國家課程校本化實施策略研究|

王金芳 張亮 苗禾鳴

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)科課程目標(biāo)整合、設(shè)置綜合課程、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式如探究學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等策略。

探索過程中，綜合課程實踐尚存不少問題——課程整合雜亂、表層化，時間不靈活，仍沿用講練為主的單一教學(xué)方式和傳統(tǒng)課時教學(xué)，真正意義上的課程整合尚未實現(xiàn)。精讀、整合、分類、拓展策略基于上述問題提出，一是適應(yīng)未來社會人才需求，實現(xiàn)學(xué)生知識的完整性;二是改變以講練為主的教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式多元化;三是以課程資源豐富性保障素養(yǎng)生成。

精讀，是課程校本化實施的基礎(chǔ)。第一，精讀能準確把握宏觀課程目標(biāo)與微觀課時目標(biāo)，實現(xiàn)課程教育目標(biāo)與課時目標(biāo)的統(tǒng)一;第二，精讀能挖掘事實、方法、情感，讀出整合的維度和線索;第三，精讀能讀出學(xué)科知識的系統(tǒng)性與學(xué)科間知識的全面性，以形成更全面的知識圖景;第四，精讀能讀出知識性質(zhì)，根據(jù)學(xué)生思維能力需求確定學(xué)習(xí)方式，培植理想與精神;第五，精讀能讀出拓展的依據(jù)，突破教材局限，豐富課程資源。

整合，是實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。現(xiàn)代教育亟待轉(zhuǎn)向?qū)W生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，并呼喚以學(xué)科課程整合為基本模式的課程綜合化。課程整合曾出現(xiàn)視域窄化、過于關(guān)注科目結(jié)構(gòu)平面調(diào)整、學(xué)科間整合缺少依據(jù)和整體性、整合深度不足等問題，究其根本原因，在于教師對課程標(biāo)準和教材的解讀不足或不準確。只有精準研讀課程標(biāo)準和教材，將抽象性課程標(biāo)準具化為教材教學(xué)目標(biāo)，把握學(xué)科教材內(nèi)在邏輯關(guān)系和學(xué)科間的相關(guān)性，才能使整合具有實質(zhì)意義。

分類，是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的切入點。課堂教學(xué)模式單一、組織形式固化、與實踐結(jié)合程度低、與社會聯(lián)系不夠緊密等，是教學(xué)中長期存在的問題。教師對知識性質(zhì)認識不清，以單一方式處理教學(xué)內(nèi)容是問題產(chǎn)生的重要原因之一。批判性思維、實踐能力、問題解決能力分別要用如辯論、實驗、項目式學(xué)習(xí)等不同的學(xué)習(xí)方式養(yǎng)成，知識內(nèi)容性質(zhì)決定了學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)方式影響學(xué)生素養(yǎng)生成，因此，教師要強化知識分類意識和教學(xué)問題意識，提高在知識類型與教學(xué)方法之間建立連接的能力。

拓展，為學(xué)生素養(yǎng)生成提供保障。學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)需要豐富課程資源，即內(nèi)容拓展;學(xué)習(xí)方式變革需要開放學(xué)習(xí)場景，即空間拓展。學(xué)生素養(yǎng)提升需要從教材的有限性里走出來，依據(jù)線索與課本外的知識、生活、經(jīng)驗、社會進行拓展和聯(lián)系?？臻g的開放延伸能保障知識分類成果延續(xù)和學(xué)習(xí)方式的多元實施，形成并逐步提升對自然、社會和自我內(nèi)在聯(lián)系的整體認識，培養(yǎng)價值體認、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識和能力。

精讀等教學(xué)策略的實施，是為了適應(yīng)未來社會對人才的需求，實現(xiàn)知識的完整性和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多元性，保障學(xué)生素養(yǎng)生成。具體實踐應(yīng)依據(jù)實際情況制定教學(xué)計劃，保證策略的有效實施。

夯實基礎(chǔ)，精確制定三級目標(biāo)。首先，制定教育目標(biāo)。課程標(biāo)準對總體教學(xué)目標(biāo)和階段性目標(biāo)做出方向性規(guī)定，需通過精讀深入探索教學(xué)方法，科學(xué)把握情感態(tài)度及應(yīng)獲取的價值，做好基礎(chǔ)工作。

其次，確定單元目標(biāo)。進行課時教學(xué)設(shè)計之前，先要把握單元的內(nèi)容設(shè)計及教學(xué)方法，細致解讀單元內(nèi)各篇、各章節(jié)內(nèi)容，在課程標(biāo)準目標(biāo)的上位與單元目標(biāo)下位之間建立聯(lián)系，更具體準確地表述單元目標(biāo)。

最后，確定課時目標(biāo)。課時目標(biāo)是分化了的單元目標(biāo)，對每個章節(jié)學(xué)生需要掌握的知識技能、思維能力、情感價值以及要運用的方法，需要深入解讀、準確呈現(xiàn)。以部編版小學(xué)三年級語文下冊第八單元“有趣的故事”為例，在總課標(biāo)的指導(dǎo)下，單元教學(xué)目標(biāo)具體到字詞習(xí)得的數(shù)量，學(xué)生需把握人物性格特征，學(xué)會如何建立和諧的人際關(guān)系。課時目標(biāo)則更加具體到對字詞的掌握和對關(guān)鍵詞句、人物的理解，學(xué)會與不同人相處的智慧和技巧。

