高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)群建構(gòu)與特色發(fā)展研究

謝志明 石慧

摘? 要： 隨著職業(yè)教育改革的不斷深化，高職院校專業(yè)群建設(shè)勢(shì)在必行。以汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)群建構(gòu)為例，重點(diǎn)闡述產(chǎn)教對(duì)接的組群邏輯，介紹了如何將專業(yè)群建在產(chǎn)業(yè)鏈上，創(chuàng)新教育組織形態(tài)建立跨學(xué)科跨專業(yè)的產(chǎn)學(xué)研組織，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)組織進(jìn)行整合和重構(gòu)。構(gòu)建校企命運(yùn)共同體，建設(shè)高水平專業(yè)群，培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的復(fù)合型技術(shù)技能人才，形成人才培養(yǎng)新特色。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)教育; 高職院校; 專業(yè)群; 計(jì)算機(jī); 人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G710????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1006-8228（2021）01-92-04

Research on the building of computer application technology professional group and

the developing with characteristic in higher vocational colleges

Xie Zhiming， Shi Hui

（Department of Information Engineering， Shanwei Polytechnic， Shanwei， Guangdong 516600， China）

Abstract： With the continuous deepening of vocational education reform， the building of professional groups in higher vocational colleges is imperative. Taking the building of the computer application technology professional group of Shanwei Polytechnic as an example， this paper focuses on the group logic of the docking of production and education， and introduces how to build professional groups on the industrial chain， innovating the educational organization to establish an inter-disciplinary production， education and research organization， integrate and reconstruct the existing teaching organization. Construct a school-enterprise community of destiny， build a high-level professional group， cultivate compound technical and skilled talents that meet the needs of the industry， and form new characteristics of talent training.

Key words： vocational education; higher vocational colleges; professional group; computer; talent training

0 引言

截至目前我國(guó)高等院校共3005所，其中本科院校1258所，高職高專院校1482所，成人高等院校265所。從教育部統(tǒng)計(jì)的高校數(shù)量上來(lái)看，高職高專院校已經(jīng)占據(jù)了我國(guó)高等教育的半壁江山，職業(yè)教育尤顯得格外重要。據(jù)此我國(guó)高等職業(yè)教育依據(jù)職業(yè)教育發(fā)展新態(tài)勢(shì)做出諸多變革，陸續(xù)發(fā)布了一系列職教改革方案和文件如“職教改革20條”、“雙高計(jì)劃”、“1+X證書(shū)”等以及近期教育部、工信部聯(lián)合印發(fā)的《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》等通知，我國(guó)職業(yè)教育正在被重新定義。

廣東作為職業(yè)教育大省，于2019年底啟動(dòng)了省級(jí)高職院校高水平專業(yè)群建設(shè)專項(xiàng)工作，省內(nèi)各高職院校專業(yè)群建設(shè)正在如火如荼地進(jìn)行中。由于專業(yè)群概念的引入，勢(shì)必引起各專業(yè)建設(shè)一次大調(diào)整，因此本文以汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)群為研究對(duì)象，對(duì)該專業(yè)群組建及建設(shè)進(jìn)行全面剖析，為專業(yè)群建設(shè)提供可參考模式及借鑒方法。

1 專業(yè)群的組群邏輯

專業(yè)群組群不是若干個(gè)專業(yè)簡(jiǎn)單加和，要以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需為牽引，將專業(yè)群建在產(chǎn)業(yè)鏈上，瞄定好產(chǎn)業(yè)鏈上下游關(guān)系再來(lái)選取專業(yè)組建專業(yè)群。

1.1 專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈的對(duì)應(yīng)性

我校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)群是以老牌計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)（省重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)）為核心，相關(guān)專業(yè)有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、軟件技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用、大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用四個(gè)專業(yè)以及人工智能專業(yè)方向組成。專業(yè)群圍繞新一代信息技術(shù)應(yīng)用與服務(wù)產(chǎn)業(yè)中的信息產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、技術(shù)服務(wù)、運(yùn)維與測(cè)試三大領(lǐng)域組建，對(duì)應(yīng)數(shù)字媒體產(chǎn)品設(shè)計(jì)、軟件設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、智能軟件測(cè)試、AI產(chǎn)品服務(wù)運(yùn)維、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維、云平臺(tái)運(yùn)維、數(shù)據(jù)處理等崗位群。信息產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)領(lǐng)域涵蓋前端開(kāi)發(fā)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、AI軟件開(kāi)發(fā)、后端開(kāi)發(fā)、網(wǎng)站建設(shè)等崗位;技術(shù)服務(wù)領(lǐng)域涵蓋數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)挖掘及標(biāo)注、數(shù)據(jù)分析、軟件測(cè)試、產(chǎn)品經(jīng)理等崗位;運(yùn)維與測(cè)試涵蓋網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維、軟件測(cè)試、云計(jì)算系統(tǒng)/大數(shù)據(jù)系統(tǒng)運(yùn)維等崗位。對(duì)接我市“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)，即“做強(qiáng)做大新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)”，并入到我市“融灣強(qiáng)帶”戰(zhàn)略。

