讓幼兒學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生

于海濤

人的一生都處在不斷學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)能力可以為他們的一生學(xué)習(xí)奠基?；诖?，我們對(duì)如何促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)做了一些探討。

深入理解幼兒學(xué)習(xí)的發(fā)生有規(guī)律可循

學(xué)習(xí)的發(fā)生需要經(jīng)歷與所處環(huán)境互動(dòng)和心理獲得的過(guò)程。首先，我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下學(xué)習(xí)的互動(dòng)過(guò)程。它由兩個(gè)因素決定：環(huán)境水平和個(gè)體水平。也就是說(shuō)幼兒所處的學(xué)習(xí)環(huán)境影響著幼兒的學(xué)習(xí)效果。比如：在故事教學(xué)中，教師口頭講述故事內(nèi)容，或教師聲情并茂地講述故事內(nèi)容，或教師運(yùn)用和故事情節(jié)相關(guān)的形象道具聲情并茂地講述故事內(nèi)容，這三種不同的學(xué)習(xí)環(huán)境下幼兒的學(xué)習(xí)效果也不相同。當(dāng)然幼兒個(gè)體的認(rèn)知能力也影響著學(xué)習(xí)的效果，在相同的環(huán)境下，由于幼兒經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備的不同，幼兒對(duì)故事的人物、情節(jié)等內(nèi)容理解程度也會(huì)有很大不同。其次，我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一下學(xué)習(xí)的獲得過(guò)程。它包含了內(nèi)容和動(dòng)機(jī)兩個(gè)要素。內(nèi)容要素是有關(guān)所學(xué)之物，從性質(zhì)上可以理解為知識(shí)、技能、能力、觀點(diǎn)、情感等，也就是幼兒學(xué)習(xí)的某些東西和獲得的能力。動(dòng)機(jī)要素是指實(shí)現(xiàn)一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程所需的心智能量。動(dòng)機(jī)就是日常我們所說(shuō)的能夠支撐我們一直學(xué)習(xí)下去的動(dòng)力、情緒、意志等。個(gè)體在受到外力作用（如激發(fā)欲望、興趣，得到表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、贊同等），或個(gè)體本身具有實(shí)現(xiàn)內(nèi)部需求和心愿的傾向時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到一種心智上的滿足，從而產(chǎn)生還想再次擁有的需要。因此，學(xué)前教育階段的主要目標(biāo)之一就是讓幼兒更多地獲得這種體驗(yàn)，從而促使幼兒生發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

通過(guò)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)生過(guò)程的觀察，我們認(rèn)識(shí)到互動(dòng)環(huán)境水平會(huì)影響著幼兒學(xué)習(xí)的效果，也就是獲得經(jīng)驗(yàn)的多少；教師對(duì)幼兒個(gè)體本身能力水平的判斷影響著教育的方向性和準(zhǔn)確性；教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)目標(biāo)清晰與否、內(nèi)容的多少、精確的程度是影響教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵；能夠讓幼兒產(chǎn)生“我想學(xué)”的動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)效果的重要方面，這需要互動(dòng)環(huán)境來(lái)刺激。因此，每一節(jié)教育活動(dòng)都有其獨(dú)特的背景，或來(lái)源于幼兒興趣生成活動(dòng)，或來(lái)源于幼兒發(fā)展預(yù)成活動(dòng)；每一個(gè)活動(dòng)目標(biāo)都需要考慮到幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的水平，提出高一個(gè)層次的水平；每一次活動(dòng)的準(zhǔn)備都離不開(kāi)對(duì)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分析。這樣才能給幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程提供更充分的保障。

精心設(shè)計(jì)教育活動(dòng)環(huán)節(jié)讓主導(dǎo)有彩

教師依據(jù)班級(jí)幼兒整體能力水平設(shè)計(jì)出來(lái)的集體教育活是一種高結(jié)構(gòu)化活動(dòng)。幼兒是被教育者，是教育活動(dòng)中學(xué)習(xí)的主體，但此時(shí)占據(jù)主導(dǎo)地位的是教師。此時(shí)，我們需要考慮的問(wèn)題是怎樣讓學(xué)習(xí)主體能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，處于積極參與的狀態(tài)，從而收到更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)效果。那么，幼兒學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該有彩頭，讓他們產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的欲望，直到達(dá)到學(xué)習(xí)此項(xiàng)內(nèi)容的積極狀態(tài)。

