超常兒童教育呼喚“正?！蹦Ｊ?/h1>

2021-06-08 01:27:03谷珵歐陽(yáng)秀娟

教育家訂閱 2021年15期 收藏

關(guān)鍵詞：兒童課程教育

谷珵 歐陽(yáng)秀娟

褚宏啟：進(jìn)入21世紀(jì)，國(guó)際科技競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，很多國(guó)家希圖通過(guò)超常兒童教育（即英才教育），提升國(guó)家在全球化時(shí)代的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。在這方面我國(guó)相對(duì)滯后，與國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略很不適應(yīng)，必須急起直追。

在培養(yǎng)模式方面，超常兒童教育具有挑戰(zhàn)性，其課程設(shè)置、教學(xué)方式、教學(xué)策略與一般教育相比有“質(zhì)的不同”，在課程與教學(xué)的進(jìn)度、深度、廣度等方面更具有挑戰(zhàn)性，在教學(xué)組織形式方面也具有區(qū)分性。國(guó)際通行的培養(yǎng)模式包括加速教育模式、充實(shí)教育模式、能力分組模式三類。加速教育模式包括早入學(xué)、跳級(jí)、早畢業(yè)、濃縮課程、導(dǎo)師制、大學(xué)課程先修等。充實(shí)教育模式是指在不改變就讀年級(jí)的情況下，向這些學(xué)生提供常規(guī)課程之外的拓展課程，包括垂直充實(shí)（增加課程的深度）和水平充實(shí)（增加課程的廣度）。能力分組教育模式主要與教學(xué)的組織形式有關(guān)系，具體分三種：普通型分組，與普通學(xué)生同處一個(gè)教室內(nèi)學(xué)習(xí)，但課內(nèi)和課后都有針對(duì)超常兒童的區(qū)別性課程;特殊型分組，為超常兒童專門(mén)開(kāi)設(shè)英才班或者英才學(xué)校;混合型分組，是上述兩種分組方式的混合類型。

超常兒童教育不是培養(yǎng)人的應(yīng)試技巧，而是培養(yǎng)卓越的創(chuàng)新能力和高度的社會(huì)責(zé)任感。創(chuàng)新分為微創(chuàng)新（Mini-C，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中）、小創(chuàng)新（Little-C，體現(xiàn)在日常生活中）、職業(yè)性創(chuàng)新（Pro-C，體現(xiàn)在日常工作中）、大創(chuàng)新（Big-C，杰出人才的創(chuàng)新）四個(gè)層級(jí)，超常兒童教育所要培育的是“大創(chuàng)新”能力。

高江濤：人大附中早培班并沒(méi)有縮短學(xué)制，而是采用了兼具加速與豐富這兩者優(yōu)點(diǎn)的模式，擴(kuò)充、打通了小學(xué)到高中階段的課程，并將個(gè)性化課程常態(tài)化。

首先，增加閱讀課程分量，彌補(bǔ)超常兒童形象思維短板。早培班學(xué)生具有很強(qiáng)的抽象思維能力，但他們的形象思維明顯不如抽象思維，閱讀寫(xiě)作是他們的短板。因此，我們開(kāi)設(shè)了名著閱讀課程。

其次，打造貫通與進(jìn)階常規(guī)課程，彰顯超常兒童數(shù)學(xué)與科學(xué)優(yōu)勢(shì)。早培班的很多學(xué)生在數(shù)學(xué)和科學(xué)方面具有強(qiáng)烈的興趣，有些學(xué)生也表現(xiàn)出了特長(zhǎng)，常規(guī)課程已經(jīng)滿足不了他們的需求。我們打通了初高中學(xué)段，按年級(jí)整合出貫通與進(jìn)階的課程。最初在六年級(jí)開(kāi)設(shè)理、化、生課程時(shí)，一度受到質(zhì)疑。其實(shí)這些課程不同于初中，絕大部分都是開(kāi)設(shè)在實(shí)驗(yàn)室或者校外，以動(dòng)手實(shí)驗(yàn)為主。以物理課為例，我給出的主題是“橋”，讓學(xué)生制作各種各樣的手工橋，給他們講解力學(xué)原理和平衡知識(shí)。同時(shí)，將主題延伸到越野車前橋后橋的變化上。學(xué)生上課聽(tīng)得起勁兒，提出想去看看，我就帶領(lǐng)大家來(lái)到停車場(chǎng)實(shí)驗(yàn)。我來(lái)開(kāi)車，一個(gè)班的學(xué)生趴在地上觀察。通過(guò)這些課程，重要的是讓孩子們覺(jué)得好玩有趣，學(xué)習(xí)時(shí)很投入。在玩與樂(lè)中，學(xué)生體會(huì)到科學(xué)的樂(lè)趣，漸漸學(xué)會(huì)了觀察，觸發(fā)了思考。