1.2 專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的邏輯性

組群邏輯以產(chǎn)業(yè)對(duì)接為入口，就業(yè)崗位為出口，形成一個(gè)環(huán)狀，課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)產(chǎn)業(yè)變化動(dòng)態(tài)調(diào)整，以適應(yīng)新形勢(shì)和新業(yè)態(tài)的需要[1]。根據(jù)崗位能力需求和人才培養(yǎng)定位，著重組建專業(yè)群的共享專業(yè)課程，按照“三相一共”構(gòu)建專業(yè)群，即“基礎(chǔ)相通、技術(shù)相近、崗位相關(guān)、資源共享”原則組建專業(yè)群。優(yōu)先構(gòu)建群內(nèi)共享專業(yè)基礎(chǔ)課程板塊，實(shí)現(xiàn)課程共享、師資共享及實(shí)訓(xùn)室共享等。本專業(yè)群共享的課程主要有“辦公自動(dòng)化軟件務(wù)實(shí)”、“計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”、“人工智能應(yīng)用基礎(chǔ)”、“UI數(shù)字媒體設(shè)計(jì)”、“Java程序設(shè)計(jì)”、“數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用”、“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”、“Python程序設(shè)計(jì)”、“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)發(fā)”、“Linux服務(wù)器管理”。通過(guò)這些專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具有信息技術(shù)應(yīng)用、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用、H5網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、手機(jī)APP設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、服務(wù)器管理與運(yùn)維等崗位關(guān)鍵基本技能。

2 專業(yè)群的教學(xué)組織構(gòu)建

依據(jù)組群邏輯對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)組織進(jìn)行整合和重構(gòu)，創(chuàng)新教育組織形態(tài)建立跨學(xué)科跨專業(yè)的教科研組織，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)展的建設(shè)機(jī)制，這是建設(shè)高水平專業(yè)群的瓶頸與關(guān)鍵。

2.1 跨學(xué)科跨專業(yè)組織教學(xué)

一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)普通的專業(yè)技術(shù)職業(yè)崗位往往都會(huì)涉及到多個(gè)不同領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)能力，職業(yè)教育要把培養(yǎng)出適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的復(fù)合型技術(shù)技能人才做為已任、重任，努力構(gòu)建跨學(xué)科、跨專業(yè)的教學(xué)組織，改變專業(yè)碎片化、教學(xué)資源孤島等現(xiàn)象，重構(gòu)對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)體系或?qū)I(yè)集群，根據(jù)需求設(shè)計(jì)及組織好新課程體系;另外，校企深度合作建立的產(chǎn)業(yè)學(xué)院也應(yīng)當(dāng)是多學(xué)科、多專業(yè)集聚的專業(yè)群，各種跨界整合資源的專業(yè)群將會(huì)越來(lái)越普遍[2]。本專業(yè)群以計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為基礎(chǔ)，融合幾個(gè)前沿IT技術(shù)如云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和“智能+”，同時(shí)還把計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)（數(shù)字媒體藝術(shù)方向）加入到專業(yè)群，這樣專業(yè)群不僅有了扎實(shí)的基礎(chǔ)還有了深度，橫向也得到相應(yīng)的擴(kuò)展，很好地增加了專業(yè)群的可持續(xù)發(fā)展空間和拓展能力[3]。具體規(guī)劃如圖1所示。

