把好三個關鍵點，教活綜合性學習

陳曉莉

語文綜合學習是區(qū)別于寫作教學、閱讀教學、口語交際教學的一種特殊的語文學習，其綜合性主要體現在：語文內部的綜合，即語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的綜合發(fā)展;語文學科與其他學科的綜合;語文學習與生活實踐的綜合。因此，語文綜合學習的設計要注重其語文性、整合性、情境性、合作性的整體融合。下面以統編版小學語文五年級下冊第三單元綜合性學習《遨游漢字王國》為例，談談小學語文綜合性學習設計與實施的三個關鍵點。

《遨游漢字王國》這個單元總共編排了兩個板塊，即“漢字真有趣”和“我愛你，漢字”。每個板塊都提出了“活動建議”，并提供了“閱讀材料”。建議和材料對活動的組織、開展、實施以及最后的成果展示都提出了明確的要求，提供了有價值的參考。所以，本單元語文綜合性學習的設計和組織完全可以以教材為依托，在情境創(chuàng)設、計劃制定、小組建立、活動評價上下功夫。

一、創(chuàng)設活動情境，激發(fā)參與熱情

“語文綜合性學習是在真實的，或者近乎真實的情境里展開的?！闭Z文綜合性學習的重要特征之一就是情境性。真實或近乎真實的情境，會使活動的目標更明確，指向更明朗，在這樣的情境驅使下，學生參與性更高、能動性更強。

教學《遨游漢字王國》，為了充分調動學生的參與意識，教師設計了以下情境：“昨天老師逛街，隨手一拍，拍下了這樣的現象——”老師用PPT顯示不規(guī)范使用漢字的店名、標語、廣告等，如“榮記饅首店、老張合飯、李記付食、山東大并鑫業(yè)裝璜……”學生不難發(fā)現，這些店名上出現了很多別字：“饅頭”寫成“饅首”，“盒飯”寫成“合飯”，“副食”寫成“付食”，“大餅”寫成“大并”，“裝潢”寫成“裝璜”。這樣書寫的不妥之處在于：1.曲解了漢字的意思，如“饅頭”的“頭”，在這里只是作為“饅”后面的一個后綴，并不表示什么意思，這個店主卻誤認為這里的“頭”是指“腦袋”，所以用“首”來代替，想要嘩眾取寵地炫耀自己有文化，反倒出了洋相。2.隨意簡寫了漢字，如“盒”和“合”，“副”和“付”，“餅”和“并”，店主大約為了少寫幾個筆畫，以為只要讀音相同就可以拿來混用，真是大錯特錯，因為他們的意思相差十萬八千里。接著老師順勢利導：“走進大街小巷，只要你仔細留心，這些現象隨處可見。漢字是中華文化的瑰寶，錯用濫用漢字，誤導了大眾，尤其給我們學生造成很多困擾，不利于中華文化的傳承。關于語言文字的正確使用，我國于第九屆全國人民代表大會通過了《中華人民共和國國家通用語言文字法》，其中第十三條明確規(guī)定“一切公共服務行業(yè)因公共服務需要使用的漢字，如：招牌、廣告、告示、標志牌等，必須使用規(guī)范漢字作為基本的服務用字?！比绾巫屍胀ù蟊妼W習漢字的文化，明確漢字的使用規(guī)范，樹立正確使用漢字的觀念呢？讓我們一起先來了解漢字，這樣才能夠用自己的知識影響身邊的每一個人，做個‘小小漢字宣傳員’，為改變身邊不規(guī)范使用漢字的現象出一份力。”

從身邊的現象入手，創(chuàng)設真實的情境，把學習的陣地架構到社會的情境中去，建立學生與生活的鏈接，賦予學生“小小漢字宣傳員”的社會責任，直面生活中出現的問題，學生主動參與的熱情自然就高了。

二、制訂周詳計劃，有序開展活動

“科學合理的計劃，等于成功的一半?！闭Z文綜合性學習活動更是如此，其活動內容、活動形式、活動時間、活動地點等的開放性，決定了它的復雜性。因此，在開展語文綜合性學習活動之前，制定詳細周密的計劃就顯得尤其重要。