再次，創(chuàng)設(shè)專項(xiàng)研修課程，給學(xué)生自由創(chuàng)新空間。超常兒童思維極其活躍，甚至經(jīng)常異想天開(kāi)。我們尊重學(xué)生的興趣，為他們搭建平臺(tái)，開(kāi)設(shè)學(xué)生自主選修的個(gè)性化課程，即專項(xiàng)研修課程，實(shí)行走班上課。授課教師來(lái)自全校不同學(xué)科、部門(mén)，不局限于本年級(jí)，也有校外教師參與。

張學(xué)新：超常兒童并非一定要提前學(xué)那么多知識(shí)。從國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，一旦發(fā)現(xiàn)了特殊孩子，往往會(huì)給他們安排額外的輔導(dǎo)。對(duì)于超常兒童來(lái)說(shuō)，體現(xiàn)天賦的常常是在某一個(gè)學(xué)科上，而非全才。比如一個(gè)孩子數(shù)學(xué)能力很強(qiáng)，而語(yǔ)文、音樂(lè)、體育可能就相對(duì)平均，因此可以讓他跟隨正常的學(xué)段安排學(xué)習(xí)其他學(xué)科，而在數(shù)學(xué)方面補(bǔ)充課外內(nèi)容，甚至允許他的數(shù)學(xué)課不按常規(guī)學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行。原則上，這些補(bǔ)充需要國(guó)家和社會(huì)來(lái)提供和承擔(dān)。一個(gè)可行的辦法是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，讓某一領(lǐng)域的科學(xué)家給這一領(lǐng)域超常發(fā)展的兒童授課。同時(shí)，在日常的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之外，定期組織線下小規(guī)模接受指導(dǎo)。需要注意的是，這種補(bǔ)充不能用利益條件去激勵(lì)孩子，比如和升學(xué)、擇校、金錢(qián)掛鉤，不然反而可能會(huì)消耗了孩子學(xué)習(xí)這一學(xué)科的興趣。

楊森：西安交大少年班實(shí)行“預(yù)科—本科—碩士/博士”貫通培養(yǎng)模式，在預(yù)科階段學(xué)生集中培養(yǎng)，預(yù)科階段結(jié)束后進(jìn)行以“分類培養(yǎng)、因材施教、優(yōu)中拔尖”為原則的專業(yè)選擇和試驗(yàn)班選拔，一部分學(xué)生選拔入其他各類試驗(yàn)班進(jìn)行二次超常兒童教育，另一部分隨普通本科生進(jìn)行大類培養(yǎng)，滿足不同學(xué)生的需求。學(xué)校成立錢(qián)學(xué)森榮譽(yù)學(xué)院，將使命感、榮譽(yù)感融入創(chuàng)新人才成長(zhǎng)全過(guò)程;設(shè)立錢(qián)學(xué)森大講堂、邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專家開(kāi)設(shè)前沿科學(xué)講座，增長(zhǎng)知識(shí)、提升能力;開(kāi)展形式多樣的愛(ài)國(guó)教育活動(dòng)，促進(jìn)思維創(chuàng)新與品行養(yǎng)成，全面踐行“知識(shí)—能力—思維—品行”四位一體育人新理念。

