任務(wù)型教學(xué)法在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用探析

宋金萍

摘要：在高校的英語口語中使用任務(wù)教學(xué)法，有助于提高教學(xué)的效率，從而使學(xué)生的英語口語水平實(shí)現(xiàn)飛躍。需要注意的是，在進(jìn)行英語口語教學(xué)之中，使用任務(wù)教學(xué)法，需要按照其原則進(jìn)行合理的使用，根據(jù)實(shí)際的情況，尊重學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以及遇到問題時(shí)的解決能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的口語水平，提升英語口語的教學(xué)效果，培養(yǎng)高素質(zhì)綜合性人才。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法;英語口語;應(yīng)用探析

一、在我國高校英語口語的現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)模式的陳舊

現(xiàn)階段我國高校英語教師在進(jìn)行英語閱讀的教學(xué)過程中，還是以灌輸式教學(xué)為主，學(xué)生只是被動化地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)上缺少創(chuàng)新，模式老舊。學(xué)生在這種情況下會逐步降低對于英語閱讀的需求，特別是學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，本身便不能很好地接收教師在課堂上所教授的英語知識。長時(shí)間下去，會認(rèn)為英語學(xué)習(xí)十分困難，從而產(chǎn)生畏懼感，無法提高自身的英語口語水平。

2.教學(xué)以教師為主體地位

教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，沒有轉(zhuǎn)化自身的教學(xué)觀念，并沒有發(fā)揮出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用。另外，當(dāng)前教師對于學(xué)生英語方面的學(xué)習(xí)了解得不夠全面，從而導(dǎo)致教師所制定的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，和學(xué)生個(gè)人的英語專業(yè)能力以及興趣并不相符，無法加強(qiáng)學(xué)生自身的主體地位，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的效果大大降低。

3.資金投入的不足，教學(xué)的設(shè)備較為落后

當(dāng)前我國部分地區(qū)高校雖然選擇一定的措施，來解決設(shè)備的問題，但是由于資金有限，所以依舊存在一定的問題。例如，很多高校使用較為普遍的是錄音機(jī)，所以導(dǎo)致質(zhì)量較差，而學(xué)生坐的位置不同，從而導(dǎo)致聽到的效果也不一致。另外，當(dāng)設(shè)備出現(xiàn)問題的時(shí)候，也沒有辦法及時(shí)進(jìn)行修理，并不能保障教師的教學(xué)工作可以順利完成。最后，雖然有一些學(xué)校已經(jīng)成立了相應(yīng)的語音教室，但是由于設(shè)備并不完整，并且沒有進(jìn)行充分的使用，所以無法達(dá)到預(yù)期的效果。

4.學(xué)生的心理原因

在進(jìn)行聽力練習(xí)的時(shí)候，學(xué)生心理情況也占據(jù)著較大的比重。學(xué)生對于聽力內(nèi)容并不確定，所以這便導(dǎo)致學(xué)生在這時(shí)會出現(xiàn)緊張的情緒，而這種緊張會使學(xué)生出現(xiàn)不知所措的情況，會直接影響到學(xué)生的聽力效果。除此之外，在進(jìn)行聽力練習(xí)的時(shí)候，需要注意力較為集中，但是很多學(xué)生容易出現(xiàn)走神的情況，這便導(dǎo)致學(xué)生無法把握聽力的內(nèi)容。最后，由于一些聽力練習(xí)內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生容易失去興趣，之后的練習(xí)學(xué)生便無法很好地完成。

5.學(xué)校對于語音教學(xué)的不重視

現(xiàn)階段我國英語教學(xué)雖然獲得了一定的成就，但是其中依舊存在一些問題，例如，過分地重視學(xué)生對于詞匯以及語法的掌握，但是對于英語口語能力的培養(yǎng)卻有所忽略。

