敘事性評價促進(jìn)幼兒個別化學(xué)習(xí)

徐玲琴 張瑜

學(xué)習(xí)故事作為兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的一種評價手段在新西蘭廣泛應(yīng)用，其對于兒童和教師發(fā)展的意義日益受到國際認(rèn)可。近些年，我們在評價中對學(xué)習(xí)故事理論和經(jīng)驗進(jìn)行了借鑒和應(yīng)用，將學(xué)習(xí)故事這種敘事性的評價方式廣泛地應(yīng)用于幼兒個別化學(xué)習(xí)。

結(jié)合學(xué)習(xí)故事的操作流程，為了更清晰地體現(xiàn)幼兒的成長記錄，我們將敘事性評價的整個操作過程也分成三個步驟：第一步重點是觀察，第二步重點是分析，第三步重點是計劃。

注意觀察：鎖定對象，鎖定現(xiàn)場

運用合適的觀察工具 觀察工具對教師來說是物資上的準(zhǔn)備，我們將拍照、錄像、現(xiàn)場記錄三種不同的觀察工具從使用方式、優(yōu)勢、不足三個方面進(jìn)行比較。經(jīng)過比較，發(fā)現(xiàn)大部分的教師都已經(jīng)逐步了解了不同的觀察工具，在組織幼兒園進(jìn)行區(qū)角活動時的觀察中，能根據(jù)自己觀察的需求選擇適當(dāng)?shù)墓ぞ摺?/p>

鎖定個別學(xué)習(xí)的現(xiàn)場 觀察是一個“刺激—感官—判斷”的過程，觀察不是隨隨便便看，而是要仔細(xì)看清楚，必須用心且運用多種感官去判斷看什么、代表何意，要將外顯和內(nèi)在的意義全都解釋明白。在了解了“學(xué)習(xí)故事”的內(nèi)涵和操作使用要點后，教師明確了要成為一個“學(xué)習(xí)故事”，必須要觀察到一個對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展起到積極作用的“魔法時刻”。每個孩子都有屬于自己的學(xué)習(xí)故事，只要教師靜下心來仔細(xì)觀察，便能發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)，所以教師一定要耐心鎖定個別幼兒學(xué)習(xí)的現(xiàn)場，靜待花開。

識別分析：聚焦學(xué)習(xí)，聚焦品質(zhì)

聚焦學(xué)習(xí)，精簡文本 敘事性評價離不開文本。撰寫“學(xué)習(xí)故事”不同于文學(xué)作品的創(chuàng)作，它是一種客觀的觀察記錄，不需要有過多的修辭手法，更不必在記錄的過程中描述中加上教師對孩子的理解和感受。另外，教師要跳出原有撰寫各種教育教學(xué)文檔（如個案記錄、教學(xué)筆記、主題檔案、區(qū)域觀察記錄等）的思維，分辨清楚它們與“學(xué)習(xí)故事”之間的主要特征區(qū)別，避免出現(xiàn)形式上套上了“學(xué)習(xí)故事”的框架，實質(zhì)卻是各種教育教學(xué)文檔的現(xiàn)象。

“學(xué)習(xí)故事”的精髓是鎖定“學(xué)習(xí)”，即“魔法時刻”，可以是發(fā)現(xiàn)優(yōu)點時、發(fā)現(xiàn)進(jìn)步時，這已開始被教師所接納并運用?！澳Х〞r刻”的閃現(xiàn)僅僅是幾秒鐘的瞬間，它與環(huán)境材料的提供、師幼之間的互動息息相關(guān)，因而，“學(xué)習(xí)故事”的精彩程度不在于記錄的長短、詳盡，而在于“魔法時刻”發(fā)生時對環(huán)境材料、師幼互動、幼兒表現(xiàn)描述的客觀、清晰、準(zhǔn)確。

