聚焦小組合作，主動探究文本

季雅涵

【摘 要】合作探究模式是引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)的教學(xué)模式，它是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的核心。為了讓小組合作從形式走向?qū)嵭?，教師?yīng)有效組織討論，細(xì)化合作目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)。同時，合作探究也是多層次的，既能由扶到放、理解文本，又能發(fā)揮想象、續(xù)編文本。在低年段的閱讀教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，不僅能促進(jìn)學(xué)生理解文本，積累素材，提高閱讀能力和寫作能力，更能啟發(fā)學(xué)生掌握閱讀方法，在合作中開拓學(xué)習(xí)思路。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 合作探究 由扶到放 多元評價

閱讀教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重要組成部分，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生體悟文本內(nèi)容，提高閱讀理解能力，而且能夠通過以讀促寫，積累寫作素材，提升學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)其語文學(xué)科核心素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用合作探究模式，讓學(xué)生以小組形式自主合作學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高課堂參與度，拓寬思維。但當(dāng)前的課堂合作探究中還存在諸多問題，合作探究模式是一把雙刃劍，若組織得當(dāng)，能將學(xué)生以往的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí);若流于形式，那么所謂的“合作探究”就變成了一場低效學(xué)習(xí)的課堂表演?；趯@些問題的認(rèn)識，筆者在運(yùn)用合作探究模式進(jìn)行閱讀教學(xué)時做了諸多實(shí)踐與探索。

一、模式應(yīng)用原則

1.有效組織，全員參與

低年級學(xué)生由于年齡較小、組織能力較弱，初次開展小組合作學(xué)習(xí)時，會因角色不明而出現(xiàn)自說自話或集體沉默等狀況。因此，筆者在課前組織小組建設(shè)，分配小組成員，選拔小組長，規(guī)定發(fā)言順序，幫助學(xué)生學(xué)會合理分工，逐步形成團(tuán)隊(duì)角色意識;在課堂上，為了讓學(xué)生明確自己的職責(zé)，有序開展活動，筆者又將每一個成員的任務(wù)逐一列出，指導(dǎo)學(xué)生按照順序發(fā)言，先傾聽再評議。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版語文二年級下冊《小蝌蚪找媽媽》一文時，筆者在初讀課文環(huán)節(jié)應(yīng)用了小組合作模式，明確提出要求：（1）小組成員“開火車”朗讀課文，每人一句話，做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子;（2）小組成員朗讀課文時，其他成員認(rèn)真聽讀，不打斷;（3）讀完后，組長組織互評;（4）最后由組長組織成員，選出最佳朗讀成員，大家送上掌聲。

不論是在小組活動之前，還是活動過程中，筆者都時刻提醒學(xué)生遵守小組合作的規(guī)則，全員參與，有序發(fā)言，推動小組合作由形式走向?qū)嵭А１ＷC小組合作學(xué)習(xí)的有效性，才能幫助學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會合作。

2.細(xì)化目標(biāo)，緊扣主題

由于低年級學(xué)生的注意力容易分散，缺少自主開展討論活動的能力，在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生看起來在說個不停，可仔細(xì)一聽，不少都是在東拉西扯，偏離主題。學(xué)生年齡越小，這種不知所云的討論情況出現(xiàn)頻率越高。因此，在低年段的小組合作中，必須細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生可以對照目標(biāo)一步步思考和討論。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版語文二年級下冊《青蛙賣泥塘》一課時，筆者將小組合作學(xué)習(xí)的過程細(xì)分為三個步驟，找一找、標(biāo)一標(biāo)、讀一讀。（1）找一找：青蛙是怎么賣泥塘的？老牛又是怎么說的？聽了老牛的話，青蛙做了什么？（2）標(biāo)一標(biāo)：用橫線畫出青蛙說的話，再用波浪線畫出老牛說的話，還要圈一圈青蛙聽了老牛的話之后，做了什么（黑板上寫下標(biāo)記）。（3）讀一讀：小組成員分別扮演青蛙和老牛，讀一讀他們的對話。

在思考的基礎(chǔ)上討論，在標(biāo)記的基礎(chǔ)上讀和演，讓小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)更加明確。同時，在學(xué)生展開討論時，筆者深入小組，及時引導(dǎo)學(xué)生緊扣任務(wù)開展活動，逐步形成目標(biāo)意識。

二、課堂應(yīng)用策略

1.由扶到放，理解文本

理解文本是低年段閱讀教學(xué)的主要任務(wù)，合作探究模式下的“理解”更是一個主動探索、品讀文本的過程。為了更好地發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，明確學(xué)生的主體地位，筆者在閱讀教學(xué)中采用“由扶到放”的策略，先舉例詳解文章片段，再讓學(xué)生仿照先前的學(xué)習(xí)思路，開展小組合作探究，進(jìn)一步自主研讀文本。

以統(tǒng)編版語文一年級上冊的兒童詩《青蛙寫詩》為例，全詩結(jié)構(gòu)清晰，講了小蝌蚪、水泡泡和一串水珠化作標(biāo)點(diǎn)幫助青蛙寫詩的過程。筆者先以小蝌蚪當(dāng)小逗號為例，逐字逐句詳細(xì)講解，引導(dǎo)學(xué)生通過比較小蝌蚪與小逗號的外形，想象小蝌蚪與小逗號的相似之處，接著，啟發(fā)學(xué)生明白逗號表示句子中間停頓的作用，了解小逗號的重要性。在這一環(huán)節(jié)，筆者采用問答講解法，穿插朗讀訓(xùn)練，逐步啟發(fā)學(xué)生讀懂文本，此為“扶”著讀。

