幼兒自主游戲中的指導(dǎo)應(yīng)了無(wú)痕跡

王莉莉

實(shí)踐證明，幼兒園自主游戲能夠有效提升幼兒對(duì)于知識(shí)的掌握，推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展。而通過(guò)對(duì)幼兒園自主性游戲指導(dǎo)策略的研究以及記錄，可以有效分析當(dāng)前幼兒的情況，并且針對(duì)幼兒的現(xiàn)象做出一定的指示。而這種指導(dǎo)不可越俎代庖，不可有形干預(yù)，應(yīng)突出幼兒的主體地位，潛移默化，了無(wú)痕跡。

滲透在環(huán)境中的隱性指導(dǎo)

充分發(fā)揮標(biāo)志的暗示作用 幼兒的游戲過(guò)程需要教師進(jìn)行有效的導(dǎo)，而標(biāo)志指導(dǎo)就是很常見(jiàn)的一種方式。通過(guò)一些標(biāo)志，幼兒可以對(duì)當(dāng)前游戲情況及內(nèi)容作初步了解，并在規(guī)定范圍內(nèi)進(jìn)行游戲活動(dòng)；通過(guò)標(biāo)志的暗示，可以避免教師的直接介入，導(dǎo)致幼兒行為受限，影響游戲效果。因此，組織幼兒開(kāi)展游戲時(shí)，教師首先要在積極營(yíng)造氛圍的同時(shí)，給幼兒建立一個(gè)初步的暗示，讓幼兒可以掌握游戲方法。其次，要加強(qiáng)標(biāo)志的放置，標(biāo)志可以引導(dǎo)和梳理幼兒的行為，同時(shí)可以讓幼兒在當(dāng)前的游戲中和道具產(chǎn)生更多互動(dòng)，完成游戲時(shí)獲得腦力和體力的訓(xùn)練。標(biāo)志一般分為實(shí)物標(biāo)志、圖形標(biāo)志以及角色標(biāo)志，分別對(duì)應(yīng)不同的情況。例如實(shí)物標(biāo)志一般情況下是用來(lái)營(yíng)造游戲氛圍的；圖形標(biāo)志則是讓幼兒了解規(guī)則，并且在一定的范圍內(nèi)進(jìn)行游戲的；而角色的標(biāo)志則是用來(lái)增強(qiáng)幼兒記憶，進(jìn)行游戲交互的有效手段。

利用多種材質(zhì)發(fā)揮誘發(fā)作用 幼兒的活動(dòng)均在材料的伴隨下進(jìn)行，不同的材料對(duì)幼兒的影響及暗示也是不同的。例如，布料等較軟材質(zhì)的材料是和幼兒接觸較為緊密的；可塑性材料可以有效激發(fā)幼兒的動(dòng)手能力和思維能力，在動(dòng)手環(huán)節(jié)經(jīng)常使用。

發(fā)揮不同場(chǎng)地的作用 游戲場(chǎng)地分為以下幾種：一是開(kāi)放場(chǎng)地，這種場(chǎng)地更適合做開(kāi)放的游戲和較為劇烈的游戲，教師可以在場(chǎng)地中放置一些道具讓幼兒進(jìn)行互動(dòng)和明確空間概念；二是靜態(tài)區(qū)域與動(dòng)態(tài)區(qū)域互補(bǔ)，幫助幼兒建立初步的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)認(rèn)知能力；三是既定場(chǎng)地，即針對(duì)一些情景創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景，可以幫助幼兒進(jìn)行有效觀察，增強(qiáng)自身認(rèn)識(shí)，推動(dòng)能力發(fā)展。

借助觀察參與指導(dǎo)

在幼兒開(kāi)展游戲活動(dòng)之前，一般需要教師先確定背景，即通過(guò)幼兒游戲需要讓幼兒掌握什么樣的知識(shí)、讓幼兒怎樣進(jìn)行游戲等；再確定觀察的對(duì)象，并分析幼兒的實(shí)際情況和確定引導(dǎo)幼兒的方式；在游戲?qū)嵤┻^(guò)程中，教師需要確定觀察目標(biāo)及預(yù)期的觀察方式，并且在觀察的過(guò)程中，對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)；在游戲完成之后，教師需要對(duì)當(dāng)前的游戲記錄進(jìn)行匯總，對(duì)游戲的情況和幼兒的成長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)游戲活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行評(píng)價(jià)。

