依托單元教學(xué) 突出整體閱讀

潘建榮

[摘 要]統(tǒng)編教材以語文要素與人文主題的雙線結(jié)構(gòu)組織單元。這為單元整體教學(xué)提供了便利條件。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可依托教材進(jìn)行單元教學(xué)，通過異同比較法、命題開掘法、散點(diǎn)聚焦法等策略有效組織單元，使課堂教學(xué)突出語文知識結(jié)構(gòu)，形成系統(tǒng)的教學(xué)思維，讓學(xué)生在單元整體教學(xué)中學(xué)會思考、分析、綜合、比較，充分理解、感悟和運(yùn)用語言，獲得核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]單元教學(xué);整體閱讀;異同比較

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）01-0022-02

布魯納指出：“任何學(xué)科中的知識都可以引出結(jié)構(gòu)?！苯Y(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求，教師要善于發(fā)現(xiàn)知識和學(xué)科本身的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，掌握相應(yīng)的文化科學(xué)知識。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文運(yùn)用的規(guī)律。單元教學(xué)是20世紀(jì)歐美新教育運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)物，是一種有效處理教材的教學(xué)方式。20世紀(jì)80年代后，單元教學(xué)在國內(nèi)語文教育界日益得到重視?，F(xiàn)行的語文統(tǒng)編教材以語文要素與人文精神的雙線結(jié)構(gòu)組織單元。基于此，依托教材進(jìn)行單元教學(xué)，能突出語文知識結(jié)構(gòu)，形成系統(tǒng)的教學(xué)思維，提高語文教學(xué)的實(shí)效性。筆者結(jié)合語文教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用異同比較法、命題開掘法、散點(diǎn)聚焦法等，有效組織單元教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。

一、運(yùn)用異同比較法，發(fā)現(xiàn)單元知識特點(diǎn)

單元規(guī)定了語文教學(xué)知識內(nèi)容的序列。單元作為一個(gè)整體，具有單篇文章簡單相加所沒有的整體效應(yīng)。單元內(nèi)部的各篇課文，建立起一定的聯(lián)系。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析比較、歸納總結(jié)等方法，能夠使學(xué)生較為容易地理解蘊(yùn)含在文本中的相同、相似、相通、相關(guān)、相容的關(guān)系，反之也容易看到不同的一面。教師可以充分運(yùn)用單元課文之間的內(nèi)部聯(lián)系，把學(xué)生的閱讀注意力集中導(dǎo)向某些內(nèi)容層面，突出教學(xué)重點(diǎn)，形成學(xué)習(xí)導(dǎo)向，發(fā)揮教材的單元功能。異同比較法，旨在突出引導(dǎo)學(xué)生立足單元課文之間的聯(lián)系，仔細(xì)辨別課文之間存在的異同，在同中求異、異中求同中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這種教學(xué)方式形象直觀，思路清晰，便于操作，可以運(yùn)用到閱讀教學(xué)的各個(gè)層面。

如，教學(xué)統(tǒng)編教材三年級下冊的第二單元，教師引導(dǎo)學(xué)生對單元內(nèi)容進(jìn)行梳理，分析比較題材特點(diǎn)，找出相同之處。教師提出單元閱讀的導(dǎo)學(xué)問題：“本單元所選的課文是什么體裁？”學(xué)生通過比較后得出：本單元的四篇課文都是寓言故事，每篇寓言故事都闡釋了一定的道理。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本的語言，比較四篇課文在表現(xiàn)形式上的不同。學(xué)生經(jīng)過討論得到共識?！妒刂甏谩肥且黄绦〉奈难晕模谡Z言表現(xiàn)形式上短小精練、朗朗上口?！短展藓丸F罐》在語言上生動(dòng)活潑，以人物對話為主要形式;同時(shí)通過對話展現(xiàn)故事情節(jié)，突出人物的性格特點(diǎn)，具有強(qiáng)烈的代入感與敘述性?！堵菇桥c鹿腿》在語言表現(xiàn)上更注重描寫，突出細(xì)節(jié)，文章更加生動(dòng)活潑。《池子與河流》在語言表現(xiàn)形式上更加具有詩意。通過運(yùn)用比較異同法，學(xué)生對單元形成了立體縱深的認(rèn)識，強(qiáng)化了單元教學(xué)與訓(xùn)練的力度;同時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了蘊(yùn)含在單元文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，對單元的整體知識特點(diǎn)形成了相對完整的認(rèn)知。

