基于“四感三層”學(xué)理的戲曲音樂教學(xué)

趙晶晶

隨著時代的快速發(fā)展，人們生活節(jié)奏的加快，特別是影視、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代傳媒的普及，傳統(tǒng)戲曲日漸失去主流地位，呈急劇消失和邊緣化的狀態(tài)。學(xué)生的京劇知識貧乏，戲曲欣賞和表演能力較弱。而戲曲作品和相關(guān)知識繁多，學(xué)唱唱腔難度大，唱詞難理解，身段動作繁復(fù)難學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生不容易接近和產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，甚至“望而卻步”。

當(dāng)前小學(xué)階段的戲曲教學(xué)沒有從音樂素養(yǎng)各維度進(jìn)行有效滲透，學(xué)習(xí)流于表面，不夠深入有效。因此，如何在戲曲教學(xué)中讓學(xué)生喜歡上戲曲，學(xué)會賞析，簡單演唱，感悟戲曲精髓，確實(shí)值得我們深入探討。本文以人音版小學(xué)3-6年級教材中關(guān)于京劇教學(xué)內(nèi)容的整合為例，淺談“四感三層”學(xué)理下小學(xué)戲曲音樂教學(xué)的實(shí)踐策略。

素養(yǎng)出發(fā)—教學(xué)內(nèi)容重組

將小學(xué)3～6年級階段的戲曲內(nèi)容進(jìn)行梳理，以“音樂課程標(biāo)準(zhǔn)”提出的“弘揚(yáng)民族音樂”為核心指導(dǎo)思想，了解學(xué)習(xí)京劇，體驗(yàn)其不同的音樂風(fēng)格。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過體驗(yàn)鑼鼓經(jīng)念奏、認(rèn)知表達(dá)板腔體、聆聽學(xué)唱行當(dāng)唱腔、內(nèi)化感知行當(dāng)特點(diǎn)、拓展綜合表演實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生“我能奏”“我能說”“我能演”“我能創(chuàng)”的信心與愿望。要求學(xué)生通過一個單元、四個板塊、三個課時的學(xué)習(xí)，感受和體驗(yàn)京劇行當(dāng)唱腔的特點(diǎn)和韻味，累積戲曲藝術(shù)中相關(guān)節(jié)奏感、音色感、旋律感層面的素養(yǎng)能力，增添學(xué)生對傳統(tǒng)戲曲的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生對京劇國粹藝術(shù)的興趣與喜愛。

學(xué)習(xí)內(nèi)容從京劇作品的節(jié)奏感、旋律感、音色感出發(fā)，結(jié)合念奏“鑼鼓經(jīng)”，認(rèn)識表達(dá)“板腔體”，內(nèi)化體驗(yàn)“唱腔身段”，拓展實(shí)踐“小戲臺”，多維度感受體驗(yàn)活動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對京劇藝術(shù)的感受、感知、感悟三層次學(xué)習(xí)。內(nèi)容選擇上，安排了一些與京劇有關(guān)的音樂作品：現(xiàn)代京劇《智取威虎山》選段《甘灑熱血寫春秋》；民族管弦樂《京調(diào)》《蘇三起解》；傳統(tǒng)京劇《鍘美案》選段《包龍圖打坐在開封府》。

內(nèi)容出發(fā)—教學(xué)梯度設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)從教學(xué)內(nèi)容所包含的音樂素養(yǎng)、內(nèi)容的難易度進(jìn)行梯度設(shè)計(jì)，由三個課時組成，包括“我是梨園小戲迷”“我是梨園實(shí)習(xí)生”“我是梨園小明星”。三課時教學(xué)有效銜接，能力間有效滲透，體現(xiàn)音樂素養(yǎng)中節(jié)奏感、旋律感、音色感能力培養(yǎng)與感受、感知、感悟三層次的學(xué)習(xí)過程，有效課時與課時之間的銜接、能力與能力之間的滲透，能力積累的深度達(dá)成。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的“鑼鼓經(jīng)我能奏” “板腔體我能說”“戲曲聲腔我能唱”“身段表演我能演”的學(xué)習(xí)活動，全身心積極參與，體驗(yàn)成功，獲得發(fā)展。三課時層層遞進(jìn)，學(xué)生通過活動掌握戲曲有關(guān)的鑼鼓經(jīng)、唱腔身段、戲曲欣賞等核心知識，理解戲曲文化，從而理解戲曲音樂，喜愛傳統(tǒng)戲曲。

