關(guān)于幼兒園小班常規(guī)教育的研究

趙祎

幼兒園教育不同于家庭生活，多數(shù)幼兒在初始階段難以適應(yīng)。筆者在執(zhí)教期間，發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒在入園初，由于生活環(huán)境和生活習(xí)慣的改變，難以適應(yīng)園區(qū)生活，出現(xiàn)很多行為問(wèn)題，如不能遵守課堂紀(jì)律、吃飯不專心等。小班作為幼兒行為教育的最佳時(shí)期，在這一段時(shí)間內(nèi)對(duì)幼兒進(jìn)行行為的引導(dǎo)和約束對(duì)幼兒形成良好行為習(xí)慣起著重要作用。實(shí)踐表明，接受過(guò)常規(guī)教育的幼兒往往表現(xiàn)出紀(jì)律良好，能夠較快適應(yīng)幼兒園生活。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，小班幼兒的常規(guī)教育仍存在為數(shù)不少的問(wèn)題，如教師不重視日常生活活動(dòng)中的常規(guī)教育或者是沒(méi)有掌握合適的教學(xué)方式等。因此，本文以小班幼兒為對(duì)象，調(diào)查幼兒常規(guī)教育的現(xiàn)狀，揭示現(xiàn)有問(wèn)題并提出解決辦法。

文獻(xiàn)綜述

概念界定 一是常規(guī)教育。幼兒園常規(guī)教育是指教師對(duì)幼兒執(zhí)行和遵守在園內(nèi)的每日生活中的制度和行為準(zhǔn)則的相關(guān)教育。二是日常生活活動(dòng)。幼兒園日常生活活動(dòng)是指幼兒每天都要經(jīng)歷的一日活動(dòng)中，包括入園、晨檢、進(jìn)餐、早操、飲水、游戲活動(dòng)、睡眠、盥洗、如廁、離園等各種基本生活活動(dòng)。

理論框架 行為主義理論的代表人物斯金納強(qiáng)調(diào)行為的強(qiáng)化和塑造。他更注重對(duì)于的控制，即對(duì)于行為的控制，因?yàn)橛變旱男袨榘l(fā)生變化是由于強(qiáng)化的影響。幼兒的許多行為會(huì)受到幼兒教師強(qiáng)化的影響、強(qiáng)化。換句話可以理解為：能夠加大反應(yīng)率的影響作用，對(duì)于行為的發(fā)展強(qiáng)化起著舉足輕重的作用。在使用強(qiáng)化時(shí)，可以運(yùn)用普雷馬克原理，即用高頻的活動(dòng)作為低頻活動(dòng)的強(qiáng)化物，例如利用幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)去強(qiáng)化幼兒參與不喜愛(ài)的活動(dòng)。

相關(guān)研究概況 一是常規(guī)教育存在的問(wèn)題及原因。小班的教師需要對(duì)幼兒的方方面面進(jìn)行管理并且管理的內(nèi)容十分瑣碎。有些教師僅采用比較單一的管理手段，同時(shí)沒(méi)有注意到幼兒之間存在的差異性。這是因?yàn)檫@些教師的教育觀念比較落后，缺乏教育經(jīng)驗(yàn)以及幼兒園的制度不完善。

二是如何進(jìn)行常規(guī)教育。筆者通過(guò)查閱一些論文，總結(jié)相關(guān)作者提出以下建議：

歐平（論文《小班幼兒生活常規(guī)習(xí)得的研究》的作者）提出了提高小班幼兒習(xí)得生活常規(guī)的對(duì)策，教師應(yīng)當(dāng)重視常規(guī)教育，樹(shù)立正確的教學(xué)觀念；與幼兒之間建立融洽、溫馨的師生關(guān)系；為常規(guī)教育建立起好的教學(xué)環(huán)境。教師尤其要嚴(yán)格要求自身，發(fā)揮自身的榜樣作用讓幼兒學(xué)習(xí)，同時(shí)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立中要循序漸進(jìn)，不可急于求成。教師還可以采用游戲、兒歌等多種形式來(lái)幫助教學(xué)，讓幼兒盡快掌握。