《遨游漢字王國》雖然只有兩個板塊，但每個板塊提供的閱讀材料內容豐富，包括字謎、諧音、形聲字、漢字字體的演變、甲骨文的發(fā)現、書法欣賞等。本次語文綜合性學習活動的目的是讓孩子在活動中搜集資料，通過閱讀資料感受漢字的趣味，了解漢字的文化，并結合材料與生活，研究與漢字有關的內容，學會撰寫簡單的研究報告，從而為全民規(guī)范使用漢字做力所能及的事情。在“漢字真有趣”這個板塊中，教材對活動內容提出如下建議：多種途徑搜集各式字謎，開展猜字謎活動;搜集能夠體現漢字特點的材料，如：故事、古詩、對聯、歇后語等，辦一次趣味漢字交流會。在“我愛你，漢字”這個板塊，教材則要求學生從兩個方面對漢字進行研究，并撰寫簡單的研究報告，研究內容一是關于漢字歷史、漢字書法以及其他與漢字有關的內容;一是研究生活中不規(guī)范使用漢字的情況，如：同學作業(yè)本、書籍報刊、街頭招牌等。由以上分析可知，想要語文綜合性學習活動更聚焦、更鮮明、更可行、更有效，制定活動計劃，少不了以下幾個方面：活動主題、活動內容、活動目標、活動步驟、活動時間、人員分配、預期成果?；顒又黝}和活動內容由學生根據活動建議以及教材提供的閱讀材料選擇自己感興趣的內容并確定一個活動主題?；顒觾热莺椭黝}的確立為活動圈定了清晰的范圍，接著再讓學生根據活動主題和內容制定明確的活動目標，可以是指向漢字交流的，還可以是指向規(guī)范使用漢字的?；顒拥闹黝}、內容和目標塵埃落定之后，就可以根據活動的時間敲定活動的步驟，以及每個活動步驟的時段?；顒尤藛T的分配可根據班級確定的活動主題的總數平均分配，也可以根據每個活動主題的難易程度有所區(qū)別。而活動的預期成果就是活動最終呈現或展示的方式，形式可以多樣，如：制定成果集、撰寫倡議書、組織知識問答、編制成節(jié)目等?？梢允羌冹o態(tài)的展示，可以是動態(tài)的展演，也可以是動靜結合的呈現。

制定計劃的過程就是策劃活動的過程，在這個環(huán)節(jié)，教師不可越俎代庖全盤包辦，而要做好引路人，有意識地培養(yǎng)學生策劃活動的能力。此外，活動計劃付諸實施之后，教師也不能全盤甩手，而要充分、及時地了解各個小組的活動情況，并及時幫助、引導學生修改、協調活動計劃、活動進程以及人員分工，只有這樣才能增強學生繼續(xù)開展學習活動的自信心，保證學習活動的正常、有序開展。

三、建立合作小組，明確任務分工

小組合作是語文綜合性學習最常用的學習方式，小組的建立是學習成功的關鍵。教學中教師要改變那種“學生一分配，任務一分解”的簡單操作。建立小組是一項復雜的工作，若是不得要領，不但不能發(fā)揮小組學習的優(yōu)勢，反而還會起副作用。

