敘事性評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)

徐玲琴 張瑜

學(xué)習(xí)故事作為兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的一種評(píng)價(jià)手段在新西蘭廣泛應(yīng)用，其對(duì)于兒童和教師發(fā)展的意義日益受到國(guó)際認(rèn)可。近些年，我們?cè)谠u(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)習(xí)故事理論和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了借鑒和應(yīng)用，將學(xué)習(xí)故事這種敘事性的評(píng)價(jià)方式廣泛地應(yīng)用于幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)。

結(jié)合學(xué)習(xí)故事的操作流程，為了更清晰地體現(xiàn)幼兒的成長(zhǎng)記錄，我們將敘事性評(píng)價(jià)的整個(gè)操作過(guò)程也分成三個(gè)步驟：第一步重點(diǎn)是觀察，第二步重點(diǎn)是分析，第三步重點(diǎn)是計(jì)劃。

注意觀察：鎖定對(duì)象，鎖定現(xiàn)場(chǎng)

運(yùn)用合適的觀察工具 觀察工具對(duì)教師來(lái)說(shuō)是物資上的準(zhǔn)備，我們將拍照、錄像、現(xiàn)場(chǎng)記錄三種不同的觀察工具從使用方式、優(yōu)勢(shì)、不足三個(gè)方面進(jìn)行比較。經(jīng)過(guò)比較，發(fā)現(xiàn)大部分的教師都已經(jīng)逐步了解了不同的觀察工具，在組織幼兒園進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)時(shí)的觀察中，能根據(jù)自己觀察的需求選擇適當(dāng)?shù)墓ぞ摺?/p>

鎖定個(gè)別學(xué)習(xí)的現(xiàn)場(chǎng) 觀察是一個(gè)“刺激—感官—判斷”的過(guò)程，觀察不是隨隨便便看，而是要仔細(xì)看清楚，必須用心且運(yùn)用多種感官去判斷看什么、代表何意，要將外顯和內(nèi)在的意義全都解釋明白。在了解了“學(xué)習(xí)故事”的內(nèi)涵和操作使用要點(diǎn)后，教師明確了要成為一個(gè)“學(xué)習(xí)故事”，必須要觀察到一個(gè)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展起到積極作用的“魔法時(shí)刻”。每個(gè)孩子都有屬于自己的學(xué)習(xí)故事，只要教師靜下心來(lái)仔細(xì)觀察，便能發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)，所以教師一定要耐心鎖定個(gè)別幼兒學(xué)習(xí)的現(xiàn)場(chǎng)，靜待花開(kāi)。

識(shí)別分析：聚焦學(xué)習(xí)，聚焦品質(zhì)

聚焦學(xué)習(xí)，精簡(jiǎn)文本 敘事性評(píng)價(jià)離不開(kāi)文本。撰寫(xiě)“學(xué)習(xí)故事”不同于文學(xué)作品的創(chuàng)作，它是一種客觀的觀察記錄，不需要有過(guò)多的修辭手法，更不必在記錄的過(guò)程中描述中加上教師對(duì)孩子的理解和感受。另外，教師要跳出原有撰寫(xiě)各種教育教學(xué)文檔（如個(gè)案記錄、教學(xué)筆記、主題檔案、區(qū)域觀察記錄等）的思維，分辨清楚它們與“學(xué)習(xí)故事”之間的主要特征區(qū)別，避免出現(xiàn)形式上套上了“學(xué)習(xí)故事”的框架，實(shí)質(zhì)卻是各種教育教學(xué)文檔的現(xiàn)象。

“學(xué)習(xí)故事”的精髓是鎖定“學(xué)習(xí)”，即“魔法時(shí)刻”，可以是發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)時(shí)、發(fā)現(xiàn)進(jìn)步時(shí)，這已開(kāi)始被教師所接納并運(yùn)用?！澳Х〞r(shí)刻”的閃現(xiàn)僅僅是幾秒鐘的瞬間，它與環(huán)境材料的提供、師幼之間的互動(dòng)息息相關(guān)，因而，“學(xué)習(xí)故事”的精彩程度不在于記錄的長(zhǎng)短、詳盡，而在于“魔法時(shí)刻”發(fā)生時(shí)對(duì)環(huán)境材料、師幼互動(dòng)、幼兒表現(xiàn)描述的客觀、清晰、準(zhǔn)確。