高江濤：我們探索從多維度、采取多種方式開(kāi)展超常兒童的早期鑒別與培養(yǎng)工作，形成了一定的參考指標(biāo)框架。一是注重考查兒童的智力因素，但智商測(cè)試所占權(quán)重并不大，因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生初次測(cè)試和多次測(cè)試差異比較大，也存在同一個(gè)孩子多次進(jìn)行訓(xùn)練后表現(xiàn)超常的現(xiàn)象。我們更注重好奇心、創(chuàng)造力、抗逆力等非智力因素，這幾方面的表現(xiàn)要占到30%，甚至更多。二是既注重考查學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，也注重考查其問(wèn)題解決能力。三是要求學(xué)生能做、能說(shuō)、能寫(xiě)，具備領(lǐng)導(dǎo)力與自信心。四是注重中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和中國(guó)革命傳統(tǒng)文化教育，重視學(xué)生的家教家風(fēng)。對(duì)超常兒童發(fā)現(xiàn)的過(guò)程是動(dòng)態(tài)的因材施教的過(guò)程，而培養(yǎng)成果又會(huì)反哺鑒別工作。

2011年開(kāi)始，我校就在早培班七年級(jí)的研修課程里設(shè)置了探究性小課題，從八年級(jí)開(kāi)始嘗試和大學(xué)及科研院所對(duì)接，讓學(xué)生利用研修課時(shí)間進(jìn)行真實(shí)的科研實(shí)踐，同時(shí)全過(guò)程都要求學(xué)生能做、能寫(xiě)、能說(shuō)，收到了比較好的效果。由于研修課被列入課表，因此平時(shí)有固定時(shí)間保證。課題研究期間，校內(nèi)導(dǎo)師要同時(shí)聯(lián)系學(xué)生和校外導(dǎo)師，把學(xué)生分為若干討論組，每?jī)芍芤淮胃鹘M集中交流提問(wèn)，每人都要總結(jié)并做口頭匯報(bào)。學(xué)校還在每學(xué)期安排一次正規(guī)的課題答辯，由校外導(dǎo)師組成的專家團(tuán)進(jìn)行評(píng)議，學(xué)生要寫(xiě)論文、做PPT匯報(bào)……要完成任務(wù)，單打獨(dú)斗是不行的，必須學(xué)會(huì)合作。有的學(xué)生通過(guò)幾年的科研實(shí)踐，高質(zhì)量地完成了課題，還發(fā)表了論文。就算沒(méi)成果或者論文沒(méi)寫(xiě)完也沒(méi)關(guān)系，重要的是體驗(yàn)科研過(guò)程和多元化的學(xué)習(xí)方式。

在實(shí)踐中，十年級(jí)的李瑋涵在高中化學(xué)選修課本中發(fā)現(xiàn)對(duì)草酸和高錳酸鉀反應(yīng)濃度的探究不夠明確，查閱文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)了更多矛盾——文獻(xiàn)中的結(jié)論難以在實(shí)驗(yàn)室重復(fù)。他嘗試了很久，終于找到解決辦法，整理并發(fā)表了論文。胡雨石和王天冶在閱讀文獻(xiàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)芝加哥大學(xué)的一篇文章講到了μ子平均壽命測(cè)量實(shí)驗(yàn)。獲得啟發(fā)后，他們想進(jìn)行測(cè)量，并計(jì)劃改進(jìn)實(shí)驗(yàn)——在壓縮成本的同時(shí)，測(cè)出更好的效果。當(dāng)時(shí)他們只有八年級(jí)，想要做這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，中間缺少的知識(shí)太多了，指導(dǎo)老師推薦了需要的書(shū)目，兩個(gè)人以自學(xué)為主一直讀完了好幾本大學(xué)工程物理的書(shū)籍。這場(chǎng)持續(xù)兩年多的實(shí)驗(yàn)最終取得了理想效果，測(cè)試結(jié)果和國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)值非常接近，一些結(jié)果比芝加哥大學(xué)教授發(fā)表的文章還要精確，成本也有效降低。在2012年北京市青少年科技俱樂(lè)部的學(xué)生選拔中，包括他倆在內(nèi)的四名同學(xué)從全市中學(xué)生脫穎而出，被清華大學(xué)物理系選中參加科研實(shí)踐活動(dòng)。所謂的創(chuàng)造力和批判性思維，就體現(xiàn)在類似的案例中，而這在傳統(tǒng)教育模式下是難以想象的。

