漫談問題式教學(xué)與高中生物課堂的有效結(jié)合

宋艷新

摘 要：高中的生物課堂，在知識(shí)學(xué)習(xí)上進(jìn)入更深的層次，知識(shí)點(diǎn)的難度與廣度都有所增加，在能力培養(yǎng)上，更加重視長期的養(yǎng)成與沉淀。學(xué)生在不同的年齡階段有著不同的思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及接受程度，高中階段的學(xué)生已經(jīng)脫離了傳統(tǒng)的依賴式教學(xué)，有著自己獨(dú)立的想法，所以高中的教學(xué)方式需要著眼于開發(fā)學(xué)生的益智力。高中生物課堂，不再是簡單的知識(shí)記憶、文字輸出，而是具有想象力、創(chuàng)新力的課程，無論是教師與學(xué)生，都需順應(yīng)時(shí)代發(fā)展創(chuàng)造出更適合的課堂互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：高中生物課堂;問題式教學(xué);強(qiáng)化自主思考;培養(yǎng)問題意識(shí)

問題式教學(xué)，是一種主動(dòng)的導(dǎo)學(xué)式的學(xué)習(xí)方案。教學(xué)不是單向的直線式輸出，教師與學(xué)生都會(huì)有自己自主的獨(dú)立的想法，表達(dá)與接收的過程就是知識(shí)的多種理解與交流的過程，所以教學(xué)不可變成枯燥無趣的客觀存在。問題式教學(xué)分為教師和學(xué)生兩個(gè)主體，教師可以采取主動(dòng)的提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，主動(dòng)與學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)結(jié)互動(dòng);學(xué)生也可化被動(dòng)為主動(dòng)，積極思考，通過問題與疑問進(jìn)行探索與研究。問題式教學(xué)的前綴是對(duì)教學(xué)形式的限定，高中生物課堂是對(duì)具體學(xué)科的限制，當(dāng)高中生物課堂與問題式教學(xué)相結(jié)合，二者的碰撞定會(huì)激發(fā)出別樣的火花。

一、強(qiáng)化自主思考能力

問題式教學(xué)，對(duì)于教師而言，教學(xué)方案的實(shí)施更具針對(duì)性，也會(huì)更好地提高教學(xué)效果。教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)方面是不平等的，教師掌握著更多的教學(xué)資源，無論是知識(shí)儲(chǔ)備還是看待問題的角度都會(huì)比學(xué)生高出不少。但是學(xué)生是新生時(shí)期也是一切能力的積蓄時(shí)期，教師是成熟時(shí)期也是能力的保值期，這樣的比較是無意義的。正因?yàn)槿绱?，學(xué)生才要利用這一優(yōu)勢(shì)，積極主動(dòng)地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。問題式教學(xué)，將學(xué)習(xí)變成一個(gè)雙向傳遞的過程，在你問我答或者我問你答的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)問題的討論與結(jié)論的形成。學(xué)生作為被提問的主體，將獨(dú)立地面對(duì)問題，其無法逃避進(jìn)而進(jìn)行自主的思考。自主思考的能力是需要不斷歷練的，大部分學(xué)生的思考能力或是一種潛力不愿激發(fā)，而問題式教學(xué)則是一種助推力。

例如，在教授“從生物圈到細(xì)胞”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，提問式教學(xué)便起到了激發(fā)學(xué)生自主思考的能力的作用。問題式教學(xué)不止是簡單的問，這是什么那是什么，而是對(duì)簡單的問題進(jìn)行深入挖掘，最終達(dá)到基礎(chǔ)與進(jìn)階的雙重掌握。問題式教學(xué)是一種引導(dǎo)式的、螺旋式上升的教學(xué)過程，循循善誘步步深入有一個(gè)真切的由不會(huì)到會(huì)的過程。生物學(xué)習(xí)同樣也是這樣的道理，生物的學(xué)習(xí)涉及的知識(shí)點(diǎn)有基礎(chǔ)也有進(jìn)階，其中還有許多的知識(shí)需要教師采取特點(diǎn)的教學(xué)手段輔以提升。學(xué)生的自主思考能力，需要在長期的堅(jiān)持下進(jìn)行理解與升華，教師的問題式教學(xué)成為學(xué)生的日常，那么在反復(fù)的提問與思索中，學(xué)生的自主思考能力將會(huì)得到極大的提升。