解讀經(jīng)驗(yàn)，解讀品質(zhì) “學(xué)習(xí)故事”作為一個(gè)質(zhì)性評(píng)價(jià)，由于沒(méi)有量化數(shù)據(jù)的參考，因而沒(méi)有一個(gè)固定的“標(biāo)準(zhǔn)”答案，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的解讀便成了教師們一直以來(lái)認(rèn)為的在“學(xué)習(xí)故事”研究中最難把握的部分。作為教師，可以通過(guò)以下方式進(jìn)行解讀。一是對(duì)照《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀經(jīng)驗(yàn)。在新西蘭，“學(xué)習(xí)故事”是與新西蘭幼兒教育課程理念一脈相承的，其分析部分“學(xué)習(xí)了什么？”是以課程為依據(jù)的，那么到了國(guó)內(nèi)，符合國(guó)情的參考依據(jù)顯然就是《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，因此，教師可以以《指南》為依據(jù)進(jìn)行“學(xué)習(xí)故事”的分析。二是深度解讀“核心經(jīng)驗(yàn)”和“學(xué)習(xí)品質(zhì)”。《指南》在“說(shuō)明”部分中提到了“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)有利于培養(yǎng)幼兒終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的寶貴品質(zhì)”。這是對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展中的優(yōu)秀品質(zhì)的全新關(guān)注與高度重視。個(gè)別化的“學(xué)習(xí)故事”分析可以遵循三個(gè)分析角度，即游戲構(gòu)想、核心經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)品質(zhì)。

預(yù)設(shè)計(jì)劃：預(yù)測(cè)發(fā)展，設(shè)置挑戰(zhàn)

對(duì)“學(xué)習(xí)故事”的恰當(dāng)分析呈現(xiàn)了幼兒已經(jīng)到達(dá)的發(fā)展階段，判斷了未來(lái)可以獲得的新經(jīng)驗(yàn)和新發(fā)展，而進(jìn)一步做出反饋則給出了提供幼兒發(fā)展的具體建議。那么教師如何利用“學(xué)習(xí)故事”來(lái)推動(dòng)幼兒的發(fā)展，從而在個(gè)別化學(xué)習(xí)過(guò)程中滿(mǎn)足幼兒的需求呢？

以課程的意識(shí)“跟進(jìn)”—孩子參與計(jì)劃 “讓孩子參與制訂下一步計(jì)劃”。教師可以利用游戲過(guò)程及分享環(huán)節(jié)中的交談機(jī)會(huì)，更多地收集幼兒的真實(shí)想法，從而獲取有價(jià)值的區(qū)域跟進(jìn)內(nèi)容。

以課程的意識(shí)“取舍”—多、新、疑、難 生成一個(gè)方案教學(xué)的最主要因素是幼兒的興趣，在方案推進(jìn)的過(guò)程中教師應(yīng)該把握有價(jià)值的生成點(diǎn)。比如取多數(shù)幼兒感興趣的話(huà)題、取新材料投放后的新需求、取幼兒疑問(wèn)的焦點(diǎn)、取讓幼兒感覺(jué)困難或阻礙幼兒繼續(xù)前進(jìn)的節(jié)點(diǎn)……每當(dāng)以上時(shí)刻被捕捉到，教師就應(yīng)該有敏感性，可以及時(shí)介入，給予直接幫助或間接的指導(dǎo)。

通過(guò)三步驟，教師掌握了“觀察記錄要領(lǐng)”，也厘清了“幼兒學(xué)習(xí)識(shí)別”后，還能運(yùn)用前兩步的基礎(chǔ)來(lái)指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和優(yōu)化教學(xué)。運(yùn)用敘事性評(píng)價(jià)方式的成效主要體現(xiàn)在可以讓教師和家長(zhǎng)更清晰地看到幼兒成長(zhǎng)的軌跡，豐富幼兒的成長(zhǎng)記錄。完成一次“學(xué)習(xí)故事”不是一次診斷，也不是一個(gè)總結(jié)，它是一個(gè)不斷向前發(fā)展的過(guò)程。一次“學(xué)習(xí)故事”的反饋預(yù)示著下一個(gè)可能發(fā)生的故事，通過(guò)教師一次次對(duì)幼兒學(xué)習(xí)媒介的調(diào)整和完善，一個(gè)個(gè)新的“學(xué)習(xí)故事”將被發(fā)掘出來(lái)，幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展也將隨之獲得提升。而這些“學(xué)習(xí)故事”放在一起，就是幼兒成長(zhǎng)的一份“記錄”或“檔案”，幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的軌跡也就清晰可見(jiàn)了。

（作者單位：浙江省級(jí)機(jī)關(guān)北山幼兒園）