歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用分析

周維霞

摘要：初中歷史教學(xué)作為初中教育中較為主要的考試學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的歷史觀形成有著關(guān)鍵作用，引導(dǎo)著初中生對(duì)歷史文化的深入理解，也對(duì)歷史教師的教學(xué)質(zhì)量提出了相應(yīng)的要求。對(duì)歷史故事的概念有效分析中，要針對(duì)初中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出相關(guān)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：歷史故事;初中歷史;應(yīng)用分析

引用：新課改的推行，在一定程度上對(duì)初中歷史教學(xué)的課題進(jìn)行了革新。而在當(dāng)下初中歷史教學(xué)課堂中，部分歷史教師對(duì)于不合理使用歷史故事來(lái)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容等方面的問(wèn)題仍比較嚴(yán)重，導(dǎo)致中學(xué)生對(duì)于歷史課程的興趣度不大，進(jìn)而影響了歷史教學(xué)的效果。初中歷史課程應(yīng)就如何正確有效運(yùn)用歷史故事為主要教學(xué)革新方向，以期對(duì)歷史教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)發(fā)揮重大作用。

一、歷史故事概念陳述

歷史故事在初中歷史課程的運(yùn)用，增加了教學(xué)內(nèi)容及內(nèi)涵，通過(guò)故事來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)關(guān)注歷史的主動(dòng)性，讓歷史課堂更加具有趣味性和靈活性，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生更好地識(shí)記相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)入深度思考空間，對(duì)于教學(xué)水平的提高形成直接的影響要素。

歷史故事構(gòu)建的教學(xué)模式，新穎獨(dú)特，將諸多教學(xué)內(nèi)容羅列于一處，豐富了教學(xué)的歷史故事資源，也讓現(xiàn)今的初中歷史教學(xué)更加活潑多樣，在講法上課采用文獻(xiàn)故事法、口述故事法、虛擬故事法等，增加故事的原創(chuàng)度，強(qiáng)化故事內(nèi)涵，以及提高歷史本身的形態(tài)價(jià)值。

二、初中歷史教學(xué)中歷史故事的呈現(xiàn)

1.歷史教學(xué)的史實(shí)真實(shí)性差

在當(dāng)下初中歷史教學(xué)課堂中，部分歷史教師不僅不能合理的利用好故事，而且還不會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史本身產(chǎn)生興趣，采用了大量不真實(shí)的歷史故事，違背了歷史課程本身的價(jià)值，也是不尊重史實(shí)的表現(xiàn)，學(xué)生盡管在獲取故事時(shí)興趣甚濃，但卻缺乏了對(duì)基本史實(shí)的有效認(rèn)知，也混淆了真假故事，不能對(duì)歷史產(chǎn)生的正確的看法，構(gòu)建不了有效的認(rèn)知渠道，也消減了歷史教學(xué)所應(yīng)滲透的最基本的價(jià)值。

2.歷史故事在教學(xué)中過(guò)度使用

在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)歷史故事產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)歷史的興趣，但部分教師在教學(xué)中過(guò)分倚重該種教學(xué)模式，讓真實(shí)歷史知識(shí)變得邊緣化，學(xué)生在獲取知識(shí)上被大打折扣。歷史故事在教學(xué)上更有吸引力，但是過(guò)度被使用，將會(huì)讓學(xué)生對(duì)主要的知識(shí)掌握降低注意力。例如，教師在講解“三國(guó)”時(shí)期的歷史史實(shí)，如果將整個(gè)歷史故事貫穿教學(xué)課堂，學(xué)生對(duì)其中的歷史事件及人物會(huì)產(chǎn)生一種鈍感，沒(méi)有過(guò)多思考的空間，進(jìn)而導(dǎo)致課程內(nèi)容變得更加單一化，甚至形成雜亂無(wú)章的局面。

