微課在初中英語(yǔ)一般現(xiàn)在時(shí)教學(xué)中的應(yīng)用

商曄

摘要：時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中必不可少的部分，只有掌握了時(shí)態(tài)才能真正學(xué)會(huì)英文句子，從而真正地理解英語(yǔ)。英語(yǔ)時(shí)態(tài)根據(jù)過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)三個(gè)時(shí)間點(diǎn)總共可以分為十六種。在英文教學(xué)中，一般小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中不會(huì)很側(cè)重時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)，畢竟小學(xué)生的接受能力還不夠完善，所以時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)的最好階段應(yīng)該是初中時(shí)期。而一般現(xiàn)在時(shí)作為最基礎(chǔ)的語(yǔ)法時(shí)態(tài)，必須作為初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重中之重，微課學(xué)習(xí)則是能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的苦悶氣氛。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);微課;一般現(xiàn)在時(shí)

引言：

初中生初次接觸到一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)這一重要英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，如若英語(yǔ)教師沒(méi)有一個(gè)清晰的教學(xué)策略，就會(huì)造成學(xué)生難以透徹理解的問(wèn)題，一旦一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)理解不了，其他時(shí)態(tài)更是難以理解使用，從而造成在整個(gè)時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程中舉步維艱的局面。然而，隨著微課逐漸被引入到初中英語(yǔ)一般現(xiàn)在時(shí)的教學(xué)應(yīng)用中，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還幫助學(xué)生更好地理解這一知識(shí)點(diǎn)。筆者所寫(xiě)的這篇文章主要就是圍繞微課在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)展開(kāi)的。

一、情境式舉例導(dǎo)入

情景式舉例導(dǎo)入作為微課在一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)的教學(xué)應(yīng)用中一個(gè)很好的開(kāi)端。其一改傳統(tǒng)教學(xué)課堂的生悶嚴(yán)肅氣氛，有助于推動(dòng)學(xué)生慣常的被動(dòng)學(xué)習(xí)思維轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)創(chuàng)新思維。微課模式可幫助學(xué)生減輕對(duì)于難點(diǎn)學(xué)習(xí)心態(tài)上的焦灼程度，教師可以通過(guò)情景式舉例為學(xué)生講解一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)，通過(guò)舉出與實(shí)際生活相近的例子讓學(xué)生自主探索到一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)的規(guī)律[1]。比如教師可以通過(guò)多媒體為學(xué)生展示一些自身的周末活動(dòng)圖片，購(gòu)物、吃飯等，然后帶領(lǐng)學(xué)生用一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)進(jìn)行造句：I go shopping with my friend. I cook a nice dinner for my family. I eat dessert with my family after dinner.帶領(lǐng)學(xué)生造完這些句子之后，將其羅列在黑板之上，讓學(xué)生尋找這些一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)句子的共同點(diǎn)，從而加深對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)的理解。

二、課程講解詳略得當(dāng)，時(shí)間規(guī)劃恰當(dāng)

微課模式相較于傳統(tǒng)模式而言最主要的特點(diǎn)就是短而精，如一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)句子的概念、組成和結(jié)構(gòu)就當(dāng)側(cè)重，要詳略得當(dāng)?shù)刂v解。其實(shí)微課模式詳略得當(dāng)?shù)鼐v知識(shí)點(diǎn)也是為了留出更多的時(shí)間來(lái)給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)鞏固，因此課堂時(shí)間規(guī)劃也是不容小覷的一部分。通常情況下，課堂時(shí)間總共四十分鐘，前十分鐘都是教師的導(dǎo)入講解，二十五分鐘留給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，再預(yù)留五分鐘的時(shí)間由教師和學(xué)生雙方共同進(jìn)行總結(jié)復(fù)盤(pán)，集思廣益地?fù)P長(zhǎng)補(bǔ)短[2]。微課模式在具有得天獨(dú)厚優(yōu)越性的同時(shí)也就給教師提出了更高的要求，課前短而精的講解、鞏固練習(xí)的題目設(shè)定以及課堂時(shí)間的整體規(guī)劃都是需要花費(fèi)時(shí)間來(lái)擬定好詳細(xì)教案的。

三、多層次微課教學(xué)

微課模式最核心的部分還是能夠?qū)崿F(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，即讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主動(dòng)體，由其主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的探索和學(xué)習(xí)。微課教學(xué)模式不僅要求教師能夠提前做好準(zhǔn)備，還對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力提出了較高的要求。教師需要在課前將課堂上要學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)錄制成微課視頻形式，讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，而后在正式上課前為學(xué)生布置這些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的習(xí)題，形式也可以從基礎(chǔ)的選擇填空開(kāi)始。

在七年級(jí)上冊(cè)人教版英語(yǔ)教材第二單元“This is my sister.”中筆者就提前錄制好了兩個(gè)微課視頻，一個(gè)是基礎(chǔ)視頻讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，一個(gè)則是進(jìn)階性視頻讓學(xué)生課上鞏固，兩個(gè)視頻都有對(duì)應(yīng)習(xí)題。在學(xué)生課前做完第一個(gè)基礎(chǔ)微課練習(xí)后，教師不必急于公布答案，測(cè)試學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的掌握情況大多數(shù)學(xué)生能夠使用“This is ……”句型造句，則可以進(jìn)行第二階段的進(jìn)階學(xué)習(xí)。第二階段也不可著急，可以結(jié)合主題先寫(xiě)這樣兩個(gè)句子“My sister goes swimming every Sunday. But she went shopping with me last Sunday.”從中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)探尋一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)和其他時(shí)態(tài)的區(qū)別，給學(xué)生在時(shí)態(tài)的定狀語(yǔ)和動(dòng)詞使用上提前打好預(yù)防，在學(xué)生都能理解的基礎(chǔ)上再給出總結(jié)。微課模式要循環(huán)漸進(jìn)，教師和學(xué)生雙方都要戒驕戒躁，穩(wěn)打穩(wěn)進(jìn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)生涯都是極為重要的，同時(shí)由于學(xué)生慣常使用的本土語(yǔ)言中文中不涉及到時(shí)態(tài)這一說(shuō)法，這作為中英文之間最大的不同之處，學(xué)生理解起來(lái)難免會(huì)有些困難。所以，英語(yǔ)教師針對(duì)這一現(xiàn)象必須重視起來(lái)，要學(xué)會(huì)因勢(shì)利導(dǎo)地使用微課教學(xué)，讓微課成為教師教學(xué)的最好輔助手段，并真正達(dá)到幫助學(xué)生開(kāi)闊思維、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的效果。所以，學(xué)生和教師雙方都應(yīng)該在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷總結(jié)、不斷進(jìn)步，好的地方繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，不好的地方不斷改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王震. 微課在初中英語(yǔ)一般現(xiàn)在時(shí)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)， 2016， 000（006）：P.34-.

[2] 陳東輝. 關(guān)于微課在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J]. 校園英語(yǔ)， 2015， 000（006）：114-114.

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