核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究

朱蘭

摘要：閱讀是學(xué)生拓展視野、打開思維、提高創(chuàng)作能力的重要途徑，隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，我國(guó)的中小學(xué)教育工作者越來越重視學(xué)生閱讀能力的提升。本文就核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)展開討論，并提出了一些切實(shí)可行的教學(xué)策略，希望給相關(guān)的教育工作者提供一定的借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)策略

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生的思考空間不足

核心素養(yǎng)視域下對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高的要求，學(xué)生不僅應(yīng)該掌握課本中所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，還應(yīng)該廣泛的涉獵優(yōu)秀的文化作品，比如《老人與?！贰都偃缃o我三天光明》等等，從學(xué)科的考試中也可以看出核心素養(yǎng)視域下對(duì)學(xué)生閱讀提出的要求?；谶@樣的要求，學(xué)生每天需要涉獵更多的課外知識(shí)和內(nèi)容，但是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時(shí)間有限，部分教師為了節(jié)省上課時(shí)間，往往忽視了學(xué)生思考的重要性，對(duì)學(xué)生過度引導(dǎo)，壓縮了學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，使學(xué)生的思考受限。閱讀不僅是師生與文本的交流，也是學(xué)生和教師之間的情感交流，在教學(xué)中教師不應(yīng)該將自己對(duì)文本的解讀和情感完全地灌輸給學(xué)生，影響學(xué)生對(duì)文本的理解和解讀[1]。

（二）教學(xué)模式單一

小學(xué)階段的學(xué)生愛好探索，對(duì)于新鮮的事物和內(nèi)容感興趣，但是教師在教學(xué)中忽視了學(xué)生的性格特征和愛好，不管是語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)還是閱讀學(xué)習(xí)，往往采用同樣形式的教學(xué)模式，難免會(huì)使教學(xué)方法過于難一，使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生抵觸心理。閱讀內(nèi)容本身是生動(dòng)有趣的，學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容也十分感興趣，但是教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一味地向?qū)W生灌輸文本的知識(shí)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體系，對(duì)文章內(nèi)容逐字翻譯和過度解讀，使原本生動(dòng)的閱讀教學(xué)工作失去了活力。教師的這種教學(xué)顯然是圍繞著應(yīng)試教育的培養(yǎng)目標(biāo)展開的，所以已經(jīng)不適應(yīng)核心素養(yǎng)視域下教育對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求[2]。

（三）教師提問缺少有效性

為了引發(fā)學(xué)生對(duì)文本的思考，教師往往會(huì)在閱讀中向?qū)W生提出有價(jià)值的閱讀思考問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題有目的地進(jìn)行思考，所以教師設(shè)置引導(dǎo)性的閱讀思考問題對(duì)學(xué)生的閱讀產(chǎn)生了重要的影響。但是在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師的提問卻存在很多問題。比如部分教師的提問流于形式，為了避免自己在課堂中唱“獨(dú)角戲”，為了提問而提問，教師會(huì)提出一些沒有思考價(jià)值和探究?jī)r(jià)值的問題，比如“是不是？”“可不可以？”這樣的問題，這種是與否的問題非常淺顯，不能引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)容。

二、核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）打破課本閱讀材料的局限，帶領(lǐng)學(xué)生課外閱讀

核心素養(yǎng)視域下對(duì)學(xué)生的閱讀提出了更高的要求，單純地學(xué)習(xí)課本內(nèi)容不僅不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要，也難以滿足核心素養(yǎng)視域下對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求，所以教師應(yīng)該打破課本閱讀材料的局限，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，拓展學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的閱讀能力，滿足學(xué)生發(fā)展的需要。比如新部編人教版五年級(jí)上冊(cè)第三單元主要講述了兩段感人至深的民間故事，包括獵人海力布不惜犧牲自己性命化身石頭挽救鄉(xiāng)親以及牛郎織女熱愛生活、敢于沖破封建枷鎖追求美好生活的故事。生動(dòng)曲折的故事情節(jié)調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的興趣，相信很多學(xué)生意猶未盡，希望閱讀更多的民間故事，接受心靈的洗禮，感受人間的真善美?；趯W(xué)生的需要，教師可以順勢(shì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，推薦優(yōu)秀的課外閱讀故事，比如《梁山伯與祝英臺(tái)》《木蘭從軍》等故事，在閱讀中加強(qiáng)引導(dǎo)，使學(xué)生感受優(yōu)秀民間故事中所蘊(yùn)含的精神品質(zhì)[3]。

