探究初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

張燕

摘要：目前我國(guó)正在積極推行新課程標(biāo)準(zhǔn)改革政策，其目的是為學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)，以此促進(jìn)他們的全面發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)出大量專業(yè)的實(shí)踐型人才。在此過(guò)程中初中語(yǔ)文教師也積極轉(zhuǎn)換思想，重新社會(huì)教育目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)策略，期間重視對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，讓所有同學(xué)都能真正理解所學(xué)知識(shí)內(nèi)涵，并養(yǎng)成從多元角度思考問(wèn)題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的整體學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，為中學(xué)生的全面發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)保障。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué);學(xué)生思維能力;培養(yǎng)策略

引言：

語(yǔ)文是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的一門學(xué)科，在新課程改革時(shí)期初中語(yǔ)文教師為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，將思維品質(zhì)與語(yǔ)言能力的培養(yǎng)放置于同等重要的位置上，期間為進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)效果，教師必須結(jié)合現(xiàn)代先進(jìn)思想對(duì)語(yǔ)文課上教學(xué)模式進(jìn)行完善與創(chuàng)新，充分尊重學(xué)生在課上的主體地位，為他們提供獨(dú)立思考、自由發(fā)言的平臺(tái)，每位同學(xué)都能將自己針對(duì)問(wèn)題的不同觀點(diǎn)大膽提出，最終在激烈思想碰撞下得到思維品質(zhì)的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

初中時(shí)期教師對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)離不開(kāi)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，只有激發(fā)他們對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的探索欲以及對(duì)問(wèn)題答案的解答欲望才能保證課堂教學(xué)的高效展開(kāi)，學(xué)生可以在主觀意識(shí)驅(qū)使下將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化，最終得到整體學(xué)習(xí)能力的提升。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中教師需要以課內(nèi)教材為依托結(jié)合生活、社會(huì)現(xiàn)實(shí)、傳統(tǒng)文化、人文習(xí)俗、傳統(tǒng)禮儀等多元因素展開(kāi)拓展性提問(wèn)，一如此類問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)共呈現(xiàn)出兩大優(yōu)勢(shì)：第一，降低教學(xué)難度，拉近學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)間的距離，保證他們課內(nèi)學(xué)習(xí)的有效性;第二，幫助學(xué)生擺脫固有思想的束縛，讓他們可以在好奇心與求知欲的基礎(chǔ)上獨(dú)立思考、多元探索，最終理解知識(shí)內(nèi)涵、實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升，為未來(lái)學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)[1]。

例如在教授《社戲》一課時(shí)，教師首先在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境，要求同學(xué)們結(jié)合自己的實(shí)際生活思考在童年中哪一件事最令人印象深刻，通過(guò)這樣的方式真正將學(xué)生帶入課堂，從根本上避免了學(xué)生不在學(xué)習(xí)狀態(tài)、注意力不集中的情況發(fā)生，正式教學(xué)過(guò)程中教師也應(yīng)從引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的目的出發(fā)設(shè)置多元化探索問(wèn)題，如結(jié)合課文內(nèi)容提出“這場(chǎng)社戲?yàn)椤摇粝率裁礃拥挠∠?？”“‘我’覺(jué)得這場(chǎng)戲是否好看？為什么？”這樣一來(lái)能從根本上提高學(xué)生的課堂參與度，他們會(huì)主動(dòng)思考、積極交流，最終在共同討論、解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的發(fā)展。

二、深析教材內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生思維范圍

初中時(shí)期雖然教材內(nèi)容相較于小學(xué)時(shí)期更加豐富，但是由于課時(shí)數(shù)量與授課時(shí)長(zhǎng)的限制很多拓展性、啟發(fā)性的內(nèi)容無(wú)法全部以教材內(nèi)容的形式展示在同學(xué)們的面前，如果教師遵循傳統(tǒng)教育理念，一味重視基礎(chǔ)知識(shí)講解，很容易造成課堂乏味、學(xué)生學(xué)習(xí)形式化等問(wèn)題出現(xiàn)，不利于處于現(xiàn)代化社會(huì)初中生的可持續(xù)發(fā)展。為此在進(jìn)行課程改革的過(guò)程中教師需要以教材為基礎(chǔ)展開(kāi)拓展教學(xué)，如與同學(xué)們就某一主題展開(kāi)深入分析、對(duì)文化進(jìn)行針對(duì)性解讀，一方面豐富了課程內(nèi)容，擴(kuò)大了學(xué)生的思想范圍，另一方面也能提高課堂活動(dòng)，激活同學(xué)們的思維，帶領(lǐng)他們感悟中華文化的博大精深，最終提高教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