針對(duì)超常兒童，學(xué)校還開(kāi)設(shè)了必修的公益課，讓他們了解公益、學(xué)會(huì)做公益;知道怎樣關(guān)心周圍的人，傳播正能量。公益研修課也成為最受學(xué)生歡迎的研修課。

楊森：我認(rèn)為從事超常兒童教育的教師需要具備以下幾個(gè)條件。第一，教學(xué)水平高、學(xué)術(shù)能力強(qiáng)、創(chuàng)造力強(qiáng)、思維活躍，愿意接受更大的挑戰(zhàn)，帶領(lǐng)超常兒童進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí);第二，認(rèn)同超常兒童教育理念，對(duì)超常兒童的成長(zhǎng)規(guī)律及特殊發(fā)展需求有獨(dú)到的見(jiàn)解，并以此作為自己教育教學(xué)行為的基本出發(fā)點(diǎn);第三，師德高尚，樂(lè)于奉獻(xiàn)，愿意投身于超常兒童教育事業(yè)，對(duì)超常兒童有愛(ài)心、有耐心，愿意與學(xué)生一同成長(zhǎng)。西安交大少年班注重超常兒童教育師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)，主張“用今天最優(yōu)秀的人培養(yǎng)明天更優(yōu)秀的人”。具體做法包括：以“弘揚(yáng)錢(qián)學(xué)森精神，求解錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”為引領(lǐng)，鼓勵(lì)高水平教師投身超常兒童教育;啟動(dòng)榮譽(yù)團(tuán)隊(duì)和榮譽(yù)課程建設(shè)項(xiàng)目申報(bào)，推動(dòng)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè);實(shí)行績(jī)效考核+激勵(lì)制度，促進(jìn)師資團(tuán)隊(duì)高水平發(fā)展。

高江濤：包括北京在內(nèi)的一些城市，研究生、博士生進(jìn)入中學(xué)任教的情況越來(lái)越普遍。一些小城市中研究生進(jìn)入中小學(xué)的情況也不少見(jiàn)。這是超常兒童教育一個(gè)很好的前提，不過(guò)，更關(guān)鍵的是教師的理念。我曾經(jīng)讓學(xué)生根據(jù)重力加速度測(cè)算數(shù)碼相機(jī)的閃光頻率，實(shí)驗(yàn)器材十分常見(jiàn)，農(nóng)村中學(xué)也可以操作，教師要做的是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以及充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。許多知識(shí)是學(xué)生不知道的，但不意味著實(shí)驗(yàn)就不能做。從教師隊(duì)伍的年齡來(lái)說(shuō)，老教師自然有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，但我們發(fā)現(xiàn)不管是老教師還是年輕教師，只要是理念先進(jìn)、知識(shí)淵博、功底扎實(shí)、勤懇工作、無(wú)私奉獻(xiàn)、發(fā)自內(nèi)心地愛(ài)學(xué)生、能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步的，都可以勝任這一工作。我看過(guò)一則新聞，報(bào)道貧困地區(qū)的一名體育教師，通過(guò)廢物利用制作了許多體育器材，學(xué)生特別喜歡，這就是真正的好老師。保護(hù)學(xué)生的好奇心和想象力，跟教師的觀念、方法有關(guān)系，跟校長(zhǎng)的追求有關(guān)系。校長(zhǎng)要給教師自由，讓他們和學(xué)生“折騰”喜歡的事情。

