探究初中物理實驗教學中如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

季華

摘要：眾所周知“科學技術是第一生產(chǎn)力”，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才直接影響著科學技術的發(fā)展進步，在新時期素質教育理念下的初中物理教學過程中，培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力具有至關重要的現(xiàn)實意義。本文圍繞在初中物理實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力展開論述，并提出自己的觀點。

關鍵詞：初中物理;實驗教學;創(chuàng)新思維能力;培養(yǎng)策略

創(chuàng)新思維是指除了具備一定的思靈活性和敏捷性以及寬廣性之外，還有一個特征較為重要。就是具備思維求異性和獨創(chuàng)性?，F(xiàn)階段的教育教學是新形勢下的素質教育，與傳統(tǒng)的應試教育不同，以往側重于理論知識和專業(yè)技能的教授，現(xiàn)在主要偏重于提高同學們的科學素養(yǎng)，所以，初中物理老師在實驗 教學過程中要充分激發(fā)同學們的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新思維能力。

一、初中物理實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重大意義

（一）時代發(fā)展需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

在科學技術蓬勃發(fā)展的當今時代，社會步入迅猛發(fā)展階段，國際各國之間的競爭逐漸上升到科學技術領域，而科學技術的發(fā)展需要創(chuàng)新才的有力支撐。想要全面提升國家綜合實力與核心競爭力，必須要從學生的基礎教育抓起，加強對其創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，這是新時代發(fā)展背景下的必然要求。

（二）素質教育需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

素質教育的目的就是使學生在接受教育的階段實現(xiàn)全面發(fā)展。重點是要培養(yǎng)同學們的思維創(chuàng)新能力以及實際問題的解決能力。傳統(tǒng)教學理念下的應試教育，過于重視學生的考試成績，老師使課堂上的主導者，一味向學生灌輸教學內容和技能，有些學生盡管在考試中獲得良好的成績，但卻沒有具體的能力，完成學業(yè)后步入社會難以適應當下的發(fā)展需求，更不要說在工作崗位上實現(xiàn)自我創(chuàng)新的價值。因此，要培育學生具備良好的創(chuàng)新思維能力，首先要摒棄傳統(tǒng)教學理念下的應試教育模式，真正開展素質教育，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力是對學生進行素質教育的基本要求。

創(chuàng)新型思維的品質就有獨創(chuàng)性和求異性以及變通性。并非僅僅依靠老師在課堂上的教授就可獲取，需要授課老師在課堂教學過程中通過循序漸進的方式進行培養(yǎng)。那么初中物理實驗教學中如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，作者結合多年實踐教學經(jīng)驗談談自己的觀點和看法。

二、精心設計培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的教學方案

在傳統(tǒng)的課堂教學過程中，授課老師通常會依據(jù)課本教材、教學參考書以及教學大綱來設計教學方案，總是想盡一切辦法將理論知識和實踐技能教授給同學們，基本不考慮學生自身的因素，對同學們的個性化學習需求熟視無睹，一旦學生對教學內容理解不了，就會再將兩遍，而后進行大量的做題訓練，這種填鴨式的課堂教學手段很難對學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。在新素質教育理念下，要根據(jù)同學們的實際學習情況，創(chuàng)新性處理課本教材內容，將靜態(tài)的書本內容變成具備探究意義的教學問題，吸引學生主動思考探究，讓同學們在思考探究的過程當中理解知識、懂得發(fā)現(xiàn)、樂于創(chuàng)造。例如，在進行蘇科版初中物理教材《大氣壓強》一課的課堂教學過程中，如果遵循傳統(tǒng)教學模式，首先為學生講解大氣壓強的數(shù)值，在通過實驗演示測量大氣壓強，盡管同樣可以讓學生理解教學內容，但其創(chuàng)新思維能力以及解決實際問題的能力并未得到真正的培養(yǎng)，如果授課老師能夠指導學生積極思考，自行結合二力平衡的基本原地，采取注射器和彈簧秤等計量器材，在用過大氣壓強相應的公式計算出具體數(shù)值，則即可以使同學們掌握大氣壓強的教學內容，又能有效的培養(yǎng)同學們的創(chuàng)新思維能力和解決實際問題的能力。雖然課本教學中沒有物理實驗的要求，但是，在實際的課堂教學過程總中，老師要充分結合班級學生的實際學習情況，組織學生開展物理研究實驗，這對同學們培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力具有非常深遠的影響。

三、創(chuàng)設教學情境、激發(fā)學生創(chuàng)新思維能力

其實，同學們的創(chuàng)新思維能力并不是與生俱來的，而是需要在相應的教學情境中，同學們的創(chuàng)新思維能力的出現(xiàn)和發(fā)展都需要真實的教學情境。所以，在實際的課堂教學過程展共，老師要善于創(chuàng)設課堂教學情境，以此激發(fā)同學們的創(chuàng)新思維能力。

設計提問是較為常用的一種情境創(chuàng)設的手法。疑問是意識的起點，如果授課教師可以設計一些兼具創(chuàng)造性的、啟發(fā)性和趣味性的教學提問，就能有效激發(fā)同學們的求知欲望，可以有效吸引學生開展創(chuàng)新型思維活動。例如，在學習與摩擦力相關的物理知識的過程中。老師首先向學生進行提問;“為何汽車輪胎上面都可有很深的花紋？”在進行焦耳定律的學習過程中，向同學們進行這樣的提問：“為何電爐絲會燒成紅色？但其鏈接的導線卻是冷的？”在進行阿基米德定律的學習過程中，向同學們進行這樣的提問：“2N的水會產(chǎn)生10N的浮力嗎？”這些教學過程中進行的提問，看似非常簡單，卻可以有效激發(fā)同學們的求知欲望，倘若在課堂教學過程中配合使用相關的物理實驗器材，讓同學們親身實踐物理實驗的探索，就能更好的對學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

在具體設計的提問當中，老師要設計一些可以發(fā)散學生思維的問題，并注意循序漸進的向學生進行提問，以便于學生能夠層層深入的學習思考。例如，在進行杠桿平衡的物理操作實驗的過程中，向同學們進行提問：“實驗開始之前為何要將杠桿調節(jié)到水平平衡位置？如何調節(jié)？實驗過程中為何要將杠桿保持在水平平衡位置？如何實現(xiàn)？在實驗研究的過程中，為何需要進行多次操作實驗？一次不能完結嗎？”同學們在這些問題的驅使下展開對物理教學知識的碳素喲，能夠全方位的深化在杠桿平衡方面的理解掌握，同時也培養(yǎng)學生思維的寬廣性和深刻性，有效的培養(yǎng)了初中生的創(chuàng)新思維能力。

實驗教學是初中物理的一個重要教學環(huán)節(jié)，也是學生學習物理知識的重要手段。通過物理實驗培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，也是新課改教學理念下開展素質教學的重要途徑。

四、結束語

總而言之，初中物理實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力絕非朝夕能夠實現(xiàn)。而是需要初中階段的物理教學工作者們以高度的責任心和使命感，采取循序漸進的方式培養(yǎng)學生，千方百計的完勝新時代賦予人民教師的重要教學任務。

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