能力出發(fā)—活動層次疊加

豐富多樣、循序漸進(jìn)的活動是從能力出發(fā)，每課時在相同的活動上疊加不同難度的內(nèi)容，進(jìn)行對比、深入學(xué)習(xí)，推進(jìn)學(xué)習(xí)難度的疊加。學(xué)生通過由易至難的學(xué)習(xí)活動挑戰(zhàn)，積極投入，不斷“摸高”有效能力達(dá)成。有較簡單的“鑼鼓經(jīng)”念奏；也有通過體驗(yàn)思考，對比認(rèn)知“有板無眼”“一板一眼”“西皮原板”“西皮導(dǎo)板”；還有實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)唱一句行當(dāng)唱腔，學(xué)做一個亮相動作；還有稍帶難度的小組合作綜合實(shí)踐表演?；顒觾?nèi)容從感受到感知再到感悟，由淺入深，由表及里。

教學(xué)圍繞欣賞教學(xué)中學(xué)生的參與展開。欣賞教學(xué)必須伴隨各種體驗(yàn)活動，并在教學(xué)活動中時刻關(guān)注學(xué)生的反饋。教師的教學(xué)課堂語言要生動，激發(fā)全體學(xué)生積極參與活動，重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生放聲唱、大膽演、積極主動參與和體驗(yàn)，在不同難度的活動中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與音樂素養(yǎng)。

總之，當(dāng)前民族文化的傳播現(xiàn)狀不容樂觀，小學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的了解與接觸機(jī)會較少，與其產(chǎn)生了一定的距離與“誤解”。由于學(xué)生和京劇有距離，因此，要讓他們理解戲曲音樂不僅需要教師進(jìn)行有趣的課堂活動設(shè)計(jì)，還需要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)戲曲的課堂氛圍。

戲曲教學(xué)是一項(xiàng)難度較高、具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。首先，教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐要貼近生活，貼近學(xué)生，挖掘教學(xué)內(nèi)容的音樂性，并將其滲透在教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)，力圖通過多種教學(xué)手段為學(xué)生搭建“小戲臺”，將教室變成“戲曲小天地”，將“唱念做打”貫穿始終。其次，教師在每課時結(jié)課中應(yīng)運(yùn)用教具當(dāng)?shù)谰?，圓場步“下場”離開教室，與整節(jié)課的氛圍營造首尾呼應(yīng)，完善整堂課的情境構(gòu)建。再次，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮音樂學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn)，在活動中滲透音樂素養(yǎng)知識，幫助學(xué)生積累聆聽經(jīng)驗(yàn)和提高表演能力。

綜上所述，作為一線教師，我們應(yīng)從音樂素養(yǎng)出發(fā)，設(shè)計(jì)有趣的“挑戰(zhàn)過關(guān)”的課堂活動，幫助學(xué)生體驗(yàn)感受、過程感知、探究反思中感悟三個層次的學(xué)習(xí)，豐富關(guān)于傳統(tǒng)戲曲的知識信息與能力積累，拓寬藝術(shù)審美視野，增加對傳統(tǒng)戲曲文化的認(rèn)知，讓每一位學(xué)生在活動中感受、感知、感悟，進(jìn)而達(dá)成“深度學(xué)習(xí)”，從課堂活動“我是小戲迷”“我是實(shí)習(xí)生”“我是小明星”中獲得成就感，讓戲曲音樂教學(xué)更有趣、更有效。

（作者單位：浙江省杭州市西溪實(shí)驗(yàn)學(xué)校）