解讀經(jīng)驗，解讀品質(zhì) “學(xué)習(xí)故事”作為一個質(zhì)性評價，由于沒有量化數(shù)據(jù)的參考，因而沒有一個固定的“標(biāo)準(zhǔn)”答案，對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的解讀便成了教師們一直以來認(rèn)為的在“學(xué)習(xí)故事”研究中最難把握的部分。作為教師，可以通過以下方式進(jìn)行解讀。一是對照《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀經(jīng)驗。在新西蘭，“學(xué)習(xí)故事”是與新西蘭幼兒教育課程理念一脈相承的，其分析部分“學(xué)習(xí)了什么？”是以課程為依據(jù)的，那么到了國內(nèi)，符合國情的參考依據(jù)顯然就是《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，因此，教師可以以《指南》為依據(jù)進(jìn)行“學(xué)習(xí)故事”的分析。二是深度解讀“核心經(jīng)驗”和“學(xué)習(xí)品質(zhì)”?！吨改稀吩凇罢f明”部分中提到了“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)有利于培養(yǎng)幼兒終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的寶貴品質(zhì)”。這是對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展中的優(yōu)秀品質(zhì)的全新關(guān)注與高度重視。個別化的“學(xué)習(xí)故事”分析可以遵循三個分析角度，即游戲構(gòu)想、核心經(jīng)驗、學(xué)習(xí)品質(zhì)。

預(yù)設(shè)計劃：預(yù)測發(fā)展，設(shè)置挑戰(zhàn)

對“學(xué)習(xí)故事”的恰當(dāng)分析呈現(xiàn)了幼兒已經(jīng)到達(dá)的發(fā)展階段，判斷了未來可以獲得的新經(jīng)驗和新發(fā)展，而進(jìn)一步做出反饋則給出了提供幼兒發(fā)展的具體建議。那么教師如何利用“學(xué)習(xí)故事”來推動幼兒的發(fā)展，從而在個別化學(xué)習(xí)過程中滿足幼兒的需求呢？

以課程的意識“跟進(jìn)”—孩子參與計劃 “讓孩子參與制訂下一步計劃”。教師可以利用游戲過程及分享環(huán)節(jié)中的交談機會，更多地收集幼兒的真實想法，從而獲取有價值的區(qū)域跟進(jìn)內(nèi)容。

以課程的意識“取舍”—多、新、疑、難 生成一個方案教學(xué)的最主要因素是幼兒的興趣，在方案推進(jìn)的過程中教師應(yīng)該把握有價值的生成點。比如取多數(shù)幼兒感興趣的話題、取新材料投放后的新需求、取幼兒疑問的焦點、取讓幼兒感覺困難或阻礙幼兒繼續(xù)前進(jìn)的節(jié)點……每當(dāng)以上時刻被捕捉到，教師就應(yīng)該有敏感性，可以及時介入，給予直接幫助或間接的指導(dǎo)。

通過三步驟，教師掌握了“觀察記錄要領(lǐng)”，也厘清了“幼兒學(xué)習(xí)識別”后，還能運用前兩步的基礎(chǔ)來指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和優(yōu)化教學(xué)。運用敘事性評價方式的成效主要體現(xiàn)在可以讓教師和家長更清晰地看到幼兒成長的軌跡，豐富幼兒的成長記錄。完成一次“學(xué)習(xí)故事”不是一次診斷，也不是一個總結(jié)，它是一個不斷向前發(fā)展的過程。一次“學(xué)習(xí)故事”的反饋預(yù)示著下一個可能發(fā)生的故事，通過教師一次次對幼兒學(xué)習(xí)媒介的調(diào)整和完善，一個個新的“學(xué)習(xí)故事”將被發(fā)掘出來，幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展也將隨之獲得提升。而這些“學(xué)習(xí)故事”放在一起，就是幼兒成長的一份“記錄”或“檔案”，幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的軌跡也就清晰可見了。

（作者單位：浙江省級機關(guān)北山幼兒園）