教育活動(dòng)的實(shí)施應(yīng)分為開(kāi)始、基本、總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)。我們要理解每一個(gè)環(huán)節(jié)的價(jià)值，并將其作用充分發(fā)揮出來(lái)。

“開(kāi)始”環(huán)節(jié)。一般情況下是通過(guò)多種形式激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，引發(fā)幼兒探究欲望，喚醒幼兒對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)。

“基本”環(huán)節(jié)。就是幼兒學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，教師需要根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平設(shè)計(jì)難度層層遞進(jìn)的環(huán)節(jié)，使他們逐漸深入而全面地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)然，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)科領(lǐng)域的不同而有所區(qū)別。這樣能夠有效地幫助教師把握主要環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不偏離方向。同時(shí)，還要珍視游戲?qū)τ變簩W(xué)習(xí)的重要價(jià)值，它可以為幼兒在每個(gè)教育環(huán)節(jié)提供主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓幼兒在自然而然中快樂(lè)地獲得，這一點(diǎn)無(wú)疑是非常重要的。比如：在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)“5”的組成。在為每位幼兒準(zhǔn)備同樣操作材料的情況下，傳統(tǒng)傳授式學(xué)習(xí)與游戲主動(dòng)式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果有著較大差距。

案例：

傳統(tǒng)傳授式

1.教師為幼兒準(zhǔn)備的操作材料是塑料小棒，并為每位幼兒發(fā)5個(gè)，隨后提出問(wèn)題：將5個(gè)小棒分成兩份，有幾種分法？請(qǐng)幼兒嘗試操作。

2.幼兒分好后，教師將幼兒分的結(jié)果進(jìn)行說(shuō)明展示，教師帶領(lǐng)幼兒一起發(fā)現(xiàn)一共有4種分法，每種分法塑料小棒合起來(lái)都是5，并把4種分法按照從大到小的順序依次排列出來(lái)請(qǐng)幼兒認(rèn)真觀察，隨后帶領(lǐng)幼兒反復(fù)誦讀、提問(wèn)，使幼兒記住。

案例故事：

教師帶領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)“5”的組成，為每位幼兒準(zhǔn)備了操作材料，教師鼓勵(lì)幼兒通過(guò)擺弄材料發(fā)現(xiàn)“5”的組成有幾種方法，并一起總結(jié)歸納經(jīng)驗(yàn)。

游戲主動(dòng)式：

1.教師創(chuàng)設(shè)解決問(wèn)題的情景：熊媽媽要給熊大和熊二分蜂蜜，一共有5瓶蜂蜜，有幾種分法呢？請(qǐng)幼兒幫忙解決。

2.請(qǐng)幼兒幫忙解決問(wèn)題的情景大大激發(fā)了幼兒參與的興致，他們開(kāi)始嘗試、操作，并將自己的分法講述給大家。

3.解決問(wèn)題情景：熊媽媽又遇到困難了，她覺(jué)得你們分的這4種方法讓她看著有點(diǎn)亂，她想讓你們仔細(xì)觀察，然后按照一定規(guī)律整理給她，使她看起來(lái)比較簡(jiǎn)單。

4.幼兒認(rèn)真觀察自己的幾種分法，找到其中的排列順序，然后整理好并講述出來(lái)。

5.解決問(wèn)題情境：熊媽媽看到這個(gè)分法是按照從大到小或者從小到大的規(guī)律排列的，看起來(lái)又簡(jiǎn)單又清晰。但是她想問(wèn)問(wèn)你們還有什么規(guī)律嗎？這樣，她以后在分6罐、7罐蜂蜜的時(shí)候自己就可以按照這些規(guī)律來(lái)分啦。

6.幼兒再次認(rèn)真觀察尋找，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出數(shù)的組成中兩部分?jǐn)?shù)有互換和互補(bǔ)的規(guī)律。