2.2 專業(yè)群內(nèi)資源共享度要高

要做好群內(nèi)各專業(yè)教學(xué)資源的共建共享，不能簡(jiǎn)單的定性為專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的機(jī)械組合，它是單一專業(yè)到復(fù)合專業(yè)的跨越，是基于產(chǎn)業(yè)鏈條上相互關(guān)聯(lián)的職業(yè)崗位群而建構(gòu)的能夠?qū)崿F(xiàn)跨界、協(xié)調(diào)、互通、共享而又一貫的人才培養(yǎng)新載體，是對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)建設(shè)范式的一種革命同時(shí)也是一種全新的挑戰(zhàn)，我們要積極面對(duì)探索出一條可行的道路[4]。本專業(yè)群設(shè)置了10門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)共享課，群內(nèi)師資互相流動(dòng)，各專業(yè)只需設(shè)計(jì)好本專業(yè)特色課程，這樣專業(yè)之間既有共性又有了個(gè)性，學(xué)生在學(xué)完群內(nèi)的共享課之后，可以依據(jù)自己的興趣愛(ài)好、能力特長(zhǎng)重新選擇專業(yè)，增強(qiáng)了專業(yè)群的靈活性，就算畢業(yè)生今后走入社會(huì)重新選擇工作方向，由于有專業(yè)共享課的基礎(chǔ)，也能夠快速重新適應(yīng)新的工作崗位，有效提升了專業(yè)群生態(tài)空間。

2.3 加強(qiáng)校企深度融合，構(gòu)建校企命運(yùn)共同體

構(gòu)建高水平專業(yè)群的首要條件是專業(yè)特色鮮明，行業(yè)優(yōu)勢(shì)明顯及有較強(qiáng)的社會(huì)影響力。然而據(jù)調(diào)查研究，一些高職院校專業(yè)群與區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈或者行業(yè)之間的關(guān)聯(lián)度并不高，主要集中體現(xiàn)在專業(yè)群的評(píng)價(jià)主體主要限于教育體制內(nèi)部，專業(yè)群構(gòu)建、產(chǎn)教融合的實(shí)體性的交流合作平臺(tái)、人才培養(yǎng)方案的制定與實(shí)施、培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控與評(píng)價(jià)，行業(yè)、企業(yè)參與度都不高。此外，專業(yè)群內(nèi)缺少在業(yè)界有人脈和話語(yǔ)權(quán)的專業(yè)帶頭人，雙師素質(zhì)和創(chuàng)新能力較低，很難彰顯行業(yè)優(yōu)勢(shì)，這也是導(dǎo)致企業(yè)參與度不高的一個(gè)重要原因。本專業(yè)群在建設(shè)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，為做好校企合作辦學(xué)，推進(jìn)“雙導(dǎo)師”協(xié)同育人機(jī)制，積極主動(dòng)與企業(yè)保持聯(lián)系，讓老師到企業(yè)頂崗鍛煉，聘請(qǐng)企業(yè)工程師、產(chǎn)業(yè)教授到校為學(xué)生授課，與行業(yè)、企業(yè)共建專業(yè)群課程標(biāo)準(zhǔn)體系、共建產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地建設(shè)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，共同開(kāi)發(fā)課程、開(kāi)展人才培養(yǎng)和技術(shù)服務(wù)，探索人才培養(yǎng)新模式，實(shí)現(xiàn)一榮俱榮一損俱損，打造校企命運(yùn)共同體。

3 專業(yè)群課程建設(shè)

一個(gè)成功的專業(yè)群離不開(kāi)好的課程，課程要以育人為本，產(chǎn)業(yè)為要，產(chǎn)教融合，創(chuàng)新發(fā)展為主旨，關(guān)注產(chǎn)業(yè)鏈動(dòng)態(tài)發(fā)展，做好課程內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)流程、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)等產(chǎn)業(yè)需求科學(xué)對(duì)接，及時(shí)更新迭代課程教學(xué)內(nèi)容。

