探究小學(xué)中高年級語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略

楊成剛

摘要：小學(xué)閱讀訓(xùn)練是為了讓學(xué)生具備表達(dá)人民群眾對幸福的追求和美好生活理念的能力。小學(xué)高年級閱讀題材豐富，既有活潑的西游記故事，又有岳飛“精忠報(bào)國”的故事。閱讀是寫作滲透教學(xué)天然的工具。本文結(jié)合小學(xué)高年級寫作教學(xué)實(shí)際，對閱讀寫作在小學(xué)高年級語文一體教學(xué)中的意義進(jìn)行了討論，并對閱讀寫作一體教學(xué)方法進(jìn)行了分析，以促進(jìn)小學(xué)高年級閱讀寫作一體教學(xué)更加高效。

關(guān)鍵詞： 閱讀寫作一體教學(xué);小學(xué)高年級語文;培養(yǎng)策略

引言：

小學(xué)語文教學(xué)安排中滲透了大量中國與世界優(yōu)秀文化作品的閱讀，小學(xué)語文課堂安排學(xué)生精讀經(jīng)典作品也是寫作訓(xùn)練的天然載體。這是因?yàn)殚喿x中常常會涉及眾多的民間傳說、童話故事、散文和古詩詞，同時大量閱讀可以向下一代傳遞中國傳統(tǒng)文化以及各類文學(xué)表達(dá)方法。小學(xué)高年級語文教學(xué)完全可以利用閱讀與傳統(tǒng)文化的天然聯(lián)系，將寫作教學(xué)與閱讀相結(jié)合。

一、閱讀寫作一體教學(xué)在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的意義

1、閱讀與寫作相結(jié)合，傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

小學(xué)高年級語文教育是愛國主義教育與傳統(tǒng)文化教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，小學(xué)高年級語文教育更是擔(dān)負(fù)著“文以養(yǎng)德，文以化人”的作用。閱讀與寫作相結(jié)合，可以充分利用小學(xué)高年級閱讀題材廣泛的特點(diǎn)，通過閱讀中所蘊(yùn)含的遠(yuǎn)古神話、美麗傳說、吉祥符號和寓言故事，向?qū)W生生動地講述中國故事，傳遞中國精神，開展愛國主義教育。使得中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化可以手觸身臨，耳濡目染，最終得以代代相傳。

2、閱讀與寫作相結(jié)合，優(yōu)化學(xué)生創(chuàng)新能力

閱讀的過程是作者手、心、腦互動配合的創(chuàng)作過程，而寫作是作者思想和情感的表現(xiàn)。教師將閱讀活動引入語文課堂，可以引導(dǎo)學(xué)生將自己對課文中抽象語句閱讀理解，用自己的寫作具體地表現(xiàn)出來，為學(xué)生提供寫作練習(xí)的機(jī)會，增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時，廣泛閱讀閱讀又會激發(fā)學(xué)生自身的語言表達(dá)欲望，優(yōu)化學(xué)生創(chuàng)新技法。

二、閱讀寫作一體教學(xué)在小學(xué)高年級語文授課中的運(yùn)用策略分析

1、積極開展生動形象的開展閱讀寫作一體教學(xué)

通過寫作可以嘗試用閱讀中學(xué)到的表達(dá)方式表達(dá)中國之美。經(jīng)常閱讀能體會到文中的形象美和意境美，閱讀寫作課程也由此與其他課程不同，深入挖掘閱讀中的生動形象特點(diǎn)，既向?qū)W生傳授了寫作優(yōu)美辭藻，又開展了“中國文化之美”的教育，可謂是一舉兩得。將閱讀與寫作兩個相結(jié)合，利用閱讀閱讀生動形象的引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中識別美、欣賞美，形成審美視角，提高人文素養(yǎng)，更是事半功倍之舉。

例如，在講述《牛郎與織女》一篇時，就可以將閱讀寫作一體教學(xué)引入課堂。教師在課程開始時，先不提《牛郎織女》原文，先向在座的學(xué)生介紹《牛郎織女》的背景知識，讓學(xué)生在《牛郎織女》的世界中慢慢游走，閱讀引出《牛郎織女》的小故事。在這樣層層遞進(jìn)，步步深入的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置下，利用閱讀閱讀讓學(xué)生既能感受牛郎織女之間巨大的差異，又能體會到牛郎織女愛情的不易。如此身臨其境，走入其中，不僅能讓學(xué)生學(xué)會美文，加深記憶，更能領(lǐng)略到寥寥數(shù)筆所體現(xiàn)的之美。更是通過專題閱讀，學(xué)習(xí)如何刻畫一個認(rèn)為，如何將人物寫活，怎樣才能真正抓住人物特點(diǎn)。

2、主動開展詩情畫意的開展閱讀寫作一體教學(xué)

小學(xué)高年級語文中的許多寫作，既有聲律的節(jié)奏感，又有詞匯的畫面感，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在理解詩詞描繪景象的基礎(chǔ)上，拿手中的筆，將詩文描繪的大自然的鬼斧神工擴(kuò)寫出來，在寫作練習(xí)中演繹詩中的詩情畫意。

例如，學(xué)習(xí)古詩《楓橋夜泊》將閱讀古詩帶入語文教學(xué)之中，為學(xué)生提供演繹的新載體，讓學(xué)生能有機(jī)會很自然地體會到詩詞中的意境，讓詩中美景和詩中意境更深入走進(jìn)學(xué)生心中，通過詩文閱讀的再創(chuàng)作感受到詩人運(yùn)用字詞的功力，感受到詩詞帶來的震撼，也提高學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣，在詩歌藝術(shù)的熏陶下成長。

3、認(rèn)真推進(jìn)引人思考的閱讀寫作一體教學(xué)

語文課程中的閱讀教學(xué)不僅包含了讓學(xué)生誦讀散文，背誦古詩，更包含了通過閱讀學(xué)習(xí)幫助學(xué)生樹立優(yōu)良品格和健全人格。閱讀中有許許多多精忠報(bào)國、舍生取義，大公無私等題材的優(yōu)秀閱讀。閱讀中的寫作滲透教學(xué)，保證了學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作過程中不斷確立正確的人生目標(biāo)，培養(yǎng)樹立民族自信的思想道德品質(zhì)。

例如，教師在向?qū)W生教授《狼牙山五壯士》課文時，可以結(jié)合閱讀閱讀向同學(xué)介紹多位偉大革命家和民族英雄的故事。通過這些閱讀故事，讓學(xué)生能夠更加深刻地理解愛國強(qiáng)國自信之情，以及對下一代的囑托與希望。通過閱讀向?qū)W生傳遞愛國情感，學(xué)生懂得了自己應(yīng)當(dāng)為中華復(fù)興而發(fā)奮學(xué)習(xí)，從小就樹立起獻(xiàn)身于偉大事業(yè)的志向，真正做到潤物無聲。

三、結(jié)束語

小學(xué)高年級閱讀與寫作一體教學(xué)呈現(xiàn)出多層次相關(guān)性。閱讀無論是在取材上，還是在立意上，都體現(xiàn)出了文學(xué)作品背后的人文韻味，可以作為寫作滲透教學(xué)的有效輔助手段工具。在寫作教學(xué)前，閱讀可以成為引子引出寫作立意;在寫作文教學(xué)中，閱讀可以作為學(xué)生再創(chuàng)作的新載體，加深對文章理解;在寫作教學(xué)后，閱讀中的故事可以拓展外延，擴(kuò)展學(xué)生寫作思路。

參考文獻(xiàn)：

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