王莉莉
實(shí)踐證明,幼兒園自主游戲能夠有效提升幼兒對(duì)于知識(shí)的掌握,推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展。而通過(guò)對(duì)幼兒園自主性游戲指導(dǎo)策略的研究以及記錄,可以有效分析當(dāng)前幼兒的情況,并且針對(duì)幼兒的現(xiàn)象做出一定的指示。而這種指導(dǎo)不可越俎代庖,不可有形干預(yù),應(yīng)突出幼兒的主體地位,潛移默化,了無(wú)痕跡。
滲透在環(huán)境中的隱性指導(dǎo)
充分發(fā)揮標(biāo)志的暗示作用 幼兒的游戲過(guò)程需要教師進(jìn)行有效的導(dǎo),而標(biāo)志指導(dǎo)就是很常見(jiàn)的一種方式。通過(guò)一些標(biāo)志,幼兒可以對(duì)當(dāng)前游戲情況及內(nèi)容作初步了解,并在規(guī)定范圍內(nèi)進(jìn)行游戲活動(dòng);通過(guò)標(biāo)志的暗示,可以避免教師的直接介入,導(dǎo)致幼兒行為受限,影響游戲效果。因此,組織幼兒開(kāi)展游戲時(shí),教師首先要在積極營(yíng)造氛圍的同時(shí),給幼兒建立一個(gè)初步的暗示,讓幼兒可以掌握游戲方法。其次,要加強(qiáng)標(biāo)志的放置,標(biāo)志可以引導(dǎo)和梳理幼兒的行為,同時(shí)可以讓幼兒在當(dāng)前的游戲中和道具產(chǎn)生更多互動(dòng),完成游戲時(shí)獲得腦力和體力的訓(xùn)練。標(biāo)志一般分為實(shí)物標(biāo)志、圖形標(biāo)志以及角色標(biāo)志,分別對(duì)應(yīng)不同的情況。例如實(shí)物標(biāo)志一般情況下是用來(lái)營(yíng)造游戲氛圍的;圖形標(biāo)志則是讓幼兒了解規(guī)則,并且在一定的范圍內(nèi)進(jìn)行游戲的;而角色的標(biāo)志則是用來(lái)增強(qiáng)幼兒記憶,進(jìn)行游戲交互的有效手段。
利用多種材質(zhì)發(fā)揮誘發(fā)作用 幼兒的活動(dòng)均在材料的伴隨下進(jìn)行,不同的材料對(duì)幼兒的影響及暗示也是不同的。例如,布料等較軟材質(zhì)的材料是和幼兒接觸較為緊密的;可塑性材料可以有效激發(fā)幼兒的動(dòng)手能力和思維能力,在動(dòng)手環(huán)節(jié)經(jīng)常使用。
發(fā)揮不同場(chǎng)地的作用 游戲場(chǎng)地分為以下幾種:一是開(kāi)放場(chǎng)地,這種場(chǎng)地更適合做開(kāi)放的游戲和較為劇烈的游戲,教師可以在場(chǎng)地中放置一些道具讓幼兒進(jìn)行互動(dòng)和明確空間概念;二是靜態(tài)區(qū)域與動(dòng)態(tài)區(qū)域互補(bǔ),幫助幼兒建立初步的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)認(rèn)識(shí),增強(qiáng)認(rèn)知能力;三是既定場(chǎng)地,即針對(duì)一些情景創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景,可以幫助幼兒進(jìn)行有效觀察,增強(qiáng)自身認(rèn)識(shí),推動(dòng)能力發(fā)展。
借助觀察參與指導(dǎo)
在幼兒開(kāi)展游戲活動(dòng)之前,一般需要教師先確定背景,即通過(guò)幼兒游戲需要讓幼兒掌握什么樣的知識(shí)、讓幼兒怎樣進(jìn)行游戲等;再確定觀察的對(duì)象,并分析幼兒的實(shí)際情況和確定引導(dǎo)幼兒的方式;在游戲?qū)嵤┻^(guò)程中,教師需要確定觀察目標(biāo)及預(yù)期的觀察方式,并且在觀察的過(guò)程中,對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo);在游戲完成之后,教師需要對(duì)當(dāng)前的游戲記錄進(jìn)行匯總,對(duì)游戲的情況和幼兒的成長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié),對(duì)游戲活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行評(píng)價(jià)。