翟姝翠（論文《幼兒園小班生活常規(guī)教育的行動(dòng)研究》的作者）建議可以從環(huán)境的設(shè)置上來(lái)引導(dǎo)幼兒，幫助他們盡快建立好的日常行為習(xí)慣；可以用音樂(lè)的力量提醒幼兒遵守行為規(guī)范，或者是將其作為一種過(guò)渡形式幫助幼兒；配備更多的教師，還要提高教師的整體素質(zhì)；家園合作，做到一致性教學(xué)，保障連貫性；滿足幼兒的個(gè)性化需求，目標(biāo)制定時(shí)要結(jié)合實(shí)際。

同時(shí)有西方的教育者提出了建立良好的常規(guī)的一系列建議，比如：尊重幼兒的意愿，可以讓他們先進(jìn)行討論和探討，再共同制定規(guī)則。教師也要及時(shí)對(duì)規(guī)則設(shè)置的原因進(jìn)行解釋，讓幼兒能夠更加深入地理解。但是教師也要注意教授的行為和方式，留出時(shí)間給幼兒適應(yīng)。

研究意義及研究方法

研究意義 筆者通過(guò)訪談的方法，探究小班幼兒日常生活活動(dòng)中常規(guī)教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題，提出若干教學(xué)建議。

研究方法 一是訪談法。筆者對(duì)所在幼兒園的一名教師和四名幼兒及其家長(zhǎng)進(jìn)行了訪談，對(duì)該幼兒的年齡、性別、行為習(xí)慣，在幼兒園的日常表現(xiàn)，教師的日常生活活動(dòng)中常規(guī)教育的情況進(jìn)行了訪談。二是文獻(xiàn)法。筆者通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)和書(shū)籍，了解學(xué)者們對(duì)這一課題的研究情況，確定本文所要進(jìn)行的方向和思路。三是觀察法。筆者通過(guò)對(duì)本園幼兒一天的日常生活活動(dòng)進(jìn)行觀察和記錄。

日常生活活動(dòng)中常規(guī)教育的問(wèn)題

本次訪談對(duì)象是四名幼兒家長(zhǎng)和一名教師，分別對(duì)他們的性別、年齡做了統(tǒng)計(jì)，對(duì)四名家長(zhǎng)分別作了訪談，對(duì)幼兒的日常行為做了觀察并進(jìn)行記錄，并通過(guò)他們的班主任和代課教師了解了他們?cè)诎嗉?jí)中的情況和表現(xiàn)。他們的年齡在3-4歲，在班級(jí)中的常規(guī)教育中表現(xiàn)有好有差。

常規(guī)教育效果不均衡 筆者所在幼兒園中，幾乎所有的教師都能夠做到對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育。幼兒也能夠接受并遵循教師的教導(dǎo)。就筆者的觀察來(lái)看，幼兒們普遍能夠遵守幼兒園的行為規(guī)范。在常規(guī)教育七個(gè)方面的日常活動(dòng)中，幼兒在進(jìn)園、喝水、離園、睡覺(jué)四個(gè)部分都能夠較好地遵守規(guī)則，基本上沒(méi)有太大的問(wèn)題。但是在上課、進(jìn)餐和如廁環(huán)節(jié)，幼兒的問(wèn)題則較為明顯。進(jìn)園、喝水、離園和睡覺(jué)四個(gè)部分對(duì)幼兒的要求相對(duì)后三個(gè)環(huán)節(jié)的要求較少，只需要幼兒適當(dāng)遵守規(guī)則即可。但是上課、進(jìn)餐和如廁環(huán)節(jié)需要他們做到長(zhǎng)時(shí)間遵守或者是需要較多的自主行動(dòng)時(shí)，就難以完全符合教師的要求。

教育以指令、要求為主要手段 筆者觀察到，當(dāng)幼兒在以上任意一個(gè)環(huán)節(jié)出錯(cuò)時(shí)，教師多數(shù)會(huì)及時(shí)糾正。教師多以發(fā)布命令要求幼兒該做什么或者不應(yīng)該做什么、在全班面前點(diǎn)名批評(píng)幼兒的不當(dāng)行為或者是指責(zé)、告訴幼兒行為的錯(cuò)誤性這三種方式對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育。幼兒大多時(shí)候能夠接收到教師對(duì)他們的指示，但是也存在幼兒不明白的情況。另外一種情況是，當(dāng)幼兒做得較好的時(shí)候，教師會(huì)在班級(jí)里或者是獨(dú)自面對(duì)幼兒時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，或者是要求其他幼兒向做得好的幼兒學(xué)習(xí)。少數(shù)的教師會(huì)采用音樂(lè)、舞蹈等方式來(lái)告訴幼兒正確的行為規(guī)范。

