目標導學視域下的小學語文兒童詩教學策略探究

關晶晶

摘要：從目標導學視角出發(fā)以學生為主體，以教師指導為主導，堅持落實達成目標為教學活動的基本導向，嘗試通過初讀明標、美讀施標、熟讀達標、精讀提標四個方面探究優(yōu)化兒童詩的教學策略，促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展及提升兒童詩文本的教育價值。

關鍵詞：目標導學;小學語文;兒童詩;教學策略

目標導學是在教學中針對實際學習內(nèi)容緊扣住課程目標、教學目標的要求，在教學活動中設立明確、細化的學習目標，堅持以學生為主體，以教師指導為主導，輔之以小組合作、個體學習等形式，在師生“教”與“學”和諧統(tǒng)一的局面下進一步促進課程目標及教學目標的實現(xiàn)。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確規(guī)定“背誦優(yōu)秀詩文240篇（段）”。[1]可見，語文學科非常重視語言的積累以及人文素養(yǎng)的提高。兒童詩是一種以詩歌形式為主的教學資源，因其具備語言精練、意境優(yōu)美、視角獨特等優(yōu)勢，在具體表現(xiàn)方面的效果突出，呈現(xiàn)出一種生動活潑、多元色彩的童話氛圍以及情感世界，并且充滿了童趣童真，屬于一種藝術語言的典型。[2]

的確，兒童詩具備節(jié)奏明快、精短凝練的特點，誦讀起來朗朗上口，能更好促進小學生在富有情趣的感受提升學生表達的能力，以“詩心”浸潤“童心”。毋庸置疑，在教育實踐中不斷思考探索方能更大發(fā)揮兒童詩文本的教育價值，關乎兒童詩的教學策略研究離不開目標導學，將從以下四個方面有機結合“目標導學”闡述兒童詩在于小學語文教學中的策略探究：

一、初讀明標，激發(fā)學生探究詩味

兒童詩人金波曾說，“讀詩不是一般的消遣，它可以讓讀者在純正的文字趣味中，獲得閱讀的快樂和滋養(yǎng)”。[3]要想發(fā)揮好兒童詩的作用，需教師在教學前明確好《義務教育語文課程標準（2011年版）》相應學段的誦讀教學目標，明確相應學段教學目標后，離不開單元目標。如在新授部編版小學語文一年級下冊《怎么都快樂》兒童詩時，結合單元學習重點聯(lián)系上下文，細化學生其一學習目標為：聯(lián)系上下文了解“獨自、靜悄悄、有勁”等詞語的意思，結合生活實際積累“跳繩、踢足球”等動賓結構的詞語。即學生接觸初讀文本時，給學生明確的“聯(lián)系上下文”導學方向;“結合生活實際”即回到生活中發(fā)揮學生主觀能動性將學習環(huán)節(jié)從課文延伸到生活實際。無論是回歸文本還是高于文本，都致力于充分發(fā)揮兒童詩文本教育價值。

二、美讀施標，激醒學生詩意審美

兒童詩短小，格律自由不拘，語言淺顯易懂，節(jié)奏輕快，多富含童趣，容易給小學生形成美的體驗。部編版小學語文三年級下冊《童年的水墨畫》以跳躍的鏡頭捕捉了鄉(xiāng)村兒童生活的典型場景，呈現(xiàn)出了農(nóng)村豐富的兒童生活。

緊扣住單元的語文要素：“運用多種方法理解難懂的句子”，回到學生身心發(fā)展規(guī)律及生活實際，將目標遷移后具體定位：能有感情地朗讀課文。聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活、結合自己的閱讀體驗等多種方法理解難懂的詩句。

即注重關注共性的同時，注意理解上的個體差異性。在教學策略中，可借助詩配樂朗誦，讀準字音、讀穩(wěn)節(jié)奏、讀出緩急等在兒童詩教學中均利學生把握詩句含義，引導學生邊讀邊想象，入情體驗字里行間蘊含的情感。以美讀促講授外，可用小組合作學習引導學生邊結合難理解的詞語“染、斗笠”，在小組競讀詩歌中邊結合插圖、動畫等，使學生感受“人影給溪水染綠了”的動態(tài)畫面。一個個畫面妙趣橫生，充滿生命靈動的詩意畫面能夠激醒學生心中對美的渴望。

三、熟讀達標，激活學生豐富想象

想象是詩歌的靈魂，在兒童詩教學中多能引導學生在熟讀后展開豐富的想象。如部編版小學語文二年級下冊《彩色的夢》兒童詩充滿童真，描寫了小朋友用彩色的鉛筆在白紙上畫畫時的豐富想象，表現(xiàn)了兒童對大自然的贊美與向往。在目標導學“展開豐富想象”中，熟讀后可挖掘兒童詩的文本空白，展開豐富想象填補空白。讀第一小節(jié)時，可抓住“聊天、跳蹦”引導學生展開想象：他們躺著時會在鉛筆盒里聊些什么？當鉛筆盒打開時，跳蹦著，他們又會做什么呢？還可以用“畫一畫”的方式給詩配畫，讓學生畫出想象的夢境畫面，走進詩歌意境中，體驗其豐富的內(nèi)在情感，進一步激活學生想象。

四、精讀提標，激勵學生模仿創(chuàng)造

“誦讀”對于小學階段兒童詩教學極其重要，“注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味”目標不可忽視。在兒童詩教學中，適當引導學生仿寫兒童詩也是符合小學生身心健康發(fā)展特點的，同時能夠營造出讀詩寫詩濃郁的學習氛圍，讓學生在學習過程中學會觀察、想象和表達。

兒童天性浪漫，愛模仿，愛探尋。結合單元目標的設置及語文要素的編排，以部編版小學語文二年級下冊《彩色的夢》為例，此單元的教學重點是“運用學到的詞語把想象的內(nèi)容寫下來”，旨在培養(yǎng)學生豐富的想象能力與語言運用能力。實際上是鼓勵學生在發(fā)現(xiàn)了語言形式奧秘后，鼓起勇氣在想象的基礎上學習規(guī)范運用詩歌的語言形式。結合目標合導學案設計仿寫，如：你想用彩色鉛筆畫些什么？試著仿照第二小節(jié)或第三小節(jié)，把想畫的內(nèi)容用幾句話寫下來。激勵學生引用基本句式，章法結構仿寫、動詞連用、手法的仿用、標點符號仿用等都有助于學生在想象的基礎上展開仿寫，進一步提升教學目標。

結語

兒童詩是小學語文課程中的重要教學內(nèi)容，也是提升學生詩歌鑒賞能力，增強學生審美素養(yǎng)的關鍵性課程。圍繞目標導學視角開展小學語文兒童詩教學探索一直在實踐的過程中，要想實在利用好兒童詩的教育價值，還需反復反思探索。利用目標導學開展兒童詩教學的學詩效果，還需繼續(xù)堅守以課堂為主陣地，拓展補充課外優(yōu)秀兒童詩閱讀，借助現(xiàn)代媒體技術突破兒童詩的展示形式，注重教師學生的詩情培養(yǎng)，重視兒童詩的教學，并繼續(xù)探索有效的、優(yōu)化的教學策略。給兒童課堂學習塑造充滿詩意的環(huán)境，讓兒童詩教學發(fā)揮最大價值。

參考文獻：

[1]溫儒敏，巢宗祺.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].高等教育出版社，2012：139.

[2]嚴成寧.小學語文低段教學中引入兒童詩的教學研究[J].小學生作文輔導（語文園地），2019（08）：9.

[3]金波.金波論兒童詩[M].北京：海豚出版社，2014：454.

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