淺談探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的實(shí)施意義

蒙丹丹

摘要：隨著教育改革的不斷深化，學(xué)生對教學(xué)改革的要求也越發(fā)迫切。在傳統(tǒng)初中物理教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常處于被動地位，灌輸式的課堂教學(xué)既不利于學(xué)生掌握課本知識，也不利于學(xué)生培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)興趣，鍛煉自身綜合物理能力，因此學(xué)生需要更加自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性進(jìn)行學(xué)習(xí)。而探究式教學(xué)模式的應(yīng)用能夠在一定程度上滿足學(xué)生的訴求，為初中物理教學(xué)注入生機(jī)。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);初中物理;問題設(shè)置;開放課堂;小組實(shí)踐

探究式教學(xué)是教師只給學(xué)生展示事例和問題，讓學(xué)生自行通過翻閱書籍、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、交流討論等途徑進(jìn)行探究，自主學(xué)習(xí)課本知識的教學(xué)形式。探究式教學(xué)有別于傳統(tǒng)由教師灌輸知識和知識理解方法的教學(xué)模式，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性和自發(fā)性，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。探究式教學(xué)模式應(yīng)用于初中物理教學(xué)中不僅能起到以上作用，還能集中學(xué)生的課堂注意力，加深學(xué)生對物理知識的理解程度，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思維。本文通過課堂實(shí)踐案例分析了探究式教學(xué)模式在物理教學(xué)中的實(shí)施意義和作用。

一、設(shè)置具體問題，鍛煉學(xué)生探究能力

問題是學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的導(dǎo)向。在初中物理學(xué)習(xí)中應(yīng)用探究式教學(xué)模式，教師要善于設(shè)置問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)過程中教師可以根據(jù)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容，提煉課本知識主題，并圍繞知識主題通過影像片段、演示實(shí)驗(yàn)或者幾個(gè)實(shí)際生活中的現(xiàn)象將課堂知識融入具體情境中，然后設(shè)計(jì)思考問題讓學(xué)生進(jìn)行探究，在探究過程中逐漸挖掘出課堂所學(xué)知識。通過對實(shí)際現(xiàn)象的觀察和對問題的探究學(xué)生能夠抓住課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)，自行總結(jié)物理規(guī)律，鍛煉學(xué)生的探索能力。

例如，在《液體的壓強(qiáng)》一課中，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備液體壓強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)：準(zhǔn)備一根U型玻璃管，從其中一端緩慢倒入水，能夠發(fā)現(xiàn)，管內(nèi)兩端的水一直是持平的。通過這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)學(xué)生能夠感受到液體壓強(qiáng)的存在。然后教師通過精密的實(shí)驗(yàn)儀器和步驟為學(xué)生進(jìn)一步演示液體內(nèi)部的壓強(qiáng)。在演示實(shí)驗(yàn)之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象思考：液體內(nèi)部壓強(qiáng)的大小由什么決定？液體內(nèi)部壓強(qiáng)如何計(jì)算？讓學(xué)生帶著問題查閱資料自己總結(jié)液體壓強(qiáng)的知識。

二、開放課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能

開放課堂能夠給學(xué)生自由的學(xué)習(xí)和交流環(huán)境，讓學(xué)生通過自己喜歡和擅長的學(xué)習(xí)形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂氛圍一直是嚴(yán)肅且秩序井然的，雖然這種形式有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，但是在探究式教學(xué)模式中卻會阻礙學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在探究式教學(xué)模式下，教師要給予學(xué)生足夠的自由，打破課堂教學(xué)邊界，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。探究式教學(xué)模式下，教師只需要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需的資料、實(shí)驗(yàn)器材等材料，并為學(xué)生適時(shí)提供引導(dǎo)和問題解答即可。

例如，在《力的平衡》一課中，本節(jié)課的知識重點(diǎn)在于了解“二力平衡”的概念和形成條件，學(xué)會應(yīng)用相關(guān)知識解決實(shí)際問題。在課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材，如彈簧測力計(jì)、帶輪小車，定滑輪、光滑平面、鉤碼等，讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探索“二力平衡”的相關(guān)知識。教師可以告訴學(xué)生相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材使用的基礎(chǔ)知識，然后及時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為其答疑解惑。通過開放課堂教學(xué)教師可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅能探索出課本所給出的物理規(guī)律，還能進(jìn)行知識拓展，為以后的物理學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、布置小組實(shí)踐，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

小組實(shí)踐是探究式教學(xué)模式的重點(diǎn)，學(xué)生自行總結(jié)的知識雖然比較記憶深刻，但是缺少實(shí)踐的驗(yàn)證和鞏固依然難以達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小組實(shí)踐活動通常是組織學(xué)生根據(jù)課本給出的課題進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，雖然這種過程和結(jié)果已經(jīng)明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生記憶和理解課堂所學(xué)知識，但是在探究式教學(xué)模式下，小組實(shí)踐活動必須拋去傳統(tǒng)的約束，讓學(xué)生自由發(fā)揮，自行設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容，只有這樣探究式教學(xué)才能真正具備其改革意義。通過小組實(shí)踐活動，學(xué)生既能加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流，共享思維和學(xué)習(xí)成果，也能在實(shí)踐過程中拓展知識寬度，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在《認(rèn)識浮力》的學(xué)習(xí)中，在學(xué)生掌握課本知識之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組實(shí)踐活動，利用身邊的簡單材料根據(jù)浮力的相關(guān)知識進(jìn)行制作發(fā)明。在自由的小組實(shí)踐活動中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)積極性完全被激發(fā)出來。在實(shí)踐過程中遇到難以解決的問題時(shí)，學(xué)生也會優(yōu)先發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，主動尋找相關(guān)資料學(xué)習(xí)更多的知識，解決眼前的困難。

探索式教學(xué)模式能夠改變傳統(tǒng)物理教學(xué)中課堂教學(xué)模式僵化，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足、對物理知識缺乏探索興趣的弊端，通過以學(xué)生為主的教學(xué)方案調(diào)動學(xué)生的積極性和自主性，幫助學(xué)生鍛煉自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。對于以知識理解和實(shí)踐為學(xué)習(xí)重點(diǎn)的物理而言探究式教學(xué)模式是十分契合的，但是探究式教學(xué)模式在物理教學(xué)中一直缺少實(shí)踐的驗(yàn)證。脫離教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證和指引，初中物理教學(xué)的改革就無法進(jìn)行。因此教師應(yīng)當(dāng)在物理教學(xué)過程中積極探索探究式教學(xué)模式的應(yīng)用，尋求更加適用于初中物理階段的教學(xué)方案，幫助學(xué)生培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)物理基礎(chǔ)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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