信息技術(shù)在幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用

杜建國(guó)

眾所周知，3～6歲幼兒生活經(jīng)驗(yàn)較少，認(rèn)知水平較低，其具體形象思維處于絕對(duì)的主導(dǎo)地位，在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師如使用視頻、圖片等資源對(duì)幼兒進(jìn)行視覺(jué)沖擊，通過(guò)聲音播放，豐富幼兒的感官體驗(yàn)，能夠極大地滿足幼兒的感性認(rèn)識(shí)，不可否認(rèn)，這種新穎的教學(xué)模式為幼兒提供了更加直觀的教學(xué)資源，為幼兒園的活動(dòng)注入了不可或缺的生命力。同時(shí)將信息技術(shù)與課程內(nèi)容整合的過(guò)程，也提高了教師信息素養(yǎng)，形成了師幼的雙向發(fā)展。

數(shù)學(xué)活動(dòng)與信息技術(shù)的碰撞

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“引導(dǎo)幼兒關(guān)注周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間、空間關(guān)系，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)；在解決問(wèn)題的過(guò)程中幫助幼兒理解基本的數(shù)學(xué)概念，發(fā)展思維能力?！爆F(xiàn)實(shí)生活中，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性，一定程度上取決于對(duì)學(xué)習(xí)素材的感受與興趣。現(xiàn)實(shí)的、有趣的、具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，容易激活幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的愿望。為了使數(shù)學(xué)活動(dòng)取得事半功倍的效果，我們必須在數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和幼兒思維的形象性之間架起一座橋梁，而信息技術(shù)正是這樣一座橋梁。

信息技術(shù)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用研究

為將信息技術(shù)實(shí)際應(yīng)用到幼兒園數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)中，我們組織全體帶班教師開(kāi)展每周一次的“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)，加大信息化數(shù)字資源建設(shè)的力度，并以此活動(dòng)為契機(jī)，每年度評(píng)選出一位信息化先進(jìn)個(gè)人，加以表彰?；顒?dòng)內(nèi)容如下：

第一是設(shè)計(jì)活動(dòng)。教師根據(jù)本班幼兒年齡特點(diǎn)及發(fā)展現(xiàn)狀設(shè)計(jì)科學(xué)領(lǐng)域數(shù)學(xué)集體教育活動(dòng)，并根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)電子版課件，每周將活動(dòng)開(kāi)展時(shí)間上報(bào)到幼兒園。第二是開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課。幼兒園園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、網(wǎng)絡(luò)管理員等相關(guān)人員根據(jù)教師上報(bào)的活動(dòng)開(kāi)展時(shí)間到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課，聽(tīng)課教師根據(jù)自身崗位的不同，重點(diǎn)關(guān)注領(lǐng)域也不同?；顒?dòng)結(jié)束后，聽(tīng)課人員為組織教師現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課，做到問(wèn)題的及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)解決。第三是活動(dòng)存檔。幼兒園指派專人為每節(jié)教育活動(dòng)錄像，并將視頻分類刻錄到光盤(pán)留存。第四是健全機(jī)制，融合創(chuàng)新。即：加大資金投入，及時(shí)更新硬件設(shè)備；讓抓融合成為常態(tài)：研究信息技術(shù)與教學(xué)過(guò)程的融合、研究信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的融合。第五是建立數(shù)字資源庫(kù)，形成課程體系。建立以五大領(lǐng)域?yàn)榫S度的數(shù)字資源庫(kù)，形成園本課程體系，更好地服務(wù)于教師，最終服務(wù)于幼兒。

應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)

生活情景再現(xiàn)，拉近幼兒與數(shù)學(xué)之間的距離 幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)各不相同，教師難以掌握幼兒調(diào)取生活經(jīng)驗(yàn)的程度，因此，我們要把生活中能夠見(jiàn)到的、聽(tīng)到的、感受到的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)問(wèn)題利用信息技術(shù)呈現(xiàn)在幼兒面前，這樣做既拉近了幼兒與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，又使原本抽象的概念變得通俗易懂，讓幼兒親身感受到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系。

創(chuàng)設(shè)游戲情境，提高幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣 隨著信息技術(shù)的發(fā)展，難以理解的概念被簡(jiǎn)單化，抽象的邏輯變得有跡可循，多種多樣的教學(xué)情景變得簡(jiǎn)單易行，讓幼兒們?cè)谟螒虻目鞓?lè)氛圍中學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)知識(shí)的滲透從小班開(kāi)始，教師選擇幼兒能理解的教育方式，再現(xiàn)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)幼兒喜愛(ài)的教學(xué)情景，極大提高了幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，活動(dòng)中他們積極參與，勤于觀察，善于思考，并愿意動(dòng)手操作，數(shù)學(xué)能力在不斷提高。

創(chuàng)設(shè)輕松和諧氛圍，實(shí)現(xiàn)師幼自由互動(dòng) 游戲之所以是幼兒活動(dòng)的主要形式，是因?yàn)樗梢圆粩嘁l(fā)幼兒與教師、同伴間的互動(dòng)，將枯燥又難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成幼兒喜歡的游戲，讓幼兒在輕松游戲的同時(shí)感受數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)，消除幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的抵觸情緒，在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。用最短的時(shí)間理清概念，將更多的時(shí)間還給幼兒，引導(dǎo)幼兒自主探索，實(shí)現(xiàn)真正的師幼自由互動(dòng)。

創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，提升活動(dòng)效果 評(píng)價(jià)不僅是教師評(píng)價(jià)幼兒，還可以是幼兒間互評(píng)。教師通過(guò)照片、視頻等現(xiàn)代技術(shù)手段對(duì)幼兒的活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行記錄，通過(guò)集體展示，引導(dǎo)幼兒觀看活動(dòng)過(guò)程，不僅可以讓幼兒直觀地認(rèn)識(shí)到自身的不足，也可以學(xué)習(xí)到他人的優(yōu)點(diǎn)，在不斷地取長(zhǎng)補(bǔ)短中達(dá)到自我完善。

關(guān)于信息技術(shù)的一點(diǎn)思考

合理選擇教學(xué)方式 信息技術(shù)與教育活動(dòng)中教師運(yùn)用的其他教育手段或教育材料相同，都是教育活動(dòng)的輔助材料，教師要根據(jù)具體的情況選擇是否使用信息技術(shù)。

適度使用信息技術(shù) 數(shù)學(xué)知識(shí)是幼兒思維發(fā)展的體操，當(dāng)語(yǔ)言變得蒼白無(wú)力時(shí)可以適當(dāng)選擇信息技術(shù)手段幫助幼兒理解，但教師不能對(duì)此過(guò)分依賴。

綜合考慮 信息技術(shù)手段高超能夠?yàn)榻處熤谱髡n件提供更多的技術(shù)選擇，但哪種技術(shù)是活動(dòng)的最優(yōu)選擇還要根據(jù)活動(dòng)本身的特點(diǎn)以及幼兒的興趣、接受能力等進(jìn)行綜合考慮，這并不意味著手段越高超，活動(dòng)效果越好。

信息技術(shù)在幼兒園教育教學(xué)中是把雙刃劍，教師在運(yùn)用信息技術(shù)的同時(shí)，也要考慮到使用時(shí)長(zhǎng)、資源篩選等種種因素，通過(guò)綜合考量合理利用。同時(shí)，教師還要繼續(xù)保持積極探索、大膽創(chuàng)新的工作精神，努力發(fā)揮信息技術(shù)在幼兒數(shù)學(xué)教育中的科學(xué)價(jià)值。

（作者單位：北京市順義區(qū)高麗營(yíng)第三幼兒園）