談小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)對閱讀教學(xué)的影響

高愛瓊

摘要：在進行語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)認識到語文閱讀不僅是讓學(xué)生通過文字對信息進行獲取，還應(yīng)使之與作者的思想進行交流從而產(chǎn)生情感上的碰撞。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過構(gòu)建語文核心素養(yǎng)的閱讀體系，以此來提升其閱讀能力與語言表達能力，使之能更好的進行思維上的發(fā)展與對文化進行更為良好的感受，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而進步一提升其對于語文的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

引言：

在對小學(xué)生開展語文教學(xué)的過程中，要注重對其進行語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓其具備能適應(yīng)時代發(fā)展的聽、說、讀、寫能力。讓他們能擁有關(guān)于語文的文學(xué)學(xué)識修養(yǎng)，使之能更好的進行學(xué)習(xí)與交流。語文作為一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，在教學(xué)過程中教師應(yīng)當注重讓其對所學(xué)能容在生活中能進行良好的表達，讓之能與他人進行良好的溝通與交流，通過用多種方法去表述自己生活中的所見所聞所感。

一、語文核心素養(yǎng)的優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在語文教學(xué)中教師應(yīng)注重對學(xué)生進行學(xué)識修養(yǎng)的培養(yǎng)，讓其能進行更深的閱讀，幫助其選擇更為良好的閱讀材料，使之能得到閱讀與個人進步的良性循環(huán)。通過對其進行語文核心素養(yǎng)的教學(xué)，使之能對閱讀產(chǎn)生興趣，讓其能進行高效的自主學(xué)習(xí)，使之能減少教師教學(xué)的負擔(dān)，讓其閱讀體驗?zāi)苓_到更好的效果。教師應(yīng)該深刻的認識到，讓其學(xué)習(xí)的最好原動力便是讓其對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)從激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，對語文教材中較為枯燥的內(nèi)容進行轉(zhuǎn)化，使之能對其產(chǎn)生興趣，從而進行更好的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，讓其提升學(xué)識修養(yǎng)和人格素養(yǎng)，使之能更為愉悅的進行學(xué)習(xí)與知識的接受，讓其道德修養(yǎng)與審美情趣得到質(zhì)的飛躍與提升。

例如，在小學(xué)生閱讀《紅樓夢》這種經(jīng)典著作的過程中，若其不能達到較為高的理解水平，則無法領(lǐng)略其所講內(nèi)容的全貌。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對其語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使之能擁有較高的文學(xué)鑒賞水平，通過不斷的培養(yǎng)，使之能對書中內(nèi)容予以理解，并找尋到閱讀的樂趣。而不是讓其死記硬背其中的經(jīng)典橋段，只有讓其對內(nèi)容產(chǎn)生了解，才能促進他們更好的接受與學(xué)習(xí)良好的文學(xué)作品，使之能對其中的橋段與成語進行準確的利用。如，他們知道林黛玉是柔弱的，但其為什么柔弱，卻對其不能進行很好的表達。只有在其能理解并對《紅樓夢》進行閱讀后，才能了解到，林黛玉一直便是這樣的柔弱，這是人物的一種特性。讓其對故事內(nèi)容進行思考，從思考中找尋解決問題的方法[1]。教師在其進行閱讀與理解的過程中，還應(yīng)適當?shù)膶栴}予以創(chuàng)建，讓其能帶著問題對內(nèi)容進行閱讀，通過這種方式，能讓他們更好的進行學(xué)習(xí)，使之效果事半功倍。

二、語文核心素養(yǎng)的優(yōu)化，保證學(xué)生的閱讀理解能力

閱讀能力可以簡單的理解為對學(xué)生進行感知與鑒賞等活動的培養(yǎng)，使之擁有對閱讀的興趣，從而更高效的開展閱讀活動。教師在提升其閱讀能力時，應(yīng)保證其豐富的語言積累，讓其能通過語言的積累達到對文章?lián)碛姓_的認知與感受，能與作者進行靈魂上的交流，從而更好的進行閱讀。在其閱讀過程中，教師也應(yīng)對其進行積極的引導(dǎo)，使之能掌握每一個字正確的讀音，能理清文章構(gòu)架，對文章進行流利的閱讀。例如，在進行《普羅米修斯》這一課的教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過對古希臘神話背景的講解，讓其能更好的理解古希臘神話形成的背景與原因，使之能對故事內(nèi)容進行更為良好的閱讀與理解。讓其明白為什么普羅米修斯會成為英雄，他為當時的人民帶來了什么，使之對文章能產(chǎn)生深入的思考。再在通過引導(dǎo)的方式，讓其講述他們自身對普羅米修斯的看法，使之能對文章?lián)碛懈羁痰恼J識[2]。幫助其能在閱讀中進行詞匯的積累，讓其能對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，為其日后的進步打下良好的基礎(chǔ)。

三、語文核心素養(yǎng)的優(yōu)化，提升學(xué)生的文化底蘊

在教師對學(xué)生進行語文核心素養(yǎng)的優(yōu)化過程中，還應(yīng)重視他們審美能力的鑒賞與創(chuàng)造能力的提升，使其擁有更為良好的文化理解與文化傳承。讓其通過大量的閱讀達到所謂的“腹有詩書氣自華”，使之通過對語文的積累從而讓自己成為一個富有文化底蘊的人，這種文化底蘊便是其一直追尋的語文核心素養(yǎng)，讓語文核心素養(yǎng)成為其追尋的目標，使只能成為伴隨其一生成長的財富。

引導(dǎo)他們對中國四大名著進行閱讀的過程中，還應(yīng)讓其分析其中經(jīng)典人物的形象，如，好吃懶做的豬八戒，沉默寡言的沙和尚，葬花落淚的林黛玉，鞠躬精粹死而后已的諸葛亮……讓其能在寫作中對其進行良好的應(yīng)用，使之能更好的進行閱讀與寫作的學(xué)習(xí)，以此來培養(yǎng)他們對于語文的核心素養(yǎng)，使之能了解更多的知識，讓其在進行古文閱讀中不會感到迷惑[3]。通過對其進行語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓其能擁有良好的文化底蘊，使之在今后的學(xué)習(xí)中能做到對文學(xué)的熱愛，為其日后的學(xué)習(xí)與積累打下堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

在對小學(xué)生進行語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注重對他們進行閱讀興趣與閱讀能力的培養(yǎng)，使之語文核心素養(yǎng)能得到有效的提升，讓其在進行學(xué)習(xí)的過程中少走彎路，使之能擁有對知識對文化孜孜不倦探索的精神。讓他們能掌握豐富的語言知識，從潛移默化中培養(yǎng)其文化底蘊，為其日后的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。讓他們擁有學(xué)習(xí)的興趣，能對其閱讀能力的提升有著較大的幫助，使之在進行語文學(xué)習(xí)的過程中，能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而進行更高效率的學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]陳志娥.小學(xué)生以課外閱讀提升語文核心素養(yǎng)的策略研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2016，1335：180+182.

[2]趙永攀.指向語文核心素養(yǎng)的文本解讀[J].教學(xué)與管理，2017，17：26-28.

[3]張向林.基于小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“課外閱讀記錄卡”的運用[J].西部素質(zhì)教育，2019，517：60-61.

湖北省十堰市竹山縣張振武小學(xué) 442200