抓住能力硬核 發(fā)展語言素養(yǎng)

杜秋紅

【摘 要】作為一門交際性語言學(xué)科，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，提升語言素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。本文以牛津英語6B Unit 6 An interesting country中Story time板塊教學(xué)為例，探討核心能力培養(yǎng)在課堂教學(xué)中的探索與實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 語言能力 學(xué)科素養(yǎng)

英語語言學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，就是聚焦學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，如何在課堂教學(xué)中有效開展四大關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，是英語課堂教學(xué)的重要任務(wù)。本文以牛津英語6B Unit 6 An interesting country中Story time板塊的教學(xué)為例，探討核心能力培養(yǎng)在課堂教學(xué)中的探索與落實(shí)。

一、聽訓(xùn)——培養(yǎng)學(xué)生速記能力

任何一種語言的學(xué)習(xí)，聽是第一性的，語法的學(xué)習(xí)是第二性的。語言學(xué)習(xí)始于聽，聽力的訓(xùn)練也是階梯式螺旋上升的。在學(xué)生英語學(xué)習(xí)的起始階段，我們要通過英語課堂指令、聽音辨析、口語交際等方式，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽力。而學(xué)生進(jìn)入小學(xué)高年級，則可以在聽的速度、材料的難度和訓(xùn)練的要素上進(jìn)行提升，讓學(xué)生的聽力水平能夠與其學(xué)識水平同步提高。因此在本課的學(xué)習(xí)中，處理課文前半部分語料時(shí)，筆者提出：How will the students find out about this country？ 的問題，隨后播放錄音，讓學(xué)生通過速記的方式，檢索關(guān)鍵詞和關(guān)鍵信息，進(jìn)行記錄、交流與反饋。

這樣的訓(xùn)練，檢測的不僅是學(xué)生聽的成效，還訓(xùn)練了學(xué)生的速記能力，對于學(xué)生抓住句子關(guān)鍵結(jié)構(gòu)、厘清句子表達(dá)方式、培養(yǎng)英語語感等也有很大的幫助。如果在課堂上，教師能夠發(fā)掘文本教材中聽的元素，每天有5分鐘關(guān)于聽的訓(xùn)練，學(xué)生的聽力素養(yǎng)定能得到有效提高。

二、導(dǎo)問—建構(gòu)學(xué)生句群表達(dá)

提問是一種有效的教學(xué)手段，為反思提供了有利的停頓時(shí)間，是一種吸引學(xué)生注意力的方法，也是對學(xué)生理解力的一種可行的檢驗(yàn)方式。就英語課堂而言，它在發(fā)展學(xué)生語言表達(dá)能力的同時(shí)，也是建構(gòu)學(xué)生句群表達(dá)能力的有效載體。因此在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生相對應(yīng)的認(rèn)知和情感思維水平進(jìn)行問題及問題群的設(shè)計(jì)，并對其進(jìn)行難易排序，引導(dǎo)尋根問底的對話，這樣能使學(xué)生從單句表達(dá)走向句群表達(dá)，并將所思所想展示得更為充分。

在本課教學(xué)中，筆者用問題群來導(dǎo)入課文的主題：What do you know about Australia？How do you find out about that？ What else do you want to learn about it？先通過師生問答的形式讓學(xué)生知曉如何正確進(jìn)行作答，然后通過PPT的功能鍵，將三個(gè)問題去掉，讓學(xué)生直接進(jìn)行問題整合式的表達(dá)。這樣的導(dǎo)問形式，讓學(xué)生有了組織語言的抓手。

三、互享——展示學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)需要個(gè)人的思考和創(chuàng)造，但學(xué)習(xí)從來就不是一件封閉的事情，而是需要與他人溝通、交流與分享，只有這樣，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、思維過程得到最大限度的厘清與優(yōu)化。作為一門第二語言學(xué)習(xí)的課堂，更需要學(xué)生通過互相分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、展示學(xué)習(xí)成果、開展互動(dòng)交流，才能更好地促進(jìn)語言的運(yùn)用與生成，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的不斷深入與突破。

課堂展示是英語課堂的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。在課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中，教師已經(jīng)通過三個(gè)設(shè)問，讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，What do we know about this country？ What do we want to know about this country？ Future affect about learning？并在課前用小貼紙的方式將關(guān)鍵詞貼在黑板上，對于愿意做課堂學(xué)習(xí)交流的同學(xué)，則在貼紙上標(biāo)注星號，以便講到這個(gè)內(nèi)容的時(shí)候，展示個(gè)人或者小組自主學(xué)習(xí)的成果。在課堂上，學(xué)生通過PPT輔助，交流了Australian school life. The famous animals in Australia. Delicious food we know. Different football rules of Australia. 等不同主題的學(xué)習(xí)成果，有的小組還通過現(xiàn)場問答等形式，檢測其他同學(xué)的學(xué)習(xí)效果。這樣的“放權(quán)”，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展意識，鍛煉了其勇氣，培養(yǎng)了其語言表達(dá)的能力，更是體現(xiàn)了課堂學(xué)生主體理念的落實(shí)。

四、延展——指向?qū)W生創(chuàng)造表達(dá)

教學(xué)的主要目的之一是幫助學(xué)生學(xué)會如何在生活中做出合理決策。要達(dá)到這個(gè)目的，必須教會學(xué)生積極地解決問題，進(jìn)行批判性和創(chuàng)造性思考。在課堂上構(gòu)建真實(shí)問題解決的學(xué)習(xí)情境，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和積極解決問題的挑戰(zhàn)意識。

在本課的production環(huán)節(jié)，筆者就設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)來解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。一是情境代入，如果你是澳大利亞的小公民，你會怎樣介紹來吸引國外友人的目光，讓他們來澳大利亞旅游呢？并配以句子結(jié)構(gòu)：People in Australia welcome visitors.There are a lot of … in Australia.Youll see/do/enjoy…Australia is very… I think you will like it.Come and visit Australia today！二是職業(yè)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)了澳大利亞的很多知識，如果讓你像老師一樣，為你的學(xué)弟學(xué)妹設(shè)計(jì)一節(jié)15分鐘的微課，你將從哪些方面著手準(zhǔn)備？同樣為學(xué)生提供一些問題情境作為參考：What will you talk about Australia？Who will you work with？How will you prepare for the lesson/poster？What way will you show your work？

發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力硬核，需要的是一節(jié)節(jié)好課的疊加，教師只有潛心研究教材、深挖教材，做到亦深亦廣、自主自由，學(xué)生的英語語言素養(yǎng)才能顯山露水，聽、說、讀、寫的能力得到長足的發(fā)展。