3.歷史故事選擇缺乏篩選

初中歷史課程教學(xué)中，在教師沒(méi)有充分備課的前提下，關(guān)于歷史故事不能做到有效篩選，對(duì)于學(xué)生是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，臨時(shí)性的選擇故事，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與故事本身的關(guān)聯(lián)性并不大，容易渙散學(xué)生的注意力，也不易對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，構(gòu)建不了有效的邏輯關(guān)系。有的教師選取的歷史故事內(nèi)容太深?yuàn)W，也容易造成學(xué)生在理解上形成障礙，諸如此類的問(wèn)題還有很多。

4.歷史故事的長(zhǎng)度影響了教學(xué)

部分歷史教師喜歡為學(xué)生講解長(zhǎng)段的歷史故事，但是弊端是耗費(fèi)時(shí)間太長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的思考時(shí)間以及課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)嚴(yán)重壓縮，影響了實(shí)際教學(xué)，遺漏了重要的歷史知識(shí)，造成歷史課程教學(xué)的延后。

三、歷史故事在初中歷史教學(xué)中的正確使用

1.?作為導(dǎo)入引進(jìn)教學(xué)內(nèi)容

歷史教師可采用講述歷史故事的方式導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，讓歷史故事與教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)巧妙地銜接，形成重要的教學(xué)模式。歷史教師在導(dǎo)入中使用的歷史故事必須簡(jiǎn)短、有效，能對(duì)學(xué)生起到吸引作用，并且可快速地切入到教學(xué)正題中。導(dǎo)入教學(xué)需借助多媒體設(shè)備，這樣對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)性和吸引力更大，容易提高課堂效率。

2.歷史教學(xué)過(guò)程中穿插歷史故事

學(xué)生對(duì)于一門(mén)課程的學(xué)習(xí)，必然要以興趣作為前提，尤其歷史課程，一般內(nèi)容都相對(duì)枯燥，教師在教學(xué)中，要利用好歷史故事，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)思維和方法，并能跟上教師的思維，形成歷史學(xué)習(xí)的重要意識(shí)。教師在課堂教學(xué)中不能產(chǎn)生喧賓奪主的現(xiàn)象，要多從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，并能為學(xué)生的理解水平提到作出一定的課堂設(shè)計(jì)。

3.歷史故事融入歷史課堂教學(xué)

對(duì)于歷史故事的解讀，教師可將其設(shè)置為課堂主線，并能將必要的歷史故事引入課堂教學(xué)中，進(jìn)而設(shè)置相關(guān)的歷史問(wèn)題，開(kāi)展有序的歷史課程教學(xué)，也應(yīng)多采取討論式的教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)從歷史故事和史實(shí)中找尋答案，提升其探究歷史真相的能力。

例如，當(dāng)教師在講解“西安事變”的內(nèi)容時(shí)，可要求學(xué)生來(lái)敘述相關(guān)的歷史背景，并讓其挖掘歷史背景的真實(shí)原因，形成完整的歷史主線時(shí)，教師再將其他歷史史實(shí)融入進(jìn)來(lái)，與學(xué)生共同探討相關(guān)的歷史問(wèn)題。

4.用歷史故事引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入預(yù)習(xí)階段

歷史教師要為學(xué)生安排預(yù)習(xí)任務(wù)，尤其在一堂課結(jié)束時(shí)，通過(guò)簡(jiǎn)短歷史故事與下一堂課形成有效的邏輯聯(lián)系，積極促進(jìn)學(xué)生投身預(yù)習(xí)行動(dòng)之中，以及在懸念設(shè)置上，能讓學(xué)生自主形成探索歷史知識(shí)的習(xí)慣，進(jìn)一步增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

結(jié)語(yǔ)：

歷史故事必須符合歷史教學(xué)的內(nèi)容以及主旨，并且具備真實(shí)性和代表性，也能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以及擁有一定的知識(shí)性，與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性要強(qiáng)，以期提升學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的探究與理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫洪艷. 歷史故事在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 學(xué)周刊旬刊， 2015.

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