如何加強小學語文低段識字教學

趙建華

摘要：識字是學生該具備的一種能力，這種能力需要教師慢慢利用不同課程內(nèi)容進行鋪設(shè)，結(jié)合有趣的形式注入學習靈魂讓小學生們擁有良好的識字能力，不斷提高層面和拓展領(lǐng)域，這就意味著教師需要借助適當?shù)慕虒W方法，將開啟全新的教學模式，讓低年級的學生養(yǎng)成這基本的技能，下面會具體論述小學語文低段識字教學的策略，以此來提升小學生整體的語文水平。

關(guān)鍵詞：小學語文;低段年級學習;識字教學

識字最開始都是從拼音開始的，再到后來的拼音字母組合來形成字的讀音，在了解到一個漢字的讀音之后就需要掌握漢字的字形，從字型入手掌握它的特點，最后達到會寫會讀的水平。但是現(xiàn)在的學生還沒有具備這樣的水平，教師還是需要從最基礎(chǔ)的工作做起，細節(jié)入手開啟識字教學。

一、糾正讀音，基礎(chǔ)入手

在一開始的時候，教師需要傳輸最基本的拼音，在學習拼音的時候，很多學生還沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，多存在著注意力渙散、聽力不集中的問題，這個時候教師要觀察他們的行為，慢慢根據(jù)實際問題來找到解決問題的方法，可以選擇用一些他們喜歡的事物來引導(dǎo)他們進入其中，尤其是在學習拼音“b、p、t、d”的時候，發(fā)音相似卻不一樣，教師可以在課堂上引用一系列的動畫，讓他們在看動畫的過程中聆聽正確的發(fā)音，聆聽之后再來讓他們發(fā)音，教師可以一個一個地聆聽他們，看看哪位同學在發(fā)音上存在著細微差別，及時指出并親自上陣幫助他們發(fā)音?；A(chǔ)的音學會之后，教師要帶入字的組合發(fā)音，這一環(huán)節(jié)是最難的，很多學生已經(jīng)學會了單獨的字母發(fā)音，一到組合發(fā)音的時候就會發(fā)出很奇怪的聲音，此時此刻教師還是要選擇動畫的形式開展輔助教學，一點點糾正他們在音調(diào)上的錯誤，一點點回顧已經(jīng)學會的音，一點點學習一點點回顧，他們的記憶會越來越深刻。

二、豐富教學方法，擴展大家的視野

低年級段的小朋友們，在前期學習的時候總是會出現(xiàn)不同的狀況，這就意味著教師的課堂還不夠趣味化，只有當他們真正融入到這個課堂之后，他們才不會出現(xiàn)這種情況，這就意味著教師要轉(zhuǎn)變風格，凸顯出課堂的趣味，讓他們在快樂中學習漢字，在學習中感悟漢字的魅力，體察漢字的內(nèi)涵，教師可以選擇聯(lián)想法教學，也可以是偏旁法教學等，利用不同方法開啟學習的新征程。比如：在學習課程“春夏秋冬”中，教師需要提前了解本節(jié)課中學生要認識的漢字有哪些，在傳授識字技能的時候，可以借用圖片學習法，準備不同的圖片來讓他們進行記憶，學習漢字“雪”的時候，可以先導(dǎo)入圖片讓他們觀看雪，在觀察的時候教師再告訴他們這是雪，讓他們見識過雪的樣子之后，再引入聯(lián)想法開展單個字的學習，慢慢記憶這個漢字的構(gòu)造，當他們記住這個漢字之后，教師可以讓他們進行造句子組詞，這有助于拓展他們完美表達的能力發(fā)展。完成句子之后，就可以帶入課文內(nèi)容的學習，讓他們按照拼音進行朗讀課文，找到剛才已經(jīng)學過的詞匯，再一次加深記憶。除了這種方法，教師也可以在課文中，將他們不熟悉的漢字單拿出來，先讓他們通過片的形式進行讀對這個字音，然后再通過將這個字分解慢慢了解這個字的字形，最后會寫這個漢字即可，這個過程并不容易，教師需要擁有良好的耐心來開展教育。

三、漢字練習，鞏固識字基礎(chǔ)

無論是什么知識，都是需要回顧練習的，低年級的識字更是如此，本身低年級學生注意力就不集中，對于已經(jīng)學習完的漢字的記憶也不夠良好，總是會出現(xiàn)忘字錯字的情況，這意味著教師需要根據(jù)他們的年齡認識到他們的情況，要給出鞏固漢字基礎(chǔ)的知識機會。這個過程可以利用競賽的形式，讓他們學習之后能夠回顧以前學過的漢字，與此同時，也能通過競賽的形式來提高他們學習的興趣，提升課堂氛圍的同時，又能夠?qū)⑺麄兗墼谝黄?，讓他們相互配合相互競爭，在比較中，提升自己的能力，拓展自己的認知水平。比如：在學習完“黃山奇石”后，教師需要先進行點評，對于本節(jié)課所學習的內(nèi)容，以及大家的狀態(tài)都進行總結(jié)歸納，讓他們有著明確的了解，在總結(jié)完畢之后，可以安排練習環(huán)節(jié)，讓大家都將書本放在固定的位置，教師在黑板上，寫出他們以前學過的漢字，可以先找?guī)孜煌瑢W上黑板來將這些漢字的拼音都標注出來，然后再找?guī)捉M學生進行反復(fù)朗讀，黑板上的漢字，讓他們觀察上一組學生寫的拼音是否正確，在這個期間，他們必然會有分歧教師需要從分析入手，找到他們出現(xiàn)問題的原因，進一步分析他們在拼音掌握的情況。在他們讀對和辨認對字音之后，教師需要讓他們用這些漢字進行組詞造句，在組詞造句的過程中教師還可以分析他們造句的語序，給出專業(yè)性的指導(dǎo)，這個過程是矯正他們的讀音以及他們識字判別的能力，對于他們的寫字方面，教師還是需要規(guī)劃出合適的機會，讓他們做出鍛煉，可以選擇在第二天上課之前找出5分鐘，讓他們拿出一張驗算紙，教師可以聽寫他們已經(jīng)學過的漢字，用比賽的形式，讓他們參與競賽，這個時候教師也可以找?guī)孜粚W生上前來鍛煉自己，完成之后，教師再用不同的粉筆來矯正大家的漢字問題，矯正的過程中再次運用豐富的教學方法，讓他們重新認識這個漢字的構(gòu)造。

結(jié)束語：

總而言之，教師在開展識字教學之前，首先要明確低年級學生需要掌握多少個詞匯，了解之后再通過觀察了解制約學生認識漢字的原因是什么，只有這樣教師才能夠有針對性地入手教學，在適度應(yīng)用不同的，且有創(chuàng)新性的方法，讓他們在學習中不斷開拓新的領(lǐng)域，慢慢形成和具備良好的能力。

參考文獻：

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