二、培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)

學(xué)習(xí)中的問題是無處不在的，但有的學(xué)生能夠找到問題并予以解決，有的學(xué)生卻缺乏發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)。問題是怎么形成的，其不是一個(gè)具體的存在的事物，而是針對(duì)不同的個(gè)體有著不同的呈現(xiàn)形式，具有十足的個(gè)體性。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，離不開對(duì)問題的提出與解決，這是對(duì)知識(shí)掌握落實(shí)最好的檢測(cè)方式，簡單易行。問題式教學(xué)就是直接地將問題擺在學(xué)生的面前，給予學(xué)生機(jī)會(huì)直面問題，進(jìn)而培養(yǎng)其問題意識(shí)。問題意識(shí)就是發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)，這不是簡單的發(fā)現(xiàn)，而是需要保持著專注的洞察力，對(duì)事事充滿好奇與疑問。問題式教學(xué)是強(qiáng)制性的要求學(xué)生進(jìn)行問題思考，但從其中學(xué)生可以漸漸形成問題意識(shí)，將思考問題的意識(shí)寫入基因。

例如，在教授“細(xì)胞的多樣性與統(tǒng)一性”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生在問題式教學(xué)的熏陶下已經(jīng)初步具有發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)。很多時(shí)候，學(xué)生都是被動(dòng)地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)、課堂思考，其所思考的問題都是教授提問提供的，這樣的問題式教學(xué)意義不大。但是任何事情都有一個(gè)發(fā)展的過程，很多事情不是一開始就已經(jīng)完美也不是亙古不變的，學(xué)生在長期的問題式教學(xué)影響下受到啟迪，最終形成其自主的問題意識(shí)。問題意識(shí)在于能否看到問題，這個(gè)是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案限制的，任何的角度任何的問題，在生物學(xué)習(xí)上都會(huì)是一個(gè)珍貴的財(cái)富。

三、加深知識(shí)印象理解

在知識(shí)的學(xué)習(xí)上，一次或者兩次簡單的學(xué)習(xí)是無法進(jìn)行深入的理解記憶的，知識(shí)是內(nèi)涵豐富的，值得多次反復(fù)思考的。但限于課堂時(shí)長以及教學(xué)任務(wù)的限制，教師對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解或許只有一到兩遍，學(xué)生不可完全以其為學(xué)習(xí)途徑。教師未能長期講解的，學(xué)生未能完全掌握的，若是將其當(dāng)作嚴(yán)肅的問題進(jìn)行思考探索，那么最終知識(shí)的薄弱之處定會(huì)被掃除。問題式教學(xué)有教師問題式的教，也就有學(xué)生問題式的學(xué)。學(xué)生將不懂的知識(shí)點(diǎn)視作問題，再對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的了解攻克，這種以問題為靶向的學(xué)習(xí)方式，將會(huì)使知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生的腦海中形成長期穩(wěn)固的印象，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的理解掌握。

例如，在教授“細(xì)胞中的元素和化合物”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，很多的學(xué)生大膽地提出內(nèi)心的疑惑，并在班級(jí)中進(jìn)行討論解決，這種大型的問題討論對(duì)學(xué)生而言對(duì)知識(shí)的理解記憶有著極大的促進(jìn)作用。知識(shí)的理解與記憶，不能完全借助于大量的背誦，生物是偏理科性質(zhì)的學(xué)科，其最需要的是走心的思考。所以，問題式教學(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及其理解過程的梳理來說都是很大的好處。

總之，高中生物學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷進(jìn)階不斷強(qiáng)化的過程，學(xué)生不可拘泥于學(xué)習(xí)的舒適區(qū)中，問題式教學(xué)則起到了很強(qiáng)的激勵(lì)作用。學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)的過程，在其中需要注入很多很多個(gè)體性的靈感與思考，問題式教學(xué)正好契合這一教學(xué)主題。

參考文獻(xiàn)：

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（河北省保定市清苑區(qū)臧村中學(xué)）