3.1 基于能力本位構(gòu)建專業(yè)群課程體系

能力本位教育（CBE）理念和職業(yè)技術(shù)教育課程開(kāi)發(fā)模式（DACUM）為專業(yè)群建設(shè)提供了新的解題思路，有重要參考價(jià)值。CBE描述的是依據(jù)職業(yè)崗位確定能力目標(biāo)，即對(duì)崗位群層層分解找出從事該行業(yè)所應(yīng)具備的能力，明確培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置課程和組織教學(xué)內(nèi)容，并考核其能力，其理念是職教課程應(yīng)該是基于能力而不是基于知識(shí)來(lái)開(kāi)發(fā)的[5]。DACUM模式是一種職業(yè)能力分析的過(guò)程和方法，其理念是“職教課程開(kāi)發(fā)的程序應(yīng)該是倒過(guò)來(lái)的，即從職業(yè)和職業(yè)能力分析開(kāi)始而不是從學(xué)科知識(shí)開(kāi)始，首先進(jìn)入開(kāi)發(fā)程序的開(kāi)發(fā)人員應(yīng)該是行業(yè)專家而不是教師”[6]。為此專業(yè)群建設(shè)要遵循“以職業(yè)能力需求為導(dǎo)向，以職業(yè)活動(dòng)為單元組織課程”的思路，實(shí)行“以工作引導(dǎo)學(xué)習(xí)”或“在工作中學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。建立基于工作過(guò)程、學(xué)習(xí)體系和項(xiàng)目體系融為一體的課程體系。由項(xiàng)目引領(lǐng)課程模塊，教學(xué)內(nèi)容源于企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目拆解轉(zhuǎn)化而來(lái)，各課程模塊之間應(yīng)具有嚴(yán)密的關(guān)聯(lián)性和內(nèi)在的系統(tǒng)性。

如何構(gòu)建這樣的專業(yè)群課程體系，下面圖解說(shuō)明以能力為本位的課程體系構(gòu)建模式。如圖2所示。

3.2 教材開(kāi)發(fā)是課程建設(shè)的重要任務(wù)

對(duì)于“三教”改革的闡述，教育部高教司吳巖司長(zhǎng)是這樣解釋的“教學(xué)改革改到深處是課程，改到痛處是教師，改到實(shí)處是教材”。沒(méi)有教師參與的課程改革，何談教學(xué)質(zhì)量;沒(méi)有落到實(shí)處的教材開(kāi)發(fā)，何談人才培養(yǎng)質(zhì)量。專業(yè)群內(nèi)的老師要有敢于自我革命的勇氣，勇于開(kāi)拓創(chuàng)新，對(duì)教材改革要有不斷探索、不斷調(diào)整、不斷完善的理念。據(jù)此，專業(yè)群建設(shè)中一項(xiàng)非常重要的任務(wù)就是要做好編寫(xiě)高水平的優(yōu)質(zhì)新型活頁(yè)式教材、工作手冊(cè)式教材、信息化教材、互聯(lián)網(wǎng)教材等工作，拓寬教學(xué)資源的空間。尤其是靈活多變的活頁(yè)式教材，要以行業(yè)企業(yè)技術(shù)革新項(xiàng)目為依托，緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)實(shí)際新增一些企業(yè)或行業(yè)最新的項(xiàng)目用于實(shí)際教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)革新，這樣可確保學(xué)生在校期間就能學(xué)到企業(yè)里或時(shí)下最新的技術(shù)，有利于打開(kāi)學(xué)生畢業(yè)就能上崗，上崗就能勝任這樣一個(gè)良好局面，同時(shí)也可大幅減少企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的成本。因此教材的開(kāi)發(fā)迫切需要行業(yè)、企業(yè)共同參與，實(shí)現(xiàn)效益最大化，互惠共贏。

4 結(jié)束語(yǔ)

高水平專業(yè)群的建設(shè)是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在建設(shè)期間會(huì)遇到諸多困難。本專業(yè)群堅(jiān)持以職業(yè)崗位為導(dǎo)向，圍繞地方產(chǎn)業(yè)需求，對(duì)教學(xué)制度及人才培養(yǎng)模式進(jìn)行深化改革與完善。企業(yè)參與度明顯提高了，校企合作共建項(xiàng)目增加了，用人單位主動(dòng)上門(mén)談合作，學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力都有了很大的改觀，這都得益于專業(yè)群建設(shè)。校企雙方應(yīng)繼續(xù)群策群力，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)構(gòu)建符合區(qū)域職業(yè)類(lèi)高水平專業(yè)群，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升專業(yè)群建設(shè)質(zhì)量，形成人才培養(yǎng)新特色，為本地IT產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)改造提供內(nèi)驅(qū)力，服務(wù)好一方百姓和企業(yè)。

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收稿日期：2020-08-31

基金項(xiàng)目：汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研課題（SWKT20—019）; 汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院質(zhì)量工程項(xiàng)目精品資源共享課（swjy17-017，swjy16-003）

作者簡(jiǎn)介：謝志明（1977-），男，廣東汕尾人，碩士，副教授，主要研究方向：大數(shù)據(jù)技術(shù)、智能算法應(yīng)用。