淺談小學語文問題引導教學應用策略

郭璐

摘要：小學語文是小學知識教學中的重要內(nèi)容，教學老師在開展小學語文知識教學的過程中，其要注重通過問題引導的方式鍛煉和培養(yǎng)學生的語文思維能力，進而保證和提高學生們的語文知識學習效果。本文即是從問題激發(fā)學生興趣、問題引導學生思維以及問題引導學生合作探究三個角度出發(fā)，對于小學語文問題引導教學應用策略進行論述，以供大家參考。

關鍵詞：小學階段;語文學科;問題引導法;教學方式

隨著新課程教學改革的不斷推進，傳統(tǒng)的小學語文知識教學模式已不再滿足當今時代教學發(fā)展的需要，注重通過問題引導學生思維的教學方式逐漸成為主流和關鍵。教學老師以教學目標為基礎設計問題，引導學生根據(jù)教材所提出的問題進行感知與掌握相關知識點，利用問題激發(fā)學生的學習熱情，使學生能夠積極主動地參與課堂學習。通過自主學習、合作探究的方式，對相關問題進行探索與解決，進而實現(xiàn)教學目標。筆者結合多年的教學經(jīng)驗，針對小學語文問題引導教學進行深入的分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、問題激發(fā)學生興趣

正所謂知之者不如好之者，好之者不如樂之者，教學老師在開展小學語文知識教學時，其要注重對學上語文學習興趣的技法。因為只有在興趣的牽引下，學生才能夠積極主動的投入到語文知識地學習與研究當中。反之，如果學生對于語文知識地學習不感興趣，那么老師的問題教學也就難以得到有效性的施展。所以，教學老師在開展問題引導教學時，其要注重問題引導和興趣教學之間的融合。

具體而言，教學老師可以通過設疑提問的方式，激發(fā)學生的語文學習興趣。我們都知道，小學生都比較好奇，所以教學老師就可以抓住學生們的這一特點，面向?qū)W生提出趣味化的問題，以此引導學生進行積極的合作學習和探究，進而保證和提高學生們的語文知識學習效果。例如，在教學“富饒的西沙群島”一課時，教學老師就可以通過設計趣味性的教學問題，以此激發(fā)學生的語文學習興趣。老師：“同學們，你們?nèi)ミ^西沙群島嗎？”學生：“沒有去過?！崩蠋煟骸澳抢锟墒且黄瑯吠?，老師非常想去。”學生：“老師，那里怎么個好法？”老師：“讓老師給你們講也有點講不清楚，你們讀讀這篇課文，富饒的西沙群島，自己找找它的好，好不好？”學生：“好?！苯酉聛恚虒W老師即可引導學生展開這篇文章的閱讀和學習。在學生進行閱讀之后，教學老師可以提問學生：“西沙群島好不好？”學生：“好?！崩蠋煟骸澳銈兿氩幌肴タ纯?？”學生：“想?！崩蠋煟骸澳抢锏降子惺裁矗俊苯虒W老師重新將學生問自己的問題，重新反問學生，如此不僅能夠有效提高學生們的語文思維能力，而且還能夠提高學生的學習樂趣。

二、問題引導學生思維

正所謂“學起于思，思源于疑”，教學老師在開展小學語文知識教學時，其就可以通過想學生提問的方式，引導學生進行思考和探究。如此不僅能夠有效提高學生們的語文知識學習能力，而且還能夠保證和提高學生們的語文知識學習效果。

例如，在教學“總也倒來不了的老屋”一課時，教學老師可以提問學生：“同學們，你們說什么樣的老屋倒不了？”學生：“時間還不是太長?！崩蠋煟骸坝械览恚m然相比其他的房子，它的時間要長一些，但是還不是很長。那么還有么有其他情況？”學生：“有人一直在維護著，所以老屋倒不了。”/“通過其他的設備把老屋給固定住了?！崩蠋煟骸昂芎茫沁€有一種，你們沒有說出來?！睂W生：“哪一種?！崩蠋煟骸熬褪钦n文講的這種?！苯酉聛恚虒W老師即可引導學生閱讀課文，并且分析老屋不倒的原因。在學生紛紛給出自己的答案之后，教學老師便可以引導學生進行思考和學習，比如老屋為什么不倒，這反應了老屋什么樣的思維品質(zhì)等。通過一系列的問題，學生就能夠?qū)τ诶蠋熜纬筛由羁痰膶W習和認識。需要注意的是，在學生進行問題思考的過程中，教學老師不要直接告訴學生答案，而是要不斷引導學生思維，進而才能夠探索出問題的最終結果。

三、問題引導學生合作探究

所謂問題引導學生合作探究，指的是教學老師在開展小學語文知識教學時，其可以通過引導學生通過合作討論的方式展開語文知識的學習和探索，如此不僅能夠有效鍛煉和提高學生們的思維能力，而且還能夠保證學生們的語文知識學習效果。教學老師在開展語文知識教學的過程中，其要注重問題設計的深入性，而不能選擇一些簡單化的問題進行提問，否則也就失去了學生合作探究的意義。

例如，在教學“慢性子裁縫和急性子顧客”一文時，教學老師可以進行通過小組合作探究的方式展開教學。首先，教學老師可以提出具體的合作探究問題，比如這篇文章反映了什么樣的主題內(nèi)容。在向?qū)W生拋出具體的合作探究問題之后，教學老師即可按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對學生進行分組。在學生進行合作探究的過程中，教學老師可以參與其中，并對學生們的學習思維進行指導。在學生合作討論結束之后，教學老師還要對學生們的合作探究結果進行了解，并由此展開針對性的語文知識教學。

總而言之，教學老師在教學中注意問題引導教學的實際含義，鼓勵學生自主思考與探索，使學生在潛移默化中接受與掌握知識。新課改教學理念中，倡導教學老師以問題引導方式滲透教學內(nèi)容，通過知識與方法的有效結合，提高課堂教學效率，使學生能夠以問題為切入點，進行探究與學習。

參考文獻：

[1]李彥君.小學語文課運用問題引導式教學法的相關思考[J].天天愛科學（教育前沿），2019（03）：193.

[2]岳寧.問題驅(qū)動式研學單：培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)的策略研究[J].教育科學論壇，2019（08）：17-20.

[3]劉春梅.基于問題驅(qū)動的小學高年級語文閱讀教學策略初探[J].新課程（小學），2017（09）：3.

江蘇省淮安市文津小學 223001