略談?wù)Z文教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)方式

秦淑霞

“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”，基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！?那么，什么是探究學(xué)習(xí)？

一、什么是探究學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)是學(xué)生從學(xué)科或生活的問(wèn)題（或任務(wù)）出發(fā)，通過(guò)形式多樣的探究性活動(dòng)，以獲得知識(shí)技能、培養(yǎng)實(shí)際能力、獲得情感體驗(yàn)為目的的學(xué)習(xí)方式。

探究學(xué)習(xí)的培養(yǎng)需要做些什么呢？

首先，要對(duì)探究式學(xué)習(xí)有重要性的認(rèn)識(shí)。我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變一下經(jīng)驗(yàn)主義的教學(xué)思想，真正關(guān)注學(xué)生的主體發(fā)展。

其次，要有著實(shí)干的精神。

語(yǔ)文教師的工作量是繁重的，課前預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)有的放矢的第一步。課上的巡回指導(dǎo)和提問(wèn)會(huì)使人感到勞累，課下的輔導(dǎo)和作業(yè)更需要老師的細(xì)心和奉獻(xiàn)。

再次，改變語(yǔ)文課堂現(xiàn)有的教學(xué)模式。

二、樹(shù)立學(xué)生的探究理念

新的時(shí)代呼喚教育創(chuàng)新，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師角色地位應(yīng)發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變。

如何在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)呢？

1.探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)理念

教師在培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)樹(shù)立下列教育目標(biāo)理念：（1）加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題懷疑的社會(huì)實(shí)踐能力。（2）培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。（3）培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和技能解決問(wèn)題的能力。（4）增強(qiáng)學(xué)生在探究過(guò)程中的合作能力。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生自主參與、動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)嘴、積極創(chuàng)造的探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)或?qū)W生討論交流學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中有所創(chuàng)新，就是要學(xué)生去想別人沒(méi)有想過(guò)的問(wèn)題，說(shuō)別人沒(méi)有說(shuō)過(guò)的話，做別人沒(méi)有做過(guò)的事。

3.教師角色的轉(zhuǎn)變

新的教育形勢(shì)要求教師從理論上、方式方法上、人才觀方面都要發(fā)生角色地位的變化。（1）在教學(xué)中應(yīng)放棄權(quán)威思想，建立民主平等和諧的師生關(guān)系，雙方通過(guò)對(duì)話、交往、理解、共享等方式主動(dòng)配合，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、創(chuàng)新；（2）教師應(yīng)延緩判斷，允許學(xué)生有思考的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)行自我判斷和評(píng)價(jià)；（3）重視實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)；（4）善于運(yùn)用創(chuàng)新思維訓(xùn)練方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；（5）教師提出的問(wèn)題應(yīng)是引起學(xué)生動(dòng)腦筋、積極思考、沒(méi)有唯一答案的問(wèn)題；（6）教師要給學(xué)生布置創(chuàng)造性的作業(yè)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極探索。探究性學(xué)習(xí)始于問(wèn)題的提出。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)要做到以下幾條：

（1）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。教師在教學(xué)過(guò)程中要設(shè)計(jì)一環(huán)扣一環(huán)的問(wèn)題的模式，把學(xué)生置于提問(wèn)的主體，讓學(xué)生在充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出各自關(guān)注的問(wèn)題，以“問(wèn)”定教學(xué)目標(biāo)，以“問(wèn)”來(lái)組織教學(xué)。

（2）善待學(xué)生提問(wèn)。學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)存在個(gè)體差異，保護(hù)他們提問(wèn)的熱情、興趣和勇氣，尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生。

（3）遵循漸進(jìn)原則。教學(xué)中應(yīng)用多種手段引導(dǎo)學(xué)生思辨問(wèn)題的價(jià)值，使學(xué)生善問(wèn)。只有遵循“想問(wèn)、敢問(wèn)、樂(lè)問(wèn)、善問(wèn)”的漸進(jìn)原則，才能促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的不斷深入。

（4）持之以恒訓(xùn)練。教師在培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)方面，要整體規(guī)劃，從細(xì)處入手，長(zhǎng)期系統(tǒng)訓(xùn)練，讓學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得以持續(xù)發(fā)展，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力。

四、鼓勵(lì)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的探究過(guò)程

1.德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理?！币虼?，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的思維障礙，教師要適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，激活學(xué)生思維。如我在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，拋開(kāi)所參考書(shū)提供的條件和思路導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反向思維。同學(xué)們根據(jù)我的引導(dǎo)，激活了他們討論的興趣，最后從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)了這篇文章的主題。

2.鼓勵(lì)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生探究過(guò)程，應(yīng)講究下列策略

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究欲望。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望?！?教學(xué)中我們要努力營(yíng)造良好的探究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探究問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如我在教學(xué)朱自清先生的《春》時(shí)。先讓同學(xué)們想一想，學(xué)過(guò)的詩(shī)句中，那些詩(shī)人是怎樣描寫(xiě)春的景色的，再與本文進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生，春就在我們身邊，文中寫(xiě)的這些景物的姿態(tài)、色彩等等是怎樣描寫(xiě)的呢？這樣教師創(chuàng)造的情景就大大地提高了學(xué)生的探究激情。

（2）開(kāi)放課堂，發(fā)掘自主探究潛能。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)盡量是開(kāi)放的，探究的所采用的教學(xué)方法也要為學(xué)生提供探究的機(jī)會(huì)。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這樣有利于學(xué)生主動(dòng)再創(chuàng)造，有利于學(xué)生猜測(cè)與驗(yàn)證。

（3）善于質(zhì)疑、敢于想象。疑是思之始，學(xué)之端。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)抒疑問(wèn)，即使是無(wú)疑也要尋疑，將自身置于特定情境之中，給自己提出問(wèn)題。例如在教學(xué)《背影》一課，一個(gè)學(xué)生提出：如果沒(méi)有父親放好橘子，“于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”這一個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，會(huì)怎樣呢？組織學(xué)生討論要求學(xué)生大膽想象，這樣即滿足學(xué)生的探究欲望，又培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

（4） 適時(shí)點(diǎn)撥，誘導(dǎo)探究的方向。在探究教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，課堂點(diǎn)撥的關(guān)鍵是要符合學(xué)生的需要，在學(xué)生探究時(shí)，教師應(yīng)做到引中有探，探中有引。同時(shí)，還要把握“引”的度，步步深入地引導(dǎo)學(xué)生逼近結(jié)論。

（5）注意反思，提高自主探究能力。學(xué)生在自主探究中， 學(xué)生必須反思自己學(xué)習(xí)的行為所獲取的知識(shí)。找到科學(xué)的探究方法，探究規(guī)律，提高自主探究能力。

總之，語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，是時(shí)代賦予我們每一位語(yǔ)文教師的神圣職責(zé)。我們要從素質(zhì)教育的高度來(lái)認(rèn)識(shí)學(xué)生的主動(dòng)參與，正確處理教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系，努力把知識(shí)的傳授課變成研究課、探究課。讓學(xué)生的聰明才智、創(chuàng)潛能得到充分發(fā)展。