基于多元智能理論的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)

劉偉欣

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)的啟蒙時期，也是打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，在這一階段，如若采用正確的教學(xué)方式，很容易激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高他們的英語素養(yǎng)。在英語的學(xué)習(xí)當(dāng)中，閱讀是非常重要的一個內(nèi)容，將英語繪本應(yīng)用于閱讀當(dāng)中，可以提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。本文主要對在多元智能理論基礎(chǔ)上，如何進行小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)進行研究與分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;多元智能理論;繪本閱讀

引言：

處于小學(xué)階段的學(xué)生，其思維處于發(fā)展時期，對其進行興趣的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵。小學(xué)生對純文字的英語教材沒有耐心以及性趣，根據(jù)這一現(xiàn)象，教師可以運用繪本的形式，將繪本與閱讀進行有機的結(jié)合，讓內(nèi)容變得更加的直觀靈活。作為小學(xué)英語教師，要學(xué)靈活運用英語繪本閱讀教學(xué)方法，激活學(xué)生思維，讓他們能夠進行高效的學(xué)習(xí)，讓課堂更活躍，展開多元化的教學(xué)模式，不斷提高他們英語閱讀水平。

一、重視繪本的選擇

選擇繪本是一件非常重要的事情，在對學(xué)生進行英語閱讀教學(xué)時合理的選擇繪本內(nèi)容能夠?qū)W(xué)生帶來直觀的影響，因此，教師要從學(xué)生的英語水平與理解能力進行分析，選擇有趣味性的繪本。選擇合適的繪本能夠提高學(xué)生的閱讀興趣，作為教師，應(yīng)要學(xué)會采用多元智能的理論，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與推理能力。教師應(yīng)要高度的重視，可以適當(dāng)選擇有挑戰(zhàn)性的繪本，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而讓其保持閱讀熱情，領(lǐng)會繪本當(dāng)中的內(nèi)容，學(xué)生進行積極的反思與思考，可以讓自身思維能力得到發(fā)展。

英語繪本閱讀內(nèi)容貫穿于小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，并且難度也逐漸增加，所以對不同年齡階段的學(xué)生，要選擇合適的內(nèi)容。如處于低年級的學(xué)生可以選擇有趣的童話故事繪本，處于中年級的學(xué)生可以適當(dāng)增加情感教育內(nèi)容，到高年級之后就可以適當(dāng)?shù)膶W(xué)生增加一些較復(fù)雜的文化內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在本閱讀的過程當(dāng)中提高自身的文化素養(yǎng)，為其今后的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、重視閱讀方法的培養(yǎng)

英語教師應(yīng)該要注重在進行繪本閱讀過程當(dāng)中對學(xué)生進行閱讀方法的培養(yǎng)，處于小學(xué)階段的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗不多，因此需要教師及時對他們進行引導(dǎo)，讓他們進行自主的閱讀，加深其理解。教師要清楚在閱讀過程中，不僅要學(xué)會讓學(xué)生讀懂，更應(yīng)該要提高學(xué)生的意識，這樣才能夠讓學(xué)生不再依賴于教師的講解，發(fā)揮主觀能動性進行閱讀，教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間，讓其在課堂當(dāng)中發(fā)揮自身想象力自主進行閱讀。教師在教學(xué)時及時對其進行引導(dǎo)，為其解答，讓他們能夠更好理解繪本內(nèi)容，養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣。

例如，在教學(xué)人教版五年級下冊Unit 1 Keeping healthy時，教師在教學(xué)時可以通過引導(dǎo)學(xué)生觀察Get Ready圖，向?qū)W生提問：“This is Bill.Who are they？...”通過讓學(xué)生觀察圖片內(nèi)容，接著向?qū)W生進行提問，讓學(xué)生能夠自然的進行交流，從而掌握有關(guān)的單詞以及短語，提高自身的英語能力，能夠順利的進行閱讀。學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中尋找關(guān)鍵信息，進行勾畫重點內(nèi)容能讓他們養(yǎng)成整體思維習(xí)慣。

三、重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式很存在很大的區(qū)別，在進行小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)時，教師要注重學(xué)生的主體地位，做好引導(dǎo)者及幫助者的角色，保證學(xué)生的主體地位，提高其學(xué)習(xí)興趣。多元智能理論提倡因材施教，教師要合理的選擇教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生求知欲望，讓其進行自主的探索閱讀以及研究，讓其發(fā)揮想象力，完成繪本閱讀，感受故事當(dāng)中所描繪的情景，學(xué)會辨別人物形象。

例如，在教學(xué)人教版五年級下冊Unit3Making contact時，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察Get ready的圖，然后對學(xué)生進行提問。讓他們能夠了解圖片上的內(nèi)容，并學(xué)會記住基本的短短語，學(xué)會進行操作，了解本節(jié)課所需要學(xué)習(xí)的詞匯如果放在語境當(dāng)中，如何進行交流與溝通？通過讓學(xué)生進行閱讀，讓學(xué)生學(xué)會運用They want to send an email... 進行表達，以此提高自身語言表達能力。

四、重視學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流

在教學(xué)過程中，構(gòu)建良好的課堂氛圍至關(guān)重要，在進行英語繪本閱讀教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)要學(xué)會構(gòu)建良好的課堂氛圍，讓學(xué)生與學(xué)生之間能夠得到交流，加深教師與學(xué)生之間的溝通交流。因為不同的學(xué)生存在明顯的差異性，作為教師，應(yīng)該要了解這種差異性，提高學(xué)生的理解與感受能力。教師在教學(xué)過程中，要加深學(xué)生對繪本的認(rèn)知與理解，引導(dǎo)學(xué)生進行交流，鼓勵他們勇于表達自己的想法與感受，及時對學(xué)生提供針對性的閱讀意見，讓他們能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，能夠在閱讀的過程當(dāng)中進行思考，提高自身的英語水平。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)英語的教學(xué)當(dāng)中，教師要學(xué)會用多元智能理論構(gòu)建良好的教學(xué)課堂。讓學(xué)生能夠在良好的教學(xué)情境當(dāng)中進行閱讀與繪本的形式，激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們能夠主動參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高自身的英語學(xué)習(xí)興趣，能夠主動進行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

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蘿北縣寶泉嶺中心小學(xué)校 154211