在《遨游漢字王國》的教學中，為了充分發(fā)揮小組學習的優(yōu)勢，教師組織學生一起仔細閱讀了本單元的活動建議和閱讀材料，共同確立了以下幾個活動主題：趣味字謎;巧用諧音;漢字的演變;墨筆生花;某某社區(qū)不規(guī)范使用漢字情況調查研究。學生根據自己的興趣和特長選擇活動小組，老師遵循“長善救失”的原則，在充分尊重學生民主的基礎上和學生一起商量協調，確定了每組的人員。接下來再由每組的組員根據每組的活動主題，設立若干崗位，明確職責。以第五組“某某社區(qū)不規(guī)范使用漢字情況調查研究”為例，按活動要求分別設立了“活動組織者、路線引導員、現場調查員、安全文明督導員、資料整理篩查員、資料搜集員、PPT制作員、活動報告員、社區(qū)宣傳員”等崗位。每個崗位的任務都進行了細致的分工，如“資料整理篩查員”除了要收集調查的資料，還要對不規(guī)范使用漢字的情況進行歸類、篩查，找出普遍問題，以便確定接下來的研究內容?！百Y料搜集員”則要把整理篩查的資料進行歸類、精簡，有的甚至要加上文字說明，以備PPT制作員制作PPT使用。另外，設立的各崗位之間看似各管其事，其實又是相互關聯的。如：“路線引導員”要規(guī)劃好現場調查的路線，“現場調查員”才能高效進行現場調查。沒有詳細的現場調查和記錄，資料的整理和篩查就沒有成果，這會導致研究內容無法確定，下面的諸多工作就會半途而廢。而PPT制作員必須要和“活動報告員”打好配合，才能保證制作的PPT和報告的內容一脈相承。其中有些崗位設置看似可有可無，事實上沒有了它們也許小組活動根本無法順利完成，如“安全文明督導員”。

建立這樣的小組，不但崗位分工具體、明確，使人人有事，人人有責，且崗位之間又互相牽引、互相依賴。因此小組成員在活動中就必須在履行好自己職責的同時和小組其他成員協調配合好，只有這樣才能保證小組活動的順利完成。建立這樣的小組分工，增強了小組成員的凝聚力、向心力，充分發(fā)揮了小組活動的優(yōu)勢。

四、開展多元評價，提高學習效能

語文綜合性學習注重在實踐活動中提升學生的語文素養(yǎng)，因而教學的陣地不局限于課堂，可以是社區(qū)、街道、圖書館等更加開放的場地。學習的方式也發(fā)生了變化，以學生共同參與小組活動為主，充分體現了“在做中學”的學習理念。老師如何在整整一到兩周的活動中關注學生的活動情況并指導學生進行高效地活動呢？那就要充分發(fā)揮評價“診斷、反饋、激勵”的功能，將教師評價、學生自評，學生互評以及家長評價相結合，既注重階段性的過程評價，又注重總結性的評價。

仍以第五組“某某社區(qū)不規(guī)范使用漢字調查研究”為例，整個綜合性學習有現場調查、資料搜集、資料整理、總結報告、社區(qū)宣傳等活動，老師要在活動期間有針對性地帶領或指導學生進行交流，制定評價標準，并根據標準進行評價，以便發(fā)現問題、積累經驗、提出建議。因本次活動不僅需要各人充分發(fā)揮自己的特長，還需要小組成員之間的精誠合作，不僅考察學生聽說讀寫的語文能力，還要考察學生綜合運用語文知識解決問題的能力。所以本次評價分別從“合作精神、探究精神、綜合能力”三個維度展開。在三個維度之內再細細制定相應的評價標準，如“合作精神”的評價標準就分列三項：能主動參與活動;活動中能尊重小組成員意見，積極配合組員共同完成任務。另外兩個評價維度“探究精神”和“綜合能力”則分別指向活動的過程和結果。如“探究精神”指向的是“觀察”“質疑”“搜集材料”“整理資料”“解決問題”的能力。指向“綜合能力”的，如“撰寫報告”的書面表達能力，“匯報宣傳”的口語交際能力，以及成果展示的表現能力等?？紤]到學生活動的空間比較開放，為使評價更加客觀公正，本次評價則采用學生自評、小組互評、老師評價、家長評價相結合的方式。

只有這樣綜合多元評價，多角度、全方位地觀察、診斷，才能引導學生發(fā)現自身的不足，同時汲取有益的做法和建議，提升學生的語文綜合素養(yǎng)，且保證小組學習高質、高效地完成。

綜合性學習是提升學生語文綜合素養(yǎng)的重要載體，統編版“綜合性學習單元”的編排，是研究綜合性學習的一次契機，教師要以教材為依托，在創(chuàng)設活動情境、制訂周翔計劃、建立合作小組、開展多元評價上下足功夫，實現綜合性學習的優(yōu)質高效。

作者單位：江蘇省南通市鶴濤小學