接著，以“水泡泡和一串水珠又是怎么幫助小青蛙寫詩的”為主問題，請學(xué)生小組討論，并完成填空“水泡泡給青蛙當(dāng)______，一串水珠給青蛙當(dāng)______。”在小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，筆者依然細(xì)分了幾個小步驟：（1）讀一讀：自己讀句子;（2）圈一圈：圈出答案;（3）說一說：小組交流答案，討論它們的相似之處以及這兩個標(biāo)點(diǎn)的作用。在有序的安排和細(xì)化的步驟之下，筆者“放”開手，讓學(xué)生自主討論學(xué)習(xí)，并隨時巡視，了解學(xué)習(xí)情況。

小組合作學(xué)習(xí)意在充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，合作討論問題并主動解決問題，逐步提高學(xué)生的閱讀能力，掌握品讀文本的基本方法。在由扶到放、合作學(xué)習(xí)的策略下，學(xué)生不僅理解了文本，而且掌握了學(xué)習(xí)的方法和思路，這正是合作探究模式下學(xué)生語文核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。

2.發(fā)揮想象，續(xù)編文本

新課標(biāo)對學(xué)生寫作提出要求：要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，鼓勵寫想象中的事物。加強(qiáng)平時練筆指導(dǎo)，改進(jìn)作文命題方式，提倡學(xué)生自主選題。小組合作，續(xù)寫文本正迎合了新課標(biāo)的各項(xiàng)要求，能夠開發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，是課堂上即時有效的習(xí)作訓(xùn)練。考慮到低年級學(xué)生的寫作能力有待提高，大部分學(xué)生尚不能獨(dú)立進(jìn)行即時創(chuàng)作，所以，筆者在課堂中把“續(xù)寫”改為“續(xù)編”，并給學(xué)生提供了一些創(chuàng)作素材，啟發(fā)學(xué)生在小組合作中續(xù)編文本。

以統(tǒng)編版語文一年級上冊的兒童詩《雪地里的小畫家》為例，詩中把小動物們在雪地中留下腳印的趣事表述為“小雞畫竹葉、小狗畫梅花、小鴨畫楓葉、小馬畫月牙”。文本中形象生動的表述契合低年段學(xué)生的想象力水平。在此基礎(chǔ)上，筆者出示了小貓、小豬、小鳥和小鹿的腳印，請學(xué)生四人小組合作創(chuàng)編詩歌，說一說它們的腳印像什么。在理解文本的基礎(chǔ)上，學(xué)生靈活運(yùn)用比喻、擬人修辭，紛紛當(dāng)起了小詩人。

三、多元應(yīng)用評價

1.評價主體多元

小組合作是學(xué)生之間的合作，他們更了解小組成員在合作討論的過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，合作探究模式下評價的主體應(yīng)該是多元化的，既要有教師的評價，也要有學(xué)生的自評和互評，這樣才能更加完整、客觀地展現(xiàn)出小組合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中取得的效果。在討論過程中，可以請小組長組織組員互相評價，并選出發(fā)言最佳的組員。在結(jié)果匯報時，也可以請組長匯報本組的討論情況，小組長可以先匯報參與討論的組員和討論積極的組員，再總結(jié)討論結(jié)果。

小組合作學(xué)習(xí)不僅能夠啟發(fā)學(xué)生主動理解文本，提高閱讀水平，積累寫作素材，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，推動學(xué)生學(xué)會與人合作。多元主體的評價不僅在評價學(xué)習(xí)成果，更在評價學(xué)習(xí)過程，并不斷推動學(xué)生提升自我綜合素養(yǎng)。

2.鼓勵結(jié)果匯報

合作探究模式下的學(xué)習(xí)成果往往以小組總結(jié)匯報的形式呈現(xiàn)，結(jié)果匯報也是小組合作的重要環(huán)節(jié)，能夠體現(xiàn)小組成員的參與程度、思維廣度與交流深度。結(jié)果匯報也是多樣的，如語言總結(jié)匯報、小組表演匯報、合作朗讀匯報……因此，教師應(yīng)鼓勵小組成員共同總結(jié)，積極匯報。

在低年段閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，給予學(xué)生充足的時間進(jìn)行多層次的合作探究，加強(qiáng)與學(xué)生的交流與溝通。小組是需要成長的，教師不僅僅要教會學(xué)生在合作探究中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更要教會學(xué)生學(xué)會合作探究這一學(xué)習(xí)方法。小組也是需要引導(dǎo)的，學(xué)生由單獨(dú)的個體組成了團(tuán)結(jié)合作、有效學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)，必須通過一定的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和一段時間的強(qiáng)化訓(xùn)練，才能發(fā)揮出合作探究的優(yōu)勢。合作探究不僅僅止于書本，它指向的是學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，更是學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

盛偉.小組合作，從形式走向?qū)嵭А湍昙壵Z文課堂小組合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)策略初探[J].小學(xué)教學(xué)研究：理論版，2016（26）.