動態(tài)追蹤，看見游戲中的兒童

馮靜

瑞吉歐教育創(chuàng)始人馬拉古奇說過，世間有無數(shù)關(guān)于兒童的不同形象，你們每一個人心里都有一個兒童的形象。在浙江省推廣安吉游戲模式的背景下，杭州市景城實驗幼兒園一直思考的是安吉游戲模式怎樣與幼兒園的“愛·賞”課程相融合。作為安吉游戲?qū)嵺`園，我園“愛·賞”課程以發(fā)現(xiàn)“偉大的兒童”為思想引領(lǐng)，逐漸形成了基礎(chǔ)課程+游戲課程+特色課程，師生共同學(xué)習、共同建構(gòu)，以教助學(xué)，以評促教的園本課程樣態(tài)。陽光大風車自主混齡游戲作為幼兒園游戲課程的主要形式，也是“愛·賞”課程的重要組成部分。

我園秉承游戲是“自信自主、共商共享”的理念，通過時間整合、全園打通、全員互通、音樂信號、游戲追蹤形成了基于“愛·賞”課程下的游戲模式——“陽光大風車”自主混齡游戲。游戲真正實現(xiàn)了材料、場地、人員的全域打通開放，保證孩子們每天擁有連續(xù)兩小時的戶外自主游戲時間。在這里，孩子們要做的是選擇自己喜歡的地方，并且以自己喜歡的方式盡情玩耍，在游戲中建構(gòu)經(jīng)驗，創(chuàng)造出屬于自己的生活。

為了“看見每一個，看到每一刻”，我們在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境和多元評價手段等方面進行探索，嘗試各種評價方式，我們用游戲前和游戲后的圖畫記錄和照相機來讓幼兒自我表征自己的具體經(jīng)驗;讓老師（安全員）運用手機、平板電腦全程跟拍，全程記錄大風車游戲中的個別幼兒故事，讓教師將自己的經(jīng)驗與幼兒游戲相連接。

視頻影像法是由兒童主導(dǎo)，通過兒童佩戴不打擾游戲的攝像設(shè)備，實錄孩子自己當前的游戲路徑、交往伙伴、游戲創(chuàng)想等信息的動態(tài)追蹤評價方式。這種方式將原本單個信息碎片在影像中較好地組合，全景展現(xiàn)形成流動的游戲地圖，后期對教師、家長、同伴多主體在游戲中的行為，進行識別、分析、解讀，共同勾畫兒童形象。

視頻影像法的開發(fā)是我們研究動態(tài)追蹤評價的一種方式，背后的理念是希望借助“浸潤式”的科技手段，進一步擴展傾聽的詳細信息，通過兒童自己動態(tài)拍攝影像，真正還原兒童視角。通過影像看見每一個孩子，看懂每一個孩子。

實踐還原幼兒形象，提升自我認知，提高自信

案例1：班里一位小名叫“姐姐”的女孩子，家長反映：孩子在家話匣子打開就收不住，可是在外面從不與人交流，別人問她問題也一概不回答。家長很著急，經(jīng)常與老師溝通，希望多了解孩子與同伴的交往情況。那么，在完全自主、自由的游戲狀態(tài)下，姐姐會是什么樣的狀態(tài)呢？

影像中畫面：平時在班級中行為拘謹、“不愛說話”的小朋友“姐姐”，正在積極地為“布置小舞臺”努力工作。她爬到了滑梯的最頂端，這是平時老師上不去的地方。在這里，她沿著鐵桿給塑料袋打結(jié)，一邊打結(jié)一邊大聲對伙伴發(fā)出“×××，你來幫忙拉一下！”“這樣不對，要重來，沒有拉緊！”“這里不可以拉繩會絆倒，到這邊來”等指令。

游戲后老師截取核心素材，在班級中播放給大家看，子墨說：“姐姐都會打結(jié)了，打了這么多結(jié)，好厲害！”老師也告訴她：“今天老師看見你和小朋友們一起布置舞臺，原來你這么努力和勇敢，還關(guān)心小朋友不要被繩子絆倒，你真是一位有愛心又細心的小朋友?！边@時，姐姐眼睛里閃爍著亮光，開心地笑起來。

通過動態(tài)追蹤，老師對視頻進行分析，在孩子自己的視頻影像中，因為少了對成人的戒備，孩子儼然就是舞臺布置工作的核心人物，老師也找到了培養(yǎng)幼兒自信心的突破口。同時，在與家長分享視頻資料后，打消了家長之前的擔憂。孩子的“眼睛”，讓我們看到了一個真實的孩子。