案例中，我們可以看到，傳統(tǒng)傳授式和游戲主動(dòng)式教師都注重了讓幼兒在操作中學(xué)習(xí)，通過(guò)自身的體驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)數(shù)的分、和規(guī)律，進(jìn)而掌握“5”的組成。但不同的是傳統(tǒng)傳授式中教師主導(dǎo)的比較多，幼兒在著很大程度上處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，在知識(shí)的掌握上更是通過(guò)反復(fù)誦讀的記憶方法進(jìn)行機(jī)械的記憶；而游戲主動(dòng)式的整個(gè)過(guò)程中教師以問(wèn)題情景貫穿始終，抓住了幼兒樂(lè)于幫助別人的良好品德，一步一步實(shí)現(xiàn)難度遞進(jìn)，幼兒能夠很好地自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在精彩的游戲情境中潛移默化地收獲知識(shí)。這種有意義的記憶能夠促進(jìn)幼兒將經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化到自身的知識(shí)體系中，從而在遇到類似的問(wèn)題時(shí)記憶被喚醒，進(jìn)而自行處理問(wèn)題。

“總結(jié)”環(huán)節(jié)。我們要運(yùn)用幼兒能夠聽(tīng)得懂的語(yǔ)言、看得懂的行為幫助他們總結(jié)本次活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)和新的發(fā)現(xiàn)，讓他們有所獲得。

精心設(shè)計(jì)教育活動(dòng)環(huán)節(jié)，活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的精彩程度直接影響著幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，也影響著幼兒獲得的程度。在30分鐘集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)間里，我們要珍惜與幼兒共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不浪費(fèi)他們成長(zhǎng)的每一分鐘。

善于捕捉幼兒學(xué)習(xí)需要促智慧碰撞

我們以前經(jīng)常說(shuō)要看見(jiàn)幼兒、發(fā)現(xiàn)幼兒，其實(shí)是希望教師能夠做到眼中有幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒行為以及背后的故事，為更好地開(kāi)展教育工作提供依據(jù)。那么，在這里我想說(shuō)，我們要及時(shí)、準(zhǔn)確地捕捉到教育契機(jī)，給予幼兒及時(shí)和有效的回應(yīng)。在回應(yīng)中智慧得到碰撞，從而獲得更多的智慧。因此，教師要注意以下幾個(gè)方面。

第一，機(jī)智教學(xué)而不是演繹教學(xué)。教師在組織集體教學(xué)前應(yīng)該熟練掌握本次活動(dòng)的目標(biāo)以及各個(gè)實(shí)施的環(huán)節(jié)。只有駕輕就熟才能夠不演繹教學(xué)活動(dòng)，才能夠有精力關(guān)注幼兒的行為，捕捉幼兒的需要。

第二，捕捉幼兒給予我們的機(jī)會(huì)。組織教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，教師都要關(guān)注幼兒的互動(dòng)表現(xiàn)，他們的表情、語(yǔ)言、動(dòng)作能很明顯地反映出他們的思維，這給了我們盡快調(diào)整活動(dòng)難度或方向的機(jī)會(huì)。此時(shí)十分考驗(yàn)教師捕捉幼兒給予機(jī)會(huì)的能力。

第三，抓住每一個(gè)回應(yīng)幼兒的機(jī)遇?；貞?yīng)能讓師幼間產(chǎn)生積極的互動(dòng)，使幼兒在互動(dòng)中更好地獲得經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中的回應(yīng)不管是對(duì)幼兒集體的回應(yīng)還是對(duì)個(gè)體的回應(yīng)都會(huì)給幼兒帶來(lái)更多的獲得。這種獲得必定會(huì)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)帶來(lái)積極的意義。因此，我們不僅要學(xué)會(huì)抓住回應(yīng)，更要學(xué)會(huì)有效回應(yīng)。

一直以來(lái)，我們?cè)诓粩嗟靥剿鬟m合幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的更優(yōu)方式，讓幼兒能夠從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中能夠獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，產(chǎn)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的持久興趣，獲得智慧成長(zhǎng)。以后，我們也會(huì)一直探索下去。

（作者單位：北京市大興區(qū)第十幼兒園）