基于核心素養(yǎng)的小學語文高效課堂構(gòu)建策略

朱秋瑾

摘要：隨著新課改的實施，核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為小學語文教育的重要任務(wù)。語文核心素養(yǎng)包括審美情趣、思想情感、語文知識、語言積累等多個方面。同一堂課、同一篇課文中，難以實現(xiàn)對語文核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，需要教師結(jié)合課文特點和學情，來對教學內(nèi)容和過程進行個性化設(shè)計。本文以學生文化內(nèi)涵培養(yǎng)、思維能力培養(yǎng)為例，就基于核心素養(yǎng)的小學語文高效課堂構(gòu)建策略進行如下探究，希望能夠為各位同行提供一些參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)：小學語文;高效課堂構(gòu)建;策略分析

語言能力是一種在長期實踐活動與理論學習中形成的能力。小學語文作為語言教學的一部分，應(yīng)在核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的指導(dǎo)下為學生設(shè)計個性化的課堂內(nèi)容和教學手段。每一篇課文都有自己的特點，那么每一堂課也需要有不同的能力培養(yǎng)側(cè)重點，從而采用針對性的知識呈現(xiàn)方式實施教學活動，真正達到因材施教、增效減負的目的。

一、深度學習，培養(yǎng)學生文化內(nèi)涵

文化內(nèi)涵作為小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容，需要語文教師在日常教學中長期堅持引導(dǎo)學生開展深度學習，才能夠達到預(yù)期教學目的。教學每一篇課文時，教師都需要結(jié)合學生的實際學習能力，來對教學方案進行個性化設(shè)計，引導(dǎo)學生積極參與到教學活動中來，讓學生在豐富的語文學習體驗中提升文化內(nèi)涵。

例如：教學部編版小學語文四年級下冊《三月桃花水》這篇課文時，結(jié)合學生的生活體驗，以課文為載體培養(yǎng)小學生文化內(nèi)涵。首先，學生不帶有任何目的欣賞課文所描繪的自然景色，促使其在輕松的閱讀體驗中感受桃花水之美。其次，借助課后習題，引導(dǎo)學生對課文所表達的思想感情進行深入思考，逐步引導(dǎo)學生進入深度學習。再次，引導(dǎo)學生逐段進行分析，促進學生思維模式的縱向發(fā)展。學生以同桌為單位，對每一自然段的中心句和中心思想進行討論。最后，將各個自然段的中心思想和中心句進行綜合分析，引導(dǎo)學生對課文的結(jié)構(gòu)和思想進行整體把握，促進學生思維模式橫向發(fā)展。學生從欣賞到分析、從部分到整體對課文進行學習的過程中，語言能力與審美能力得到有效培養(yǎng)。作為傳統(tǒng)審美的最高追求-自然，在小學生心中初步形成印象，雖然此時還未涉及哲學層面的思考，但是對大自然的熱愛之情將對他們的審美意識發(fā)展形成持續(xù)影響。

二、同課異構(gòu)，創(chuàng)新教學設(shè)計思路

培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)，并不意味著給學生加壓，讓他們通過大量的練習來提升語文能力，而是需要教師對于教學思路進行創(chuàng)新，以更加貼合學生思維發(fā)展規(guī)律和學生興趣的方式，來構(gòu)建高效課堂?！八街梢怨ビ瘛?，小學語文教師可以借鑒同行教學設(shè)計思路，對知識目標與情感目標的達成路徑進行優(yōu)化。

例如：教學部編版小學語文三年級上冊《大青樹下的小學》這篇課文時，采用同課異構(gòu)法，對課文中所涉及的不同知識點進行個性化呈現(xiàn)，在同一堂課中帶給學生不同風格的學習體驗。首先，教師對課文的知識點進行梳理，參考其他教師的備課思路，設(shè)計不同的知識點呈現(xiàn)方式。對知識點呈現(xiàn)方式的借鑒，不能只追求變化和新穎，而是應(yīng)該選擇與自身能力特點和學生能力特點都相匹配的知識呈現(xiàn)方式和思路。其次，進入教學實施環(huán)節(jié)，按照既定的教學設(shè)計進行授課，并根據(jù)學生的課堂參與情況進行微調(diào)，從而保持授課靈活性以及與學生需求的一致性。對于低年級的小學生而言，他們喜歡新鮮的事物，如何在幾十分鐘的課堂時間里幫助他們持續(xù)保持注意力集中，一直是令語文教師頭疼的問題。同課異構(gòu)的教學思路，讓學生隨著時間的推移，不斷體驗風格不同的授課方式，不斷帶給他們新鮮的學習感受，有效的幫助小學生持續(xù)保持注意力集中。

三、續(xù)寫訓練，培養(yǎng)學生思維能力

續(xù)寫訓練是小學作文教學中常用的手段，這種對書面表達能力的訓練方式，要求學生在充分理解課文材料的基礎(chǔ)上，把握課文故事脈絡(luò)和情感基調(diào)，順著故事發(fā)展情節(jié)展開想象。書面表達能力培養(yǎng)，是小學語文核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的重要組成部分，教師應(yīng)對續(xù)寫訓練引起足夠的重視。學生續(xù)寫部分是否與原文保持緊密聯(lián)系和連貫性，故事走向是否合乎邏輯，是教師關(guān)注的重點對象。

例如：教學部編版小學語文六年級下冊《湯姆索歷險記》這篇課文時，可以采用續(xù)寫訓練來提升學生作文想象力和邏輯思維能力。首先，學生結(jié)合微課視頻對原文的創(chuàng)作思路和創(chuàng)作意圖進行把握，然后將課文的結(jié)局作為新的起點，對主人公后續(xù)的故事展開想象。其次，寫作之前將故事脈絡(luò)以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，形成獨特的故事大綱，從而保證續(xù)寫部分與課文一脈相承。再次，模仿課文的語言風格，對課文故事進行續(xù)寫，使得續(xù)寫部分的格調(diào)和表達方式與課文一致。這是一篇具有奇幻色彩的故事，故事情節(jié)驚險刺激，學生讀完意猶未盡，故而作者在續(xù)寫訓練中選擇全篇續(xù)寫的方式，訓練學生構(gòu)思能力。

結(jié)語

總而言之，小學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的且循序漸進的過程。在某一堂課或者某一篇課文的教學過程中，不一定要促進學生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，但一定要有課堂重點，從而以貼合學生智力發(fā)展規(guī)律的方式培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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