教師缺少對(duì)常規(guī)教育的重視 首先，對(duì)于日常生活活動(dòng)中的常規(guī)教育，家長(zhǎng)、幼兒園對(duì)這一教育不重視，部分教師沒(méi)有把它看作一項(xiàng)必要的、系統(tǒng)性的教學(xué)內(nèi)容。他們更多的是從幼兒園管理的角度出發(fā)，希望幼兒能夠遵守幼兒園和課堂的紀(jì)律，減輕教師和幼兒園的負(fù)擔(dān)。甚至有些家長(zhǎng)覺(jué)得幼兒只需要遵守幼兒園的規(guī)則，好好聽(tīng)教師的話，在家里怎么樣都可以。很明顯，這是沒(méi)有把常規(guī)教育的真正目的認(rèn)識(shí)清楚。

其次，家長(zhǎng)和幼兒園因重視不夠而帶來(lái)的合作度不夠。家園合作對(duì)于幼兒的常規(guī)教育效果的鞏固是極為必要和關(guān)鍵的。小班幼兒的學(xué)習(xí)能力和堅(jiān)持力還不是很強(qiáng)，自制力也不夠。即使在幼兒園內(nèi)學(xué)習(xí)并遵守了正確的行為規(guī)范，一回到家里無(wú)人監(jiān)督和指導(dǎo)，新習(xí)得的行為很容易因缺乏鞏固而很快消退。家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到幫助幼兒鞏固在幼兒園學(xué)習(xí)到的行為規(guī)范的重要性，幼兒園也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)可以在這其中起到的重要作用。教師在實(shí)際的教學(xué)中，僅僅是維持了幼兒在幼兒園內(nèi)的行為規(guī)范，對(duì)于幼兒在課后的行為調(diào)整，沒(méi)有做到及時(shí)地追蹤。這就很容易造成幼兒僅僅是在幼兒園遵守規(guī)則，也不過(guò)是表面上跟隨教師的指令，在教師沒(méi)有看見(jiàn)的時(shí)候又很容易犯錯(cuò)誤。這也是很多幼兒“屢教不改”的重要原因。

流水線化教學(xué) 教師在教學(xué)過(guò)程中，只是進(jìn)行流水線化的操作和指導(dǎo)，一味按照教師自己的理解或者是幼兒園的規(guī)定，而沒(méi)有結(jié)合幼兒的實(shí)際需求和情況。每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)能力、理解能力等都是不一樣的。他們有的學(xué)習(xí)快一點(diǎn)，能迅速理解教師的指示，但是有些就比較慢，不能跟上整個(gè)班級(jí)的進(jìn)度。尤其是當(dāng)教師只是用指示、說(shuō)教等方式對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候，幼兒們很容易感到不理解而做錯(cuò)。犯錯(cuò)的幼兒會(huì)更加擔(dān)心自己再次犯錯(cuò)誤，于是就不敢問(wèn)教師。

單一化教學(xué) 教師的教育技巧缺失，教學(xué)模式未能系統(tǒng)化。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，教師教育以指令、要求為主要手段，缺乏多樣化的教學(xué)。同時(shí)教學(xué)的隨意性比較大，未能將它視為一個(gè)系統(tǒng)化的教學(xué)過(guò)程，更多的就是想到哪里就講到哪里。面對(duì)小班幼兒時(shí)，教師們并沒(méi)有像講授其他知識(shí)一樣采用多媒體或者是舞蹈、音樂(lè)等多種教學(xué)模式，而是單一的說(shuō)教或者指示。這使得小班幼兒，尤其是學(xué)習(xí)能力和理解能力不夠的幼兒，不知道如何去做。

問(wèn)題解決對(duì)策及實(shí)施路徑

這一部分將針對(duì)以上存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決辦法，具體如下。

轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)認(rèn)知，樹(shù)立“幼”“教”結(jié)合的教學(xué)觀點(diǎn)針對(duì)幼兒“屢教不改”的問(wèn)題，可以從以上研究中發(fā)現(xiàn)，他們是未能了解遵守常規(guī)教育的原因和意義，只是按照教師的指示和命令完成。因此，首先需要恢復(fù)幼兒自身的主體性。