其中,教師在游戲中的觀察主要包括以下幾個(gè)方面:一是以教師為中心,引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲,這種觀察較為主觀;二是教師對(duì)多個(gè)游戲進(jìn)行觀察,總結(jié)其中的共同點(diǎn),進(jìn)而對(duì)后續(xù)的游戲進(jìn)行安排;三是教師對(duì)所有幼兒的情況進(jìn)行梳理,以便對(duì)所有幼兒進(jìn)行統(tǒng)一照顧;四是教師針對(duì)幼兒的實(shí)際情況制定觀察方法,從而更加準(zhǔn)確地掌握幼兒的情況。
此外,教師可以通過(guò)多種方式介入游戲,但不能對(duì)幼兒的游戲造成影響,也不能夠破壞幼兒在游戲中的自主性。主要可以采取以下幾種方法:一是游戲介入法,找到合適的點(diǎn)參與到幼兒的游戲之中,通常是在幼兒無(wú)法進(jìn)行有效游戲或者對(duì)游戲的規(guī)則掌握不清楚的情況下,教師可以對(duì)幼兒的行為進(jìn)行指導(dǎo),示范游戲的方式;二是材料提供法,在幼兒游戲的過(guò)程中,教師給幼兒提供相關(guān)的材料,進(jìn)而推動(dòng)游戲的發(fā)展;三是語(yǔ)言指導(dǎo)法,幼兒在游戲中遇到危險(xiǎn)情況或幼兒信心喪失時(shí),教師就需要對(duì)游戲進(jìn)行介入,通過(guò)鼓勵(lì)或禁止的方式,規(guī)范幼兒的游戲,避免危險(xiǎn)發(fā)生,讓幼兒能夠順利開(kāi)展游戲。
通過(guò)討論構(gòu)建指導(dǎo)
對(duì)幼兒的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理 教師需要對(duì)幼兒的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理,充分掌握幼兒當(dāng)前的情況,從而制定后續(xù)的工作,讓幼兒在活動(dòng)中轉(zhuǎn)變不正確的認(rèn)識(shí)、逐步適應(yīng)社會(huì)、形成正確的觀念等。
提升幼兒的經(jīng)驗(yàn) 在開(kāi)展游戲的過(guò)程中,經(jīng)常出現(xiàn)幼兒對(duì)自主性游戲興趣不高的問(wèn)題,出現(xiàn)這種情況的原因無(wú)非以下幾種:一是幼兒缺乏經(jīng)驗(yàn),不敢輕易走出舒適區(qū),導(dǎo)致幼兒對(duì)新游戲的接受能力不足;二是游戲?qū)τ變翰蛔阋援a(chǎn)生挑戰(zhàn),使幼兒在參與游戲時(shí)注意力無(wú)法集中,最終導(dǎo)致幼兒不能主動(dòng)參與游戲。對(duì)此,教師要充分了解幼兒的情況,再結(jié)合以往的活動(dòng)進(jìn)行綜合分析,找出幼兒的興趣點(diǎn),并在后續(xù)的設(shè)計(jì)中完善游戲,增強(qiáng)對(duì)于幼兒的引導(dǎo),進(jìn)而提升幼兒的實(shí)際能力。不僅如此,教師還可以在游戲中引導(dǎo)幼兒發(fā)散思維,生成更多的問(wèn)題,并引導(dǎo)幼兒主動(dòng)解決問(wèn)題,增強(qiáng)幼兒的實(shí)際能力。
幼兒經(jīng)驗(yàn)的分享 一是幼兒之間的經(jīng)驗(yàn)分享,教師要組織幼兒對(duì)自身的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享,一方面是鞏固幼兒對(duì)游戲的認(rèn)識(shí),另一方面則是增強(qiáng)其他幼兒對(duì)于游戲的理解,集思廣益,促進(jìn)幼兒的發(fā)展。二是教師的經(jīng)驗(yàn)分享,教師在組織幼兒游戲的過(guò)程中所獲得的掌握幼兒情況、分析幼兒情況、活動(dòng)開(kāi)展的經(jīng)驗(yàn)等,都會(huì)對(duì)后續(xù)活動(dòng)產(chǎn)生重要影響,教師的經(jīng)驗(yàn)分享直接關(guān)系到游戲的效果。
綜上所述,教師必須形成一套完善的組織幼兒開(kāi)展自主活動(dòng)的教育模式,這樣才可以有效引導(dǎo)幼兒的行為,促進(jìn)幼兒活動(dòng)的進(jìn)行,推動(dòng)幼兒的發(fā)展,為幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。
(作者單位:山東省聊城市陽(yáng)谷縣實(shí)驗(yàn)幼兒園)