明確整合維度及線索。完整知識觀觀照下的學(xué)科課程整合需要從知識與技能單一維度向過程方法、情感價值等多個維度拓展，探索以人、自然、社會為中心的整合模式。實踐與教學(xué)圍繞著這三大載體的知識、方法與情感進行，因此，學(xué)科課程整合也應(yīng)從人、自然、社會三個維度，對知識技能、方法工具、情感態(tài)度進行整合，形成人物中心模式、自然中心模式、社會中心模式。

部編小學(xué)六年級語文上冊的第四單元為小說單元，以人物為知識主體，情感為整合線索，是人物中心模式的代表;部編八年級語文下冊第二單元與第三單元部分內(nèi)容，均為對自然界事物的描述說明，可以將它們整合為《世界真奇妙》主題組織整體教學(xué);英語人教版教材主要由話題功能為主組織學(xué)習(xí)素材，涉及交通、觀光等社會性活動，圍繞話題功能展開教學(xué)，具有社會中心模式典型特征。

學(xué)科間整合是學(xué)科課程整合的重要組成部分，需要學(xué)科教師加強協(xié)同，發(fā)現(xiàn)學(xué)科間知識的平行、交叉、互補關(guān)系，共同完成教學(xué)任務(wù)。如：部編七年級下冊《道德與法治》第一單元中關(guān)于“青春”話題的部分內(nèi)容，與濟南版八年級上冊生物第三章中的《青春期發(fā)育》《走向成熟》兩課內(nèi)容，均探討青春期話題，可整合形成《青春期生理、心理健康教育》專題進行項目式學(xué)習(xí)。

依據(jù)知識屬性進行分類。本研究將教材內(nèi)容區(qū)分為接受型、技能型、實踐型三類。接受型區(qū)分為純接受型與有意義接受型兩種。接受型學(xué)習(xí)是以教師講授，學(xué)生聽、記、誦、練為主的學(xué)習(xí)類型，主要涉及人文學(xué)科中的字、詞、句、語法、句法、句型結(jié)構(gòu)、生活常識等非結(jié)構(gòu)化的事實性知識學(xué)習(xí)，以及自然學(xué)科中概念、定理、定律、公式、原理等系統(tǒng)性、演繹性、相互推演性較強的概念性知識學(xué)習(xí)。有意義接受型學(xué)習(xí)主題一般有價值、有思想，具有較大開放性，具有人文探究價值，可采用項目式學(xué)習(xí)、任務(wù)學(xué)習(xí)、自主與合作探究等方式進行，學(xué)習(xí)成果可以調(diào)研報告、手抄報、論文等形式呈現(xiàn)。

技能型指學(xué)生在充分了解課本知識、結(jié)構(gòu)、事件、角色、事實的基礎(chǔ)上，把靜態(tài)知識轉(zhuǎn)化為實驗、制作、表演、繪畫、競賽、辯論等活動形式。初中化學(xué)《溶液的酸堿性》一章通過“用石蕊試液或酚酞試液判斷溶液的酸堿性”“分析物質(zhì)的酸堿性”“用pH試紙測定溶液的酸堿性”三個實驗，完成教學(xué)知識與技能目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能和實驗創(chuàng)新能力。

實踐型又稱社會實踐型，將教材內(nèi)容與生活、自然、社會相聯(lián)系，通過社會實踐體驗形式進行學(xué)習(xí)，目的是將課本知識與社會、家庭、自然、產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域建立聯(lián)系，在體驗中獲取知識技能，深化感性認識，培養(yǎng)科學(xué)精神，塑造人文情懷，提升審美素養(yǎng)。人教版小學(xué)六年級英語下冊第一單元中，通過恐龍博物館、商店兩個不同場景的對話，形成知識與認知閉環(huán)，是社會經(jīng)驗在教材中的再現(xiàn)，符合知識與社會整合條件，可采用研學(xué)方式學(xué)習(xí)。

拓展課程資源與課堂空間。學(xué)科課程整合強調(diào)知識與知識、知識與經(jīng)驗、知識與生活、知識與社會結(jié)合。知識與知識的聯(lián)系，即以教材外相關(guān)知識及最新成果作為課程資源和知識線索拓展的對象;知識與生活、經(jīng)驗的聯(lián)系，指的是課本知識出現(xiàn)在學(xué)生生活或經(jīng)歷中，相關(guān)場景、素材成為教學(xué)元素，家庭、學(xué)校生活被納入課程資源體系;知識與社會的整合，就是建立知識與自然、社會的聯(lián)系，讓文化、藝術(shù)、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、科技、政治、經(jīng)濟、軍事、自然等領(lǐng)域的資源進入課程系統(tǒng)。

知識分類目的在于學(xué)習(xí)方式變革，學(xué)習(xí)方式變革需要課堂空間變化的輔助。生活、社會、自然中的場景均是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所。部編小學(xué)三年級語文第六單元《海邊小城》《富饒的西沙群島》兩課發(fā)生在南方小城和海島，聯(lián)系到現(xiàn)實，小城、西沙群島均可作為學(xué)生游學(xué)的課堂。教師要樹立全新課堂觀，使學(xué)生在真實的社會生活和實踐中去體驗、感悟、反思、創(chuàng)造、評價，把對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度價值的塑造根植于社會生活中。

目前，國家課程校本化實施尚待深入，想要真正實現(xiàn)綜合課程改革，有待于未來研究與實踐的深入開展。

（作者王金芳系山東省惠民縣第一中學(xué)高級教師，張亮系山東師范大學(xué)公共管理學(xué)院碩士研究生導(dǎo)師，苗禾鳴系山東師范大學(xué)教育學(xué)部碩士研究生導(dǎo)師）

責(zé)任編輯：曹霽