三、結(jié)合生活實(shí)際，提高學(xué)生思維能力

語(yǔ)文是以漢語(yǔ)為基礎(chǔ)語(yǔ)言、以社會(huì)生活為主要內(nèi)容的學(xué)科，因此新時(shí)期下語(yǔ)文高效教學(xué)的展開(kāi)離不開(kāi)學(xué)生的實(shí)際生活，教師需要結(jié)合課文內(nèi)容為同學(xué)們布置生活觀察、生活記錄、生活分析的日常任務(wù)，讓他們可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)以及日常行為習(xí)慣，并在將課內(nèi)學(xué)習(xí)知識(shí)與自身生活經(jīng)歷建立聯(lián)系的過(guò)程中進(jìn)行靈活、敏捷、深刻的思考，在此基礎(chǔ)上舉一反三，最大程度上提高他們的學(xué)習(xí)的有效性，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建[2]。生活化教學(xué)的展開(kāi)還能夠激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，他們的思維廣度會(huì)自然擴(kuò)散，最終在課內(nèi)自然交流互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升，為后續(xù)的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

以《大自然的語(yǔ)言》一課的教學(xué)為例，教師在組織課堂活動(dòng)的過(guò)程中不要將視線集中于教材之中，要合理利用課外的多元化材料對(duì)課文內(nèi)容補(bǔ)充說(shuō)明，將實(shí)際生活與課文內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，在PPT中呈現(xiàn)出春暖花開(kāi)、落葉翻飛、大雪飛揚(yáng)的圖片及音視頻資料，讓同學(xué)們能直觀地感受大自然的美、聆聽(tīng)大自然的語(yǔ)言，并深入挖掘自己日常生活中對(duì)自然萬(wàn)物的記憶，兩者結(jié)合去對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)解析，不僅能快速掌握知識(shí)的內(nèi)涵，還能對(duì)專業(yè)名詞“物候?qū)W”產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，在生活實(shí)際的指引下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力與思維能力的同時(shí)提升。

四、組織辯論活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生思想碰撞

在構(gòu)建初中語(yǔ)文教學(xué)課堂的過(guò)程中教師還可以針對(duì)某一事件、某一觀點(diǎn)在課內(nèi)組織自由的學(xué)生辯論活動(dòng)，以活動(dòng)為載體深化他們對(duì)課文內(nèi)涵、作者思想觀點(diǎn)與情感表達(dá)的理解，從根本上提高教學(xué)有效性，實(shí)現(xiàn)理想化教育目標(biāo)。在活動(dòng)期間教師需要以參與者或旁聽(tīng)者的身份與同學(xué)們交流互動(dòng)，保證學(xué)生在課上的主體地位，同時(shí)不要對(duì)他們進(jìn)行指向性引導(dǎo)，讓所有人都能根據(jù)自己的所思所想自由表達(dá)，這樣才能激發(fā)他們的批判性思維，所有人都能辯證地思考問(wèn)題而不是認(rèn)為某一事件、觀點(diǎn)就是非黑即白的[3]。此外辯論過(guò)程中學(xué)生之間能產(chǎn)生激烈的思想碰撞，從根本上提高他們思維的靈活度，有助于他們未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文是初中整體教育體系中的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生只有在語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)得到明顯提升的前提下才能對(duì)其他知識(shí)展開(kāi)深層次的探索，而教師也應(yīng)有意識(shí)地對(duì)現(xiàn)行的語(yǔ)文教學(xué)策略進(jìn)行完善與創(chuàng)新，以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、生活輔助教學(xué)、教材拓展教學(xué)、組織辯論活動(dòng)的方式來(lái)完成高效課堂的構(gòu)建，明確學(xué)生在課內(nèi)的主體地位，保證他們?cè)诎l(fā)揮出主觀能動(dòng)性的前提下開(kāi)發(fā)思維、探索知識(shí)內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳陽(yáng).新課改下語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].試題與研究，2019，33：177.

[2]陳小真.初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019，39：40-41.

[3]陳梅.初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)探討[J].中國(guó)校外教育，2020，23：51-52.

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