情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用實(shí)踐分析

覃蓮

摘 要：小學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起始階段，也是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的效率和質(zhì)量的提高，是廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師關(guān)注和研究的重點(diǎn)。尤其是新課程改革不斷深化發(fā)展的背景下，無數(shù)教師都在尋求科學(xué)有效的教學(xué)策略，以迎合課程改革的潮流。情境教學(xué)是經(jīng)過實(shí)踐證明，對于小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)有著積極助力的教學(xué)手段，數(shù)學(xué)教師應(yīng)學(xué)會(huì)科學(xué)運(yùn)用這一教學(xué)模式，以不斷學(xué)習(xí)探究的精神，逐步提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量與水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境;教學(xué)實(shí)踐

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以及提高學(xué)生的邏輯能力方面發(fā)揮著重要作用。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初始階段，也是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的重要時(shí)期，不論是對于學(xué)生來說還是對于教師來說，其有效學(xué)習(xí)和有效教學(xué)都是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。尤其小學(xué)生是一個(gè)對知識(shí)充滿興趣和渴望的群體，但由于其年齡小，思維發(fā)展不成熟，抽象思維能力還比較薄弱，所以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對一些學(xué)生來說存在一定的困難。因此就需要教師不斷提高自身專業(yè)能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用情境教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，從而使得到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)興趣同步提升。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）情境設(shè)置過于復(fù)雜

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展情境創(chuàng)設(shè)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)踐能力，對學(xué)生的全面發(fā)展起到積極的作用。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，一些教師設(shè)置的學(xué)習(xí)情境過于繁瑣，使學(xué)生陷入困境，無法集中注意力，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置情境，簡化復(fù)雜情境，突出教學(xué)重點(diǎn)，使之發(fā)揮切實(shí)的實(shí)踐作用。

（二）與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)

在構(gòu)建課堂情境的過程中，一些教師為了方便起見，隨意選擇場景，沒有考慮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀況和認(rèn)識(shí)規(guī)律，使學(xué)生難以進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。同時(shí)，教師不站在學(xué)生的角度，這將使情境設(shè)置脫離學(xué)生的實(shí)際，對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高有一定的負(fù)面影響。要知道小學(xué)階段學(xué)生思維認(rèn)知規(guī)律具有其特殊性，同時(shí)不同學(xué)生的思維理解也是不盡相同的，作為教師應(yīng)積極關(guān)注學(xué)生的差異，需要從學(xué)生的角度來看問題和理解問題，使教學(xué)情境的設(shè)置符合學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生可以更好地融入其中，在實(shí)踐中理解知識(shí)，掌握知識(shí)。

（三）忽視學(xué)生的思維思考

在教學(xué)過程中，部分教師受于傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響嚴(yán)重，常常是以自身為主導(dǎo)，忽視學(xué)生的思維思考。在課堂中單方面的給學(xué)生灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)，而學(xué)生也只是被動(dòng)地接受，死記硬背的方式，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣普遍不高。同時(shí)對于所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)也難以做到融會(huì)貫通。學(xué)生只是聽教師的講解，而沒有自身的思維觀點(diǎn)產(chǎn)生，這樣數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)作用，也得不到落實(shí)。

二、開展有效情境教學(xué)的具體措施

（一）利用趣味問題創(chuàng)設(shè)情境

問題是數(shù)學(xué)的核心，是智慧和思維的起點(diǎn)，是學(xué)生探索的動(dòng)力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，可以有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生動(dòng)腦思考，調(diào)動(dòng)現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備，分析問題和解決問題。在這樣一個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生積極參與并主動(dòng)探究，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)增強(qiáng)，且自身思維思考得到很好的培養(yǎng)鍛煉，同時(shí)課堂教學(xué)質(zhì)量也能獲得進(jìn)一步提升。

例如在教學(xué)“平行四邊形的認(rèn)識(shí)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極自主探究，教師可以在教學(xué)開始前，要求學(xué)生準(zhǔn)備一些平行四邊形紙，并自己準(zhǔn)備剪刀、膠帶等工具。在教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生自己拿出不同大小的平行四邊形，試著積極操作，看看能不能將平行四邊形轉(zhuǎn)化成所學(xué)過的熟悉圖形。在學(xué)生的實(shí)踐探究過程中，引導(dǎo)學(xué)生思考：在將平行四邊形進(jìn)行剪切的過程中，得出的所學(xué)圖形與原圖形相比，圖形轉(zhuǎn)變過程中哪些改變了？哪些沒有改變？長度、高度等有沒有改變？讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行實(shí)踐探究，之后利用手中的工具進(jìn)行操作，通過實(shí)踐活動(dòng)，得出問題的分析和結(jié)論。

（二）運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，以多媒體、網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)，已經(jīng)越來越普遍地運(yùn)用于課程教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)課程自然也不例外。尤其是多媒體設(shè)備在班級教室中的設(shè)置，其有效地運(yùn)用，給情境教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力。教師通過充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，將原本單一、書面形的教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為直觀、生動(dòng)的視頻和圖片，并以課件的形式展示給學(xué)生觀看，可以有效地降低學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，同時(shí)讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，進(jìn)而更加樂學(xué)、好學(xué)。

例如在教學(xué)“平均數(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生對這一概念的形象認(rèn)知，教師可以利用交互式電子白板，制作趣味的flash動(dòng)畫，如在白板上設(shè)計(jì)一塊圓形蛋糕，然后模擬用刀切蛋糕的情境，讓學(xué)生自己上講臺(tái)進(jìn)行操作，通過模擬體驗(yàn)，讓學(xué)生形象感受平均分的概念，加深對單位“1”的理解。又如在教學(xué)“三角形分類”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，教師可以借助多媒體，將不同的三角形進(jìn)行擬人化，然后讓其分別說明自己的特征。以虛擬人的對比表演，讓學(xué)生在觀察中反思、總結(jié)、答疑。

（三）緊密聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)雖然是一門邏輯性和抽象性都極強(qiáng)的學(xué)科，但數(shù)學(xué)本身是與人們生活所密切聯(lián)系的，作為教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不能將數(shù)學(xué)與生活割裂開來，而是應(yīng)清醒認(rèn)識(shí)到教學(xué)聯(lián)系生活的重要性。在課程學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)把真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)引入課堂，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。通過將學(xué)生熟悉的生活適當(dāng)?shù)厝谌肭榫?，引?dǎo)學(xué)生從現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)中抽象出數(shù)學(xué)問題，有助于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

例如在教學(xué)“三角形的面積”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在教學(xué)的初始部分，教師可以讓學(xué)生先觀察自己所在的教室，在教室里找一找認(rèn)識(shí)的平面圖形。在有學(xué)生回答三角形時(shí)，如身上所帶的紅領(lǐng)巾，教師可以讓學(xué)生想一想：如果要求做一條紅領(lǐng)巾，需要用多少布料？在學(xué)生對此產(chǎn)生疑惑，燃起探究欲時(shí)，教師就可以順勢導(dǎo)入新課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)三角形面積的計(jì)算。以生活化的話題導(dǎo)入，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，有助于進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)。

三、結(jié)束語

總而言之，在新課程改革的形勢下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了巨大的變化。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)運(yùn)用多種情境創(chuàng)設(shè)方式進(jìn)行教學(xué)，將情境教學(xué)作為教學(xué)的重要內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)手段實(shí)施，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫愛紅.情境，讓學(xué)生愛上小學(xué)數(shù)學(xué)[J].當(dāng)代家庭教育，2019（29）：153.

（廣西壯族自治區(qū)柳州市魚峰區(qū)里雍中心小學(xué)）