二、在高校英語口語教學(xué)中任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用情況

1.微課程的創(chuàng)新，將教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化

在進(jìn)行教學(xué)的過程中，創(chuàng)新微課程，充分發(fā)揮微課程的優(yōu)勢，如較高的互動性、信息傳播的速度比較快、學(xué)生參與度較強(qiáng)等。在高校中，學(xué)生越來越強(qiáng)調(diào)個(gè)性，接受新鮮事物的能力較高，但是對于學(xué)習(xí)的熱情卻比較短暫，在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，也是以碎片化的時(shí)間為主。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師主要采取的是灌輸式的方式來進(jìn)行教學(xué)，這便會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候十分被動，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)十分困難，從而產(chǎn)生畏懼感，無法提高自身的英語水平。而通過微課程，教師可以借助多媒體設(shè)備，整合現(xiàn)有的資料，通過適當(dāng)?shù)脑黾右约皠h減，根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，開展特色化教學(xué)。例如，根據(jù)當(dāng)?shù)氐挠⒄Z文化，開展相應(yīng)的英語主題活動，將微課程的內(nèi)容進(jìn)行簡化，將核心的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效率。

2.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)資源

在新媒體的大環(huán)境下，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以通過手機(jī)、筆記本等現(xiàn)代化的技術(shù)進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)個(gè)人的情況，在任何時(shí)間進(jìn)行反復(fù)性的學(xué)習(xí)，還可以在網(wǎng)絡(luò)上平臺上學(xué)習(xí)自己在課堂上還沒有掌握的知識，從而提高學(xué)生的英語水平。另外在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，之后的每一章習(xí)題都會對于本章的主要知識點(diǎn)進(jìn)行測評，如有關(guān)的語法、句型等習(xí)題。學(xué)生通過進(jìn)行練習(xí)，可以了解自己知識點(diǎn)的掌握情況，知道到底是哪里出現(xiàn)了問題，便可以針對自己的薄弱點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，教師也可以對于學(xué)生錯(cuò)誤較多的問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對于易錯(cuò)點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的講解，確保學(xué)生對于知識點(diǎn)可以得到掌握。教師也可以通過對于學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行統(tǒng)一的管理，例如，課程觀看的時(shí)間、課后習(xí)題的錯(cuò)誤率、討論問題的帖子數(shù)量等問題，這樣對于老師進(jìn)行分析學(xué)生成績的問題有著十分大的幫助。

3.增強(qiáng)教師培訓(xùn)及課程改革力度

近些年來我國高校在不斷進(jìn)行擴(kuò)招，學(xué)生增長速度不斷加快，這對于高校的英語教師而言帶來了較大的挑戰(zhàn)。教師的備課量以及授課量在不斷提高，而用來提高自身專業(yè)水平以及教學(xué)方式的時(shí)間便會減少。在當(dāng)前高校的教師隊(duì)伍中，年紀(jì)較大的教師對于新媒體技術(shù)的使用較為困難，所以學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對于教師的培訓(xùn)，建立健全的培訓(xùn)平臺，使教師在其中可以學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)的使用方式。除此之外，目前教學(xué)課堂上的硬件設(shè)施數(shù)量，和學(xué)生的數(shù)量差距不斷加大，計(jì)算機(jī)房的數(shù)量有限，這都是高校英語教師進(jìn)行多媒體教學(xué)中所要面臨的問題。所以高校要完善當(dāng)前多媒體教室的硬件以及數(shù)量，使教師可以更加順利地進(jìn)行英語教學(xué)。增加學(xué)生英語閱讀課堂中文化的積累。

結(jié)束語

綜上所述，近些年全球化的趨勢發(fā)展速度不斷加快，而我國對外交流合作的領(lǐng)域也在不斷地深化，這對于我國人才的英語交流水平提出更高的要求，也使我國各類高校承擔(dān)起重要的任務(wù)———為社會各行業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)的人才。所以目前對于高校來說，如何提高我國人才的綜合能力，特別是使人才的英語交流水平可以適應(yīng)當(dāng)前全球化的實(shí)際需求，成為目前進(jìn)行改革的主要目的。而作為現(xiàn)階段英語進(jìn)行改革的教學(xué)方式，任務(wù)教學(xué)法受到教師的青睞。只有提高教師自身的教學(xué)水平，轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，并且在教學(xué)中合理科學(xué)地使用任務(wù)教學(xué)法，才可以使高校之中學(xué)生的口語能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。

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