張學(xué)新：超常兒童是多元的，他們?cè)诮逃矫孀畲蟮男枨笫亲杂?，教師要給予其主動(dòng)發(fā)展的機(jī)會(huì)，不要時(shí)時(shí)刻刻要求孩子跟著自己的速度走。在絕大多數(shù)基礎(chǔ)教育的課堂上，孩子們沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，為了改變這一狀況，我提出了對(duì)分課堂的教學(xué)方法。它是一種新的教學(xué)流程和課堂范式，要求教師壓縮自己講課的時(shí)間，留出給學(xué)生獨(dú)立思考和小組討論的時(shí)間。討論之后，學(xué)生向教師提出問(wèn)題，教師予以解答。講課時(shí)，教師要面向三類學(xué)生設(shè)計(jì)內(nèi)容，80%的大多數(shù)、10%的成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生以及10%的待優(yōu)生。要有分層教學(xué)的意識(shí)，面向優(yōu)等生的那部分內(nèi)容，其他同學(xué)聽(tīng)不懂也沒(méi)關(guān)系。講完課后，學(xué)生們可以各自做各自的事情：自行選擇教師布置的三類題目之一完成。要相信孩子自身求成長(zhǎng)的天性，完成對(duì)自己有一定挑戰(zhàn)度的題目是最要緊的。通過(guò)討論來(lái)給學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于開(kāi)口表達(dá)、暴露缺點(diǎn)，敢于提出和回答問(wèn)題。在互動(dòng)中，超常兒童能夠感受到同學(xué)間溫暖、安全、舒適的合作氛圍，對(duì)其今后走向社會(huì)融入群體都是有益的。針對(duì)當(dāng)前超常兒童無(wú)法和普通兒童區(qū)分教學(xué)的情況，這種“講授—獨(dú)學(xué)—討論—對(duì)話”的課堂教學(xué)方式可以實(shí)現(xiàn)講授法/討論法、傳統(tǒng)課堂/自主課堂等兩種理念、范式的全面整合，具有一定參考性。

褚宏啟：我們?cè)性S多重點(diǎn)中小學(xué)，這些學(xué)校設(shè)立的初衷是通過(guò)嚴(yán)格選拔一批優(yōu)秀學(xué)生，進(jìn)而為國(guó)家培養(yǎng)一批優(yōu)秀人才。然而，由于高考、中考?jí)毫Φ拇嬖?，學(xué)校也走向了應(yīng)試教育的軌道，與超常兒童教育的本質(zhì)追求南轅北轍。目前，有些學(xué)校開(kāi)設(shè)大學(xué)少年班和中小學(xué)超常教育實(shí)驗(yàn)班，已初步建立了具有一定特色的超常兒童培養(yǎng)模式，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)思維訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但是遺憾的是，這些學(xué)校數(shù)量極少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足超常兒童的需要。

當(dāng)前存在一個(gè)重要認(rèn)知誤區(qū)，認(rèn)為超常兒童教育有違教育公平原則，不敢在政策上予以突破。實(shí)質(zhì)上，超常兒童教育反映了因材施教的教育規(guī)律及教育的差異性公平，恰恰是教育公平的體現(xiàn)。要非常警惕教育公平政策實(shí)施中存在的平均主義思想，走出對(duì)于教育公平、教育平等的庸俗性認(rèn)識(shí)。

第一，在政府層面建立超常兒童教育專責(zé)機(jī)構(gòu)。在教育部、各省市教育部門(mén)設(shè)立教育管理機(jī)構(gòu)，分別在國(guó)家層面和地方層面統(tǒng)籌推進(jìn)超常兒童教育。第二，建立國(guó)家級(jí)超常兒童教育研究中心。由幾所大學(xué)和科研院所共同籌建，其主要任務(wù)是：建設(shè)全國(guó)性超常兒童教育數(shù)據(jù)庫(kù)，追蹤超常兒童的成長(zhǎng)、發(fā)展;制定超常兒童教育總體方案，開(kāi)發(fā)超常兒童教育課程、教材與評(píng)價(jià)工具;調(diào)查及整合全國(guó)超常兒童教育師資，進(jìn)行全日制培訓(xùn)和在職進(jìn)修，推動(dòng)優(yōu)秀專業(yè)師資養(yǎng)成;進(jìn)行超常兒童教育的國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流。第三，建立健全超常兒童教育的政策與法律體系。從政府管理、財(cái)政支持、甄選程序、教育體系結(jié)構(gòu)、項(xiàng)目評(píng)估等各個(gè)方面，整體設(shè)計(jì)、全面規(guī)劃我國(guó)超常兒童教育的政策體系。同時(shí)，積極推進(jìn)超常兒童教育的立法進(jìn)程。第四，系統(tǒng)篩查超常兒童群體。采用多樣化的選拔方法如標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)化性向測(cè)驗(yàn)、創(chuàng)新能力測(cè)驗(yàn)來(lái)甄選，鎖定目標(biāo)群體，摸清超常兒童的底數(shù)，為因材施教奠定基礎(chǔ)。