捕捉細節(jié)看見游戲，提升共處、共商、共享能力

案例2：小和，由于1.03米的身高，常常被誤以為是混入大班的小班小朋友。她口齒不清、音調(diào)不準，在班級日常中，語言溝通很少，動作發(fā)展緩慢。我們對她進行動態(tài)追蹤，主要關(guān)注以下幾點：在大風車自主游戲中，小和能主動加入游戲嗎？她會對什么產(chǎn)生興趣？她在游戲中有哪些需要我們特別關(guān)注呢？在老師的預(yù)設(shè)下，小和走進了移動攝像頭。

從游戲開始，她的鏡頭中就出現(xiàn)了若伊的背影，就像是若伊的移動攝像機。她的游戲路徑可以這樣表示：跟隨—模仿—跟隨—互動。隨著跟隨時間的延長，她們開始有了語言的互動。在與伙伴共處中，小和獲得了安全感，被伙伴牽著手，逐步參與游戲。

視頻影像帶給我們一個完整的幼兒形象，小和的視角讓我們發(fā)現(xiàn)同伴在她游戲過程中的重要性，游戲伙伴提升了她的游戲能力及情感，同時，模仿、共情、合作在游戲中自然而然實現(xiàn)。

課程回應(yīng)兒童興趣，提升觀察、探索、思考能力

案例3：有孩子在班里分享了他拍攝的可樂搭建地鐵的游戲視頻，討論時他們提出了關(guān)于“可樂地鐵站”的問題：地鐵總是發(fā)生碰撞怎么辦？地鐵開的時候有危險怎么辦？討論后孩子們決定通過增加司機，用木板搭軌道的方式來解決問題。第二天地鐵行進得很暢通，游戲結(jié)束時，可樂說：“這個地鐵開是開起來了，可是要我們手推，又慢又累！要是能像真的地鐵一樣快就好了！”

我們注意到孩子在地鐵游戲中產(chǎn)生了新的興趣點——想了解真實的地鐵，以此推進地鐵游戲?；氐桨嗉?，我們組織孩子討論“我想了解的地鐵秘密”。他們比較感興趣的問題是：真正的地鐵是用什么方法讓它們不發(fā)生碰撞的？地鐵的軌道路線是什么樣的？地鐵站有哪些標識？不同城市的地鐵一樣嗎？地鐵為什么能開那么快？

我們發(fā)現(xiàn)孩子提出的問題與其生活經(jīng)驗息息相關(guān)，而且大多數(shù)是圍繞地鐵游戲中曾經(jīng)遇到過的挑戰(zhàn)所提出的。孩子們認領(lǐng)了感興趣的問題后，拿著調(diào)查表走進各大地鐵站，通過拍照、視頻、采訪、繪畫等方式進行探索及記錄。

我們將調(diào)查表進行匯總，分析了解班級孩子目前對于地鐵的已有經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上開展為期一周的“杭州地鐵”項目活動，幫助他們更深入地探索地鐵。

在項目活動接近尾聲時，我們又開展了一次地鐵游戲討論，這次孩子們有了新的設(shè)計思路。第一個設(shè)計：將滑板車一個個連接起來，制作成地鐵車廂，乘客可以坐在上面用腳蹬，讓地鐵快速行駛。第二個設(shè)計：搭建兩條環(huán)形軌道，供不同路線的地鐵行駛，并且在沿途放置相應(yīng)的圖標提示。這天作為主要搭建者的可樂向我提出佩戴攝像頭的想法，可樂當天拍的視頻中他們一邊搭建一邊熱烈討論，反復(fù)思考如何搭建設(shè)計圖中的軌道。在嘈雜的環(huán)境中，這些小聲的對話是老師無法捕捉到的，兒童拍攝的視頻很好地進行了彌補，透過視頻我們可以真正做到“見兒童所見，思兒童所思”。

在動態(tài)追蹤中，我們發(fā)現(xiàn)孩子是有能力的觀察者、交流者和創(chuàng)造者。視頻影像使兒童的形象更立體，他們從自己的視角，通過口語交流與視頻動態(tài)，成為游戲評價的主體。動態(tài)追蹤，讓我們更接近孩子，看到了一個真實的游戲世界……

（作者單位：浙江省杭州市景城實驗幼兒園）

責任編輯：歐陽秀娟