教學生活化的思考[J].小學生作文輔導，2021（1）：4.

[2]張偉.小學語文生活化教學探究[J].新智慧，2021（3）：57-58.

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