楊森：探索基礎(chǔ)教育和高等教育的有效銜接一直是西安交大少年班探索實(shí)踐的重點(diǎn)。早在少年班創(chuàng)辦初期，西安交大就根據(jù)“起點(diǎn)高、基礎(chǔ)厚、要求嚴(yán)、重實(shí)踐”的辦學(xué)特色，為少年班設(shè)置預(yù)科階段，為學(xué)生打好數(shù)理人文基礎(chǔ)。為進(jìn)一步創(chuàng)新預(yù)科階段培養(yǎng)，西安交大陸續(xù)在西安交大附中等學(xué)校創(chuàng)辦四所預(yù)科基地，與中學(xué)聯(lián)動(dòng)改革探索，正式建立“基礎(chǔ)—高等”教育有機(jī)銜接、“中學(xué)—大學(xué)”協(xié)同育人新制度。通過(guò)開(kāi)展以激發(fā)早慧學(xué)生潛質(zhì)提升為目的教學(xué)探索，不斷融通知識(shí)內(nèi)容、銜接兩級(jí)教學(xué)體系、改革教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)“預(yù)科—本科”無(wú)縫銜接，保證拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的連續(xù)性。

張學(xué)新：真正的融合是一個(gè)系統(tǒng)里大量的單元跟另一個(gè)系統(tǒng)里大量的單元密切的接觸。一兩個(gè)教師、校長(zhǎng)的融合，只是其中的百分之一，而我們需要的是高校教師跟中小學(xué)教師大量的、深刻的、常規(guī)性的互動(dòng)?，F(xiàn)在的多數(shù)情況是，大學(xué)里同一個(gè)學(xué)院的教師都不交流，中學(xué)里語(yǔ)文老師和數(shù)學(xué)老師都沒(méi)得聊，又何談不同學(xué)段的貫通呢？因此，對(duì)于融合的定位是最重要的，方向如果錯(cuò)了就變成空喊口號(hào)。

有了正確的定位，接下來(lái)要思考的就是不同學(xué)段的老師談什么，這是融合的基礎(chǔ)。如何找到共同語(yǔ)言呢？不同學(xué)科的內(nèi)容必然是區(qū)分的，而教學(xué)方法是共通的，這才是教師們的共同語(yǔ)言。大家都是教師，面臨的是同一班需要成長(zhǎng)的學(xué)生，怎么講課、怎么布置作業(yè)、怎么師生答疑，這才是教師能夠?qū)崿F(xiàn)跨學(xué)科交流的基礎(chǔ)。當(dāng)教師形成了領(lǐng)域內(nèi)都認(rèn)同的教學(xué)范式，融合的基礎(chǔ)就會(huì)隨之生成。

從政策層面來(lái)說(shuō)，首先需要在學(xué)校內(nèi)給超常兒童一些特殊的關(guān)照，可以允許他們不去上某些課。其次，鼓勵(lì)各個(gè)地方教育局通過(guò)組織化形式利用互聯(lián)網(wǎng)去探索，為超常兒童提供指導(dǎo)，形成區(qū)域范圍內(nèi)的支持，相應(yīng)成本投入也會(huì)降低。同時(shí)，這種支持切忌以考試為導(dǎo)向。

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