項目學(xué)習(xí)在綜合實踐課程中的應(yīng)用

王雷

小學(xué)階段綜合實踐活動課程的開設(shè)，是對傳統(tǒng)教育模式的大膽調(diào)整，同時也是對刻板教學(xué)做出的重大突破。通過開展綜合實踐活動課程，可以使教學(xué)模式更加開放，讓學(xué)生更多地接觸社會，磨煉學(xué)生的各種能力。而項目學(xué)習(xí)方法則可以使得綜合實踐活動課程更加有條理地進(jìn)行，通過確定項目主題，不僅可以為綜合實踐活動課程提供明確的指導(dǎo)，同時也可以更加客觀地了解綜合實踐活動課程對于學(xué)生能力塑造的影響。

項目學(xué)習(xí)在綜合實踐活動課程中應(yīng)用的顯著效果

從本質(zhì)上來講，項目學(xué)習(xí)就是要在教學(xué)活動當(dāng)中確定一個項目主題，以此來讓實踐活動圍繞一個中心來進(jìn)行，可以更有方向地進(jìn)行學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)，也可以實現(xiàn)教育資源的合理配置，避免由于實踐活動過于分散而造成教育資源浪費(fèi)。所以，項目學(xué)習(xí)在小學(xué)階段綜合實踐活動課程中應(yīng)用，可以使得綜合實踐活動課程的教學(xué)更有效率，讓學(xué)生能夠在有限的實踐活動當(dāng)中獲得更多的收獲。

可以有效提高學(xué)生的實踐能力 在現(xiàn)階段的教育體系下，呈現(xiàn)出重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、忽略學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，導(dǎo)致學(xué)生空有滿肚子知識，卻不能夠有效應(yīng)用到實踐活動中去。而在小學(xué)階段開展項目綜合實踐當(dāng)中，尤其加入項目學(xué)習(xí)概念的活動，更加注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生走出校門，走向社會，迎接社會當(dāng)中的風(fēng)風(fēng)雨雨。

對于學(xué)生的評價更加立體 學(xué)生的本職工作是學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)成績卻絕對不是評價學(xué)生優(yōu)劣的根本標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生首先是一個人，其次才是一個學(xué)生，其自身的能力和素質(zhì)是多方面，學(xué)習(xí)成績不能成為唯一的評判標(biāo)準(zhǔn)。但是在傳統(tǒng)教育模式中，幾乎所有的教學(xué)活動都是課堂教學(xué)，沒有綜合實踐活動課程，這就導(dǎo)致在評價學(xué)生的時候，只能片面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，必然會導(dǎo)致教學(xué)評價失去應(yīng)有的意義。而綜合實踐活動課程在小學(xué)階段開設(shè)之后，學(xué)習(xí)成績評價機(jī)制才面臨被突破的基本條件，但是由于實踐活動缺乏量化手段，對于實踐活動的評價依舊處于低迷狀態(tài)，只有在項目學(xué)習(xí)融入之后，實踐活動才有了被量化的可能，成為教學(xué)評價的一部分。

項目學(xué)習(xí)在綜合實踐活動課程中應(yīng)用的有效措施

根據(jù)實際情況確定合適的項目主題 對于項目學(xué)習(xí)來說，最主要的就是確定項目主題，項目主題的質(zhì)量，將直接影響項目學(xué)習(xí)的質(zhì)量。所以，教師要想做好項目學(xué)習(xí)工作，就必須要確立一個合適的項目主題，所確立的項目主題不僅要貼合學(xué)生的性格特征和基本能力，同時為了加強(qiáng)項目學(xué)習(xí)的教育意義，還要在項目主題當(dāng)中融入我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)美德。

項目方案有細(xì)致，但也要留足學(xué)生自由發(fā)揮的余地 教師在設(shè)計項目方案的時候，不能夠片面地認(rèn)為項目方案越細(xì)致越好，項目方案越細(xì)致，就表明項目越成熟，對于各種突發(fā)風(fēng)險的防控越好，但同時也意味著，學(xué)生的活動就越受局限。實踐活動的目的是讓學(xué)生學(xué)會自主動手，如果項目方案太過于細(xì)致，各方面都有嚴(yán)格的意義，學(xué)生和牽線木偶有什么區(qū)別，又怎么能夠得到良好的成長。所以，教師要學(xué)會在項目方案中留出足夠的空白。

利用有限學(xué)習(xí)資源進(jìn)行項目學(xué)習(xí)

項目學(xué)習(xí)能夠利用有限學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生更好地接收知識、學(xué)習(xí)知識，提升技能水平和實踐能力。項目學(xué)習(xí)的應(yīng)用要注意教學(xué)內(nèi)容的選擇，選擇與學(xué)生生活相關(guān)并有較大研究價值的學(xué)習(xí)項目。同時，引導(dǎo)學(xué)生立足于多方面進(jìn)行問題研究，掌握多種解決途徑。

一是，各學(xué)科綜合實踐活動課程是遵循能力組織的要求開展課程活動，這和學(xué)科課程的縱向垂直組織有著本質(zhì)上的差別。綜合實踐課程注重綜合性知識處理問題，創(chuàng)新課程體系。課程的選擇綜合多個學(xué)科，貼近學(xué)生的實際生活與學(xué)習(xí)，構(gòu)建非分科課程制度。項目學(xué)習(xí)研究主題也是基于學(xué)生生活出發(fā)，而學(xué)生的生活包含社會、自然、主體。對此，項目學(xué)習(xí)離不開教師的引導(dǎo)，團(tuán)結(jié)互助，幫助學(xué)生打破不同學(xué)科制約，能夠利用學(xué)科綜合解答問題。

二是，實踐性項目學(xué)習(xí)在綜合實踐課程中為學(xué)生提供了多樣的實踐機(jī)會，有助于問題研究、能力培養(yǎng)。在實踐學(xué)習(xí)時，以學(xué)生為主體激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。實踐性也是小學(xué)綜合實踐課程的基礎(chǔ)屬性，綜合實踐課程能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實踐操作，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。項目學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生走向室外，在開放的環(huán)境中學(xué)習(xí)進(jìn)步。項目的研究內(nèi)容源于學(xué)生的生活，可以是教材中的某一個內(nèi)容。項目的研究內(nèi)容也可以不拘泥于教材，選擇更接近于學(xué)生的日常生活和社會生活實際的內(nèi)容，以借此學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生的社會參與意識。

總的來說，項目學(xué)習(xí)在小學(xué)階段綜合實踐活動課程中的應(yīng)用有著巨大的優(yōu)勢，對于學(xué)生各方面能力和素質(zhì)的提高有著很大的幫助，但不可否認(rèn)的是，無論是項目學(xué)習(xí)方法，還是綜合實踐活動課程，在小學(xué)階段教育體系當(dāng)中的運(yùn)用時間都還較短，各方面的教學(xué)準(zhǔn)備措施也不夠完善。所以，為了使學(xué)生接受更好的教育，必須要彌補(bǔ)應(yīng)用中的不足，這需要教師不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，并積極展開經(jīng)驗交流活動，全面優(yōu)化項目學(xué)習(xí)在綜合實踐活動課程中的應(yīng)用。

（作者單位：北京市朝陽區(qū)呼家樓中心小學(xué)柏陽分校）