幼兒是幼兒園教育的核心和主體。無(wú)論是何種教育內(nèi)容或者教育形式，都必須以幼兒為中心，根據(jù)幼兒的需求和能力來(lái)進(jìn)行教育。現(xiàn)有的常規(guī)教育中，幾乎都是幼兒園或者教師從課堂和園所的要求出發(fā)而制定的教育內(nèi)容和形式，忽略了幼兒的聲音。要恢復(fù)幼兒的主體性，可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)。第一，傾聽(tīng)幼兒的建議，在制定規(guī)范或者規(guī)則時(shí)候可以與幼兒聊一聊。小班的幼兒雖然沒(méi)有獨(dú)立和成熟的思想，但是有些幼兒還是能夠準(zhǔn)確地表達(dá)自己的需求。教師應(yīng)該把幼兒當(dāng)成一個(gè)具有獨(dú)立性的個(gè)體，尊重他們的想法，分析他們想法產(chǎn)生的原因，再進(jìn)行篩選。第二，多方面了解幼兒的需求和習(xí)慣，以他們?yōu)橹行膩?lái)開(kāi)展教學(xué)。教師不僅可以通過(guò)與幼兒直接溝通來(lái)了解他們的需求，也可以利用觀察、與家長(zhǎng)交流等的方式間接地對(duì)幼兒的需求進(jìn)行評(píng)估。

提高教師的常規(guī)教育意識(shí)和能力 一是將常規(guī)教育納入正式教育。常規(guī)教育作為小班教育中的重要部分，卻被幼兒園的很多教師當(dāng)成一個(gè)教育的附加部分，未將其充分重視起來(lái)。這就造成幼兒的行為習(xí)慣在小班沒(méi)有及時(shí)地得到糾正和調(diào)整，到了中班乃至大班，教師仍需要花很多的時(shí)間和精力去對(duì)一部分幼兒進(jìn)行教育和監(jiān)督。常規(guī)教育并不只是對(duì)幼兒在日?；顒?dòng)中的行為進(jìn)行叮囑，而是應(yīng)當(dāng)把它當(dāng)成正式教育內(nèi)容中的核心部分。因此，教師們需要重視常規(guī)教育，提高自身的常規(guī)教育意識(shí)和能力，將常規(guī)教育引入課堂，給幼兒傳遞專業(yè)的知識(shí)，教會(huì)他們?nèi)绾稳プ觥?/p>

二是運(yùn)用多種教學(xué)方法。針對(duì)教師流水化的教學(xué)模式，小班幼兒雖然年齡相仿，但是由于他們自身的能力和需求并不完全相同，因此在教育過(guò)程中也需要多樣化的形式，這樣他們才更容易接受。據(jù)筆者了解，教師們之所以沒(méi)能夠進(jìn)行正式的常規(guī)教育，有一部分原因在于教師自身的能力不足。這些教師并不懂得常規(guī)教育應(yīng)該做些什么和如何去教。他們自己都沒(méi)有清晰的概念和專業(yè)的知識(shí)，更不用說(shuō)多樣化的教學(xué)手段。面對(duì)這樣的情況，園所就需要及時(shí)為教師提供適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，幫助他們提高專業(yè)知識(shí)和能力。教師也應(yīng)當(dāng)廣泛學(xué)習(xí)，利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源去獲取更多的專業(yè)知識(shí)。同時(shí)還可以借鑒其他教師的優(yōu)良技巧。

三是利用家園合作，強(qiáng)化幼兒良好行為。教育并不是幼兒園或者家庭一方的責(zé)任，而是應(yīng)該二者合作起來(lái)共同承擔(dān)這一責(zé)任。雖然家庭沒(méi)有專業(yè)的知識(shí)和教育技巧，但是可以幫助幼兒鞏固在幼兒園學(xué)習(xí)的成果。幼兒園具有專業(yè)的人才，但面對(duì)幼兒園之外的地區(qū)和時(shí)間，無(wú)法追蹤到幼兒的學(xué)習(xí)情況。因此，教師與家長(zhǎng)要統(tǒng)一教育理念，樹(shù)立家園合作觀，攜手共進(jìn)，如此才能更好地幫助幼兒學(xué)習(xí)和鞏固學(xué)習(xí)成果。

（作者單位：北京市通州區(qū)馬駒橋鎮(zhèn)中心幼兒園）