（二）注重問題設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)生引導(dǎo)

問題是牽引學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生閱讀能力的重要推動(dòng)力。為此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該設(shè)置有價(jià)值的問題，啟發(fā)學(xué)生的心智，使學(xué)生能夠更有目的地參與到閱讀活動(dòng)中，提高閱讀的效率。首先，教師應(yīng)該注意問題的開放性，盡可能給學(xué)生設(shè)置具有研究?jī)r(jià)值的問題。比如在學(xué)習(xí)《大自然的聲音》一課時(shí)，本文作者通過優(yōu)美的語言描述了大自然中優(yōu)美的聲音，例如風(fēng)聲、水聲、動(dòng)物的鳴叫聲等等，表現(xiàn)了作者對(duì)大自然的喜愛。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問“你聽到過哪些優(yōu)美的聲音？試著和同學(xué)們交流交流”，學(xué)生本身就有探索大自然的欲望，所以這樣的問題被提出來，學(xué)生會(huì)積極地參與到討論中，發(fā)散自己的思維，暢所欲言，表達(dá)自己聽到的優(yōu)美的聲音，促進(jìn)對(duì)文章內(nèi)容的理解，而且還能與作者產(chǎn)生情感的共鳴。其次，教師應(yīng)該設(shè)置難度適宜的問題，按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的難度給學(xué)生設(shè)置問題，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的信心。比如在學(xué)習(xí)《去年的樹》時(shí)，教師可以給學(xué)生由易到難設(shè)置以下問題：本章主要講了一件什么事？文中的鳥兒心情是如何變化的？文中表達(dá)了作者怎樣的思想感情？相信在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與到閱讀中去，這樣不僅能夠提高學(xué)生閱讀的效率，而且能夠使學(xué)生在閱讀中找到自信，提高閱讀的自信心。

（三）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，優(yōu)化教學(xué)過程

傳統(tǒng)的閱讀課堂相對(duì)比較枯燥，不利于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，所以教師可以根據(jù)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀的情境，優(yōu)化教學(xué)過程，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如在學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的情況，分成不同的學(xué)習(xí)小組，不同小組成員分別扮演文中的諸葛亮、周瑜、魯肅等人物，分角色演繹文中的內(nèi)容。學(xué)生可以在角色扮演中體會(huì)草船借箭時(shí)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮神機(jī)妙、有勇有謀的精神品質(zhì)。教師在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)閱讀情境，提高了學(xué)生的閱讀興趣，提高了學(xué)生的閱讀能力，符合核心素養(yǎng)視域下對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求，所以教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，深入研究閱讀文本，在理解文本的基礎(chǔ)上選擇合適的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

結(jié)語：

學(xué)生是祖國(guó)的未來，民族的希望，而且小學(xué)階段是學(xué)生打基礎(chǔ)的重要時(shí)期，教師應(yīng)該注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，采取必要的教學(xué)措施，促進(jìn)學(xué)生更好地參與到語文閱讀學(xué)習(xí)中去，為未來的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯娟.小學(xué)語文教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的有效策略[J].教育科學(xué)論壇，2021（17）：60-62.

[2]葉海英.關(guān)于高中語文閱讀創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的探索[J].知識(shí)文庫，2021（11）：157-158.

[3]包文紅.學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)提升策略初探[J].高考，2021（18）：97-98.

九寨溝縣郭元鄉(xiāng)中心小學(xué)校 623400