其中，教師在游戲中的觀察主要包括以下幾個(gè)方面：一是以教師為中心，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲，這種觀察較為主觀；二是教師對(duì)多個(gè)游戲進(jìn)行觀察，總結(jié)其中的共同點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)后續(xù)的游戲進(jìn)行安排；三是教師對(duì)所有幼兒的情況進(jìn)行梳理，以便對(duì)所有幼兒進(jìn)行統(tǒng)一照顧；四是教師針對(duì)幼兒的實(shí)際情況制定觀察方法，從而更加準(zhǔn)確地掌握幼兒的情況。

此外，教師可以通過(guò)多種方式介入游戲，但不能對(duì)幼兒的游戲造成影響，也不能夠破壞幼兒在游戲中的自主性。主要可以采取以下幾種方法：一是游戲介入法，找到合適的點(diǎn)參與到幼兒的游戲之中，通常是在幼兒無(wú)法進(jìn)行有效游戲或者對(duì)游戲的規(guī)則掌握不清楚的情況下，教師可以對(duì)幼兒的行為進(jìn)行指導(dǎo)，示范游戲的方式；二是材料提供法，在幼兒游戲的過(guò)程中，教師給幼兒提供相關(guān)的材料，進(jìn)而推動(dòng)游戲的發(fā)展；三是語(yǔ)言指導(dǎo)法，幼兒在游戲中遇到危險(xiǎn)情況或幼兒信心喪失時(shí)，教師就需要對(duì)游戲進(jìn)行介入，通過(guò)鼓勵(lì)或禁止的方式，規(guī)范幼兒的游戲，避免危險(xiǎn)發(fā)生，讓幼兒能夠順利開(kāi)展游戲。

通過(guò)討論構(gòu)建指導(dǎo)

對(duì)幼兒的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理 教師需要對(duì)幼兒的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理，充分掌握幼兒當(dāng)前的情況，從而制定后續(xù)的工作，讓幼兒在活動(dòng)中轉(zhuǎn)變不正確的認(rèn)識(shí)、逐步適應(yīng)社會(huì)、形成正確的觀念等。

提升幼兒的經(jīng)驗(yàn) 在開(kāi)展游戲的過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)幼兒對(duì)自主性游戲興趣不高的問(wèn)題，出現(xiàn)這種情況的原因無(wú)非以下幾種：一是幼兒缺乏經(jīng)驗(yàn)，不敢輕易走出舒適區(qū)，導(dǎo)致幼兒對(duì)新游戲的接受能力不足；二是游戲?qū)τ變翰蛔阋援a(chǎn)生挑戰(zhàn)，使幼兒在參與游戲時(shí)注意力無(wú)法集中，最終導(dǎo)致幼兒不能主動(dòng)參與游戲。對(duì)此，教師要充分了解幼兒的情況，再結(jié)合以往的活動(dòng)進(jìn)行綜合分析，找出幼兒的興趣點(diǎn)，并在后續(xù)的設(shè)計(jì)中完善游戲，增強(qiáng)對(duì)于幼兒的引導(dǎo)，進(jìn)而提升幼兒的實(shí)際能力。不僅如此，教師還可以在游戲中引導(dǎo)幼兒發(fā)散思維，生成更多的問(wèn)題，并引導(dǎo)幼兒主動(dòng)解決問(wèn)題，增強(qiáng)幼兒的實(shí)際能力。

幼兒經(jīng)驗(yàn)的分享 一是幼兒之間的經(jīng)驗(yàn)分享，教師要組織幼兒對(duì)自身的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享，一方面是鞏固幼兒對(duì)游戲的認(rèn)識(shí)，另一方面則是增強(qiáng)其他幼兒對(duì)于游戲的理解，集思廣益，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。二是教師的經(jīng)驗(yàn)分享，教師在組織幼兒游戲的過(guò)程中所獲得的掌握幼兒情況、分析幼兒情況、活動(dòng)開(kāi)展的經(jīng)驗(yàn)等，都會(huì)對(duì)后續(xù)活動(dòng)產(chǎn)生重要影響，教師的經(jīng)驗(yàn)分享直接關(guān)系到游戲的效果。

綜上所述，教師必須形成一套完善的組織幼兒開(kāi)展自主活動(dòng)的教育模式，這樣才可以有效引導(dǎo)幼兒的行為，促進(jìn)幼兒活動(dòng)的進(jìn)行，推動(dòng)幼兒的發(fā)展，為幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：山東省聊城市陽(yáng)谷縣實(shí)驗(yàn)幼兒園）