小學語文作文教學的問題分析與對策探討

潘卓倫

摘要：作文教學是小學語文教學中的難點內容之一，為了充分提高小學六年級學生的作文習作能力，小學語文教師應該合理選擇作文教學方法。基于此，本文分析了當前小學語文作文教學中存在的問題，并重點提出了提高目前小學語文作文教學效果的方法。

關鍵詞：小學語文作文教學;問題;對策

1小學語文作文教學的問題分析

1.1.教學理念有待更新

大部分教師對新課標非常了解，但是在實際教學應用中卻又缺乏依據新課標來指導教學行為的意識和能力。部分教師缺乏作文備課的意識，多數作文備課流于形式，實用性不強。習作教學是一項難度較大的系統(tǒng)工程，只有教學在深刻領悟新課標的基礎上，根據學生的理解能力，精心設計教學活動，才能達成習作教學的目標。教學觀念是引領后續(xù)教學工作開展的主要依據，如果教學觀念過于陳舊，會使后續(xù)教學任務的開展受阻，也會在一定程度上影響教學目標的完成，所以說要想真正提高小學語文作文教學效果，必須從根本上解決教學觀念落后的現(xiàn)實問題。

1.2.對學生習作指導不力

對于小學習作教學來說，教師應當掌握適合小學生學情的教學方法，只有教師具備相應的教學方法，才能夠在學生的學習過程中起到正確的引導作用。習作教學方法除了教師在課上進行教學之外，還包括對學生積累習作素材的指導。目前僅有少數教師堅持每天讓學生寫日記和閱讀課外書，并重視學生作業(yè)完成的檢查。大部分老師認為學生課業(yè)負擔重，寫日記或課外閱讀會加重學生服負擔，因此只能選擇在周末或作業(yè)較少的時間進行。這種情況對學生優(yōu)良習慣的培養(yǎng)具有消極作用。

2小學語文作文教學的對策

2.1閱讀中教謀篇布局

謀篇布局就是文章的結構，是文章各部分之間的關系，是文章的“骨骼”。所以只有確定了先后次序、結構形式安排問題、詳略問題、開頭結尾構思問題。才能寫出一篇完整的文章。

教師應在閱讀中教學生確定作文順序。小學生常見的寫作順序有：時間順序、空間順序和事情發(fā)展順序?？臻g順序是文章指按事物的空間結構順序來寫，如六年級上冊課文《故宮博物館》，作者沿著中軸線、由南到北的介紹了故宮的三大殿和內廷，并且每一座建筑又是按先外后內、先上后下的順序進行介紹的。在學習本課時，老師可以讓學生按照這種空間順序寫一篇介紹校園或自己的臥室的作文。事情發(fā)展順序是指按照事件的起因、經過、結果寫文章，如六年級上冊《橋》，作者先寫了山洪暴發(fā)，全村人驚慌失措，只有北面窄窄的木橋可以逃離這里的起因，然后寫了德高望重的老書記指揮村民安全過橋的經過，最后點明結果——老書記和他的兒子因此而犧牲。老師在講到此課時可以讓學生仿照著這篇文章用事情發(fā)展的順序寫一個小故事。

教師應在閱讀中教學生安排結構形式。小學生常見的寫作結構有：總分式、并列式。總分式包括總分總、總分、分總三種形式，這種形式在課文中比較常見，不管是整篇課文還是某一段落都可以用這種方式，如六年級上冊課文《竹節(jié)人》，前兩段作者先總寫“我們”全都迷上了竹節(jié)人，然后圍繞這個“迷”分寫了制作竹節(jié)人的過程、斗竹節(jié)人的樂趣和玩竹節(jié)人被老師發(fā)現(xiàn)三個故事。

2.2閱讀中教遣詞造句

教師可以通過詞語對比的方法教學生遣詞造句。葉圣陶先生曾明確指出，閱讀方法更多的是在看文章的過程中多比較、多歸納，去細心的發(fā)現(xiàn)它的一些特征，而不是簡單的解釋、背誦詞句。詞語對比的方式有很多，如近義詞替換對比、刪減詞語對比等。六年級上冊《少年閏土》的第一段就可以用詞語對比的方法進行教授，老師在講到這時可以讓學生把文中“深藍、金黃色、碧綠”這三個表示色彩的詞語去掉再讀一讀，對比哪一種寫法好一些，以此讓學生明白加上這幾個詞可以更好的表現(xiàn)出夜晚海邊瓜地的靜謐，從而引導學生在寫作文時也加一些修飾詞語，使自己的文章更加豐滿。在本課第一段還有一句話“手捏……刺去”，老師在講到這時可以重點抓住“捏、刺”兩個字，讓學生先用別的字詞代替這兩個字，然后再讀一遍，問其兩者有什么以此來體會這兩個字用的精妙之處。通過久而久之的比較練習，學生語言的敏感性就會逐步提升，在作文用詞方面就會更加慎重。

2.3引導學生主動積累習作素材

學生積累習作素材才能寫出好文章，那么教師怎么引導學生積累習作素材呢？一是生活，六年級小學生應該主動、認真的觀察生活中的事物和人情，通過日記把讓自己印象深刻的事情記錄下來，長此以往慢慢累積習作素材。當練習作文時遇到與之相適應的習作主題時可以把這些素材用到作文中，使作文變成一個有真情實感的作文。當前學生非常喜歡網絡、電視，殊不知這也是積累素材的重要渠道。如“父母的叮囑”、“教師的表揚”、“與同學的矛盾”、“自己的委屈”等，教師可以合理引導學生多角度思考問題，在經歷這些事情后將自己的思想感情記錄下來，那么無話可寫的素材就會逐漸轉化為優(yōu)秀的習作。二是閱讀，“閱讀是吸收，習作是傾吐”。學生在習作過程中也不能忽視課外書中的優(yōu)美句子、段落和精彩的語匯。教師應該引導學生在閱讀過程中圈畫標注，并在書頁空白出留下自己的簡評。

3結束語

總之，作文教學不是件輕而易舉的事，在小學語文作文的教學過程中老師應該大膽摒棄傳統(tǒng)語文作文教學模式，引導學生主動積累習作素材，在閱讀教學中傳授給學生習作技巧。同時語文教師要不斷探索，不斷總結經驗，探尋作文教學的新思路、新方法和新規(guī)律，并認真地貫徹堅持下去。相信一定能夠探索出一套適合小學生作文教學的新模式，讓學生實現(xiàn)由懼怕作文到愿寫作文的質的飛躍。

參考文獻：

[1].蔡長興.小學高年級學生習作中存在的問題及解決策略[J].新課程.2015（2）：180-181.

[2].畢旭祥.小學高年級寫作教學存在的問題及改進策略分析[J].中國校外教育.2018（9）：122.

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