運(yùn)用比較思維，教師要立足單元整體，從文體、語言、表現(xiàn)形式等大處著手，引導(dǎo)學(xué)生在橫向與縱向比較之中，探究分析文本之間存在的異同，形成對單元學(xué)習(xí)的整體認(rèn)知。這樣，有利于學(xué)生對單元文本形成比較合理的認(rèn)知。需要指出的是，單元內(nèi)部的異同比較法，不但能夠?qū)?gòu)思謀篇等大的知識體系進(jìn)行比較，而且在錘煉語言、遣詞用句等方面也可以運(yùn)用。教學(xué)過程中，教師應(yīng)從課文的宏觀與微觀之處著手，立足不同的比較點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在縱深比較中形成系統(tǒng)思維。

二、運(yùn)用命題開掘法，靈活組成單元整體

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“（教師）應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材。”單元教學(xué)最根本的含義是將教材劃分為更細(xì)小的又相對完整的教學(xué)單元，其核心是對教材的合理運(yùn)用。單元的組成是靈活多樣的。在課堂教學(xué)中，教師既可以利用教材上的單元組合形式開展教學(xué)，也可以根據(jù)閱讀教學(xué)的實(shí)際需求，從某個(gè)命題的角度出發(fā)，組織相應(yīng)的課文成為單元，從課文中尋求相應(yīng)的例證來完成對命題有關(guān)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣能使學(xué)生獲得與這個(gè)命題相關(guān)的較為全面的帶有規(guī)律性、系統(tǒng)性的知識。因?yàn)槊}法具有一定的開放性，所以更有利于學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，能夠深化學(xué)生對文本的理解，使學(xué)生在閱讀中學(xué)會舉一反三、觸類旁通。在命題的引領(lǐng)下，學(xué)生能靈活地構(gòu)建知識體系，對知識進(jìn)行靈活運(yùn)用。

如，教師以“細(xì)節(jié)描寫”為命題組織開展單元教學(xué)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生完成了如下系列命題的挖掘與學(xué)習(xí)。

1.工筆描繪法。如，《珍珠鳥》中對珍珠鳥淘氣可愛、不怕人的描寫。

2.對話描寫法。如，《獵人海力布》中海力布與小白蛇之間的對話描寫，表現(xiàn)了海力布的誠實(shí)守信、勇敢勤勞的個(gè)性特點(diǎn)。

3.動(dòng)作描寫法。如，《少年閏土》中少年閏土刺猹的動(dòng)作描寫，表現(xiàn)了少年閏土的聰明、健康、活潑、勇敢的特點(diǎn)以及“我”對農(nóng)村生活的向往和喜愛之情。

4.比喻描寫法。如，《小興安嶺的四季》在表現(xiàn)小興安嶺春夏秋冬四季不同的美麗景色時(shí)，采用了比喻描寫的方法，突出了小興安嶺的富饒與美麗。

5.鏡頭描寫法。如，《媽媽睡了》以鏡頭拉近的方式，對熟睡中的媽媽進(jìn)行了細(xì)致的刻畫，寫出了孩子與母親之間深厚的感情。

這樣，學(xué)生結(jié)合課文，圍繞命題，跨越教材形式上的單元，重新構(gòu)建新的命題學(xué)習(xí)單元，獲得了豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種單元學(xué)習(xí)，學(xué)生對命題下的知識形成了較為規(guī)律性的認(rèn)知，思維方式和認(rèn)知結(jié)構(gòu)有了新的發(fā)展，創(chuàng)新精神和實(shí)踐探究能力得到了提高。

在閱讀教學(xué)中，教師可圍繞某一命題，引導(dǎo)學(xué)生重構(gòu)單元，展開深度學(xué)習(xí)。學(xué)生對學(xué)習(xí)過的課文進(jìn)行回顧、分析，尋找與命題內(nèi)容相應(yīng)的例證，進(jìn)行深入體驗(yàn)、感悟、理解和運(yùn)用。這既有知識分類的過程，也有聚焦主題的過程;不僅重視了對單篇課文的深度研究，也找到了課文之間的外部聯(lián)系;既增強(qiáng)了對課文主旨的理解，也進(jìn)一步以課文為范例，掌握了寫作技法，實(shí)現(xiàn)了讀寫結(jié)合。需要指出的是，在命題的選擇上，既要切合教學(xué)需要，符合課標(biāo)要求，又要難度適宜，與學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、知識層次相當(dāng)，這樣才有利于學(xué)生對文本的深入體驗(yàn)。

三、使用散點(diǎn)聚焦法，重構(gòu)單元內(nèi)部知識體系

雙線組元是統(tǒng)編語文教材的亮點(diǎn)之一，每個(gè)單元都有語文要素與人文主題的整體教學(xué)目標(biāo)，而每篇課文又承載著分目標(biāo)的任務(wù)。分布在每篇課文中的不同的分目標(biāo)，猶如散落的珍珠一樣鑲嵌在課文中。顧名思義，散點(diǎn)聚焦法就是把每篇課文的知識點(diǎn)與分目標(biāo)，根據(jù)單元的總體設(shè)計(jì)規(guī)劃加以明確，系統(tǒng)地進(jìn)行聚合，表現(xiàn)一個(gè)完整的單元知識與單元主題，使學(xué)生既能夠清晰地掌握每篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也能夠清晰地構(gòu)建起系統(tǒng)學(xué)習(xí)單元的思維體系。

如，統(tǒng)編教材五年級上冊第一單元，該單元的人文主題是“一花一鳥總關(guān)情”。教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從題目入手，了解四篇課文所描寫的主要對象。四篇課文題目清晰，一目了然。學(xué)生很快就找出四篇課文分別圍繞白鷺、落花生、桂花雨、珍珠鳥來開展寫作。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物與情之間的關(guān)系。在討論分析后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)四篇課文所寫的物與情的關(guān)系。《白鷺》一文，作者用詩一樣的語言，刻畫了白鷺具體的形象，贊美了平凡之中所蘊(yùn)含的不平凡之美;《落花生》一文，作者許地山以平實(shí)的語言，在和諧溫暖的氛圍里，通過落花生講述做人的道理;《桂花雨》一文通過對兒時(shí)搖落桂花歡樂場景的描寫，表達(dá)了對家鄉(xiāng)的思念之情;《珍珠鳥》一文，作者馮驥才在生動(dòng)細(xì)致的描寫中刻畫了可愛的珍珠鳥形象，傳遞出了“信任”的美好境界，文章意蘊(yùn)深刻，富有教育意義。學(xué)生以散點(diǎn)聚合的方式，分析這四篇課文的描寫角度、選取的事物、表現(xiàn)的風(fēng)格，突出了本單元的主題“一花一鳥總關(guān)情”。

散點(diǎn)聚焦法，就是化零為整、聚焦整體。教師把散落在每篇課文中的知識點(diǎn)，進(jìn)行匯總聚合;學(xué)生在閱讀題目、分析內(nèi)容的過程中，發(fā)現(xiàn)了“零”與“整”之間的關(guān)系，對每篇課文的內(nèi)容有了清楚的了解，對單元知識體系有了整體的認(rèn)知，對單元主題有了更為深刻的把握。散點(diǎn)聚合法，既可以運(yùn)用于課前的預(yù)習(xí)與導(dǎo)學(xué)，也可以用于課后的復(fù)習(xí)與總結(jié)。它既是提高學(xué)生閱讀能力的方法，也是發(fā)展學(xué)生系統(tǒng)思維的有效路徑。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“何以為教？貴窮本然?；癁檑`履，左右逢源。”隨著統(tǒng)編教材的全面使用，語文教師要深度挖掘教材，有效進(jìn)行單元整合，樹立大語文觀，以整體教學(xué)思維構(gòu)建學(xué)科體系，打造高效優(yōu)質(zhì)的語文課堂，以促進(jìn)學(xué)生的全面成長。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 呂虹.對比中解讀文本變化? 聚焦中實(shí)現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)換——對統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊“舊文新教”的思考[J].遼寧教育，2019（21）.

[2] 李芳.小學(xué)語文單元整體教學(xué)策略研究[J].基礎(chǔ)教育參考，2019（16）.

[3] 黃國才.統(tǒng)整閱讀與習(xí)作? 整體提升習(xí)作單元教學(xué)質(zhì)量——統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊第五單元教學(xué)建議[J].新教師，2019（06）.

[4] 錢慧凝. 人教版小學(xué)語文單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].云南師范大學(xué)，